石麗蘭

【摘要】? 職業(yè)決定了人的生存和發(fā)展，人們的衣、食、住、行等都與職業(yè)密切相關(guān)。義務(wù)教育階段，教師在具體教育教學(xué)過程中，不難發(fā)現(xiàn)初中生的職業(yè)意識(shí)依然十分薄弱。部分學(xué)生職業(yè)意識(shí)處于空白或模糊狀態(tài)，部分學(xué)生雖然已形成初步的職業(yè)意識(shí)，但又缺乏具體的職業(yè)規(guī)劃，學(xué)習(xí)無規(guī)劃無目的現(xiàn)象頻現(xiàn)。本文著重從學(xué)生、學(xué)校、家庭、社會(huì)等角度提出幾點(diǎn)應(yīng)對(duì)策略，希望為學(xué)生盡早確定人生目標(biāo)，樹立正確的職業(yè)觀提供些許幫助。

【關(guān)鍵詞】? 初中生 職業(yè)意識(shí) 策略

【中圖分類號(hào)】? G635.5? ?? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）09-001-01

一、初中生職業(yè)意識(shí)現(xiàn)狀

（一）部分學(xué)生職業(yè)意識(shí)處于空白狀態(tài)

這部分學(xué)生缺乏自我認(rèn)識(shí)，對(duì)職業(yè)興趣、職業(yè)要求、職業(yè)環(huán)境等一無所知。當(dāng)面對(duì)升學(xué)選擇時(shí)，從未考慮自己的職業(yè)興趣和未來發(fā)展方向，有的優(yōu)等生認(rèn)為高中是唯一正確的選擇，認(rèn)為中職、職高是待優(yōu)生的去處，而有的待優(yōu)生則會(huì)認(rèn)為中職、職高是中考淘汰后的退路。無論是優(yōu)等生的優(yōu)越感，還是待優(yōu)生的自卑感，背后折射出來的都是缺乏職業(yè)意識(shí)。

（二）部分學(xué)生職業(yè)意識(shí)處于模糊狀態(tài)

部分學(xué)生通過學(xué)習(xí)和社會(huì)接觸，對(duì)部分職業(yè)有了一定了解，某個(gè)時(shí)期樹立過當(dāng)科學(xué)家、宇航員、警察等類似“幼稚”的理想，這種模糊的職業(yè)興趣只屬于淺層認(rèn)知，他們的職業(yè)意識(shí)依然薄弱。在樹立職業(yè)目標(biāo)時(shí)考慮的是待遇、地位、名聲、環(huán)境等因素，缺少職業(yè)認(rèn)知渠道，職業(yè)價(jià)值觀薄弱，并未了解真正的職業(yè)需求與職業(yè)環(huán)境等職業(yè)要素，職業(yè)意識(shí)處于似有非有的模糊狀態(tài)。

（三）部分學(xué)生已有初步的職業(yè)意識(shí)，但沒有生涯規(guī)劃

這些學(xué)生根據(jù)自己的職業(yè)興趣樹立了較為明確的職業(yè)目標(biāo)，知道將來想從事什么工作，但在樹立職業(yè)目標(biāo)時(shí)，沒有結(jié)合自我能力，職業(yè)定位盲目從眾，對(duì)職業(yè)環(huán)境、職業(yè)要求等認(rèn)識(shí)也比較膚淺，更缺乏實(shí)踐體驗(yàn)和職業(yè)生涯規(guī)劃。簡(jiǎn)而言之，就是知道自己要什么，但不知道要做些什么。久而久之，職業(yè)目標(biāo)就會(huì)與學(xué)習(xí)生活脫節(jié)，最終淪為空想。

總之，初中生的職業(yè)意識(shí)現(xiàn)狀可用“薄弱”兩字來概括。

二、初中生職業(yè)意識(shí)薄弱現(xiàn)狀的應(yīng)對(duì)策略

個(gè)人問題、家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)環(huán)境等對(duì)初中生職業(yè)意識(shí)產(chǎn)生了重大影響，要想提高初中生的職業(yè)意識(shí)，就必須從以上因素著手。

（一）提高學(xué)生個(gè)人的主動(dòng)意識(shí)

初中生在學(xué)習(xí)上的依賴性依然較強(qiáng)，部分學(xué)生會(huì)認(rèn)為讀書是被迫的，很少思考學(xué)習(xí)目的是什么，更不用說職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)興趣、職業(yè)規(guī)劃。在職業(yè)教育過程中要先引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識(shí)自我，了解自己的興趣愛好和能力，要知道喜歡什么，適合什么，能做什么，在乎什么。

學(xué)生是職業(yè)意識(shí)教育的主體，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，加強(qiáng)職業(yè)意識(shí)教育的趣味性，才能提高學(xué)生關(guān)注職業(yè)意識(shí)的主動(dòng)性。初中生對(duì)事物接受與否，一定程度依賴于感官體會(huì)，枯燥的、公式化的職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)方式，定難獲其“芳心”。在職業(yè)生涯教育實(shí)施過程中，教師的主導(dǎo)作用不容忽視，在課程中教師可以融入一些別具心裁的小游戲，開展一些驚喜不斷的小活動(dòng)來提高課堂趣味性。

（二）鼓勵(lì)家庭開展職業(yè)教育

“決不能讓孩子輸在起跑線上”的經(jīng)驗(yàn)，使許多父母在孩子幼兒時(shí)期就開啟了“語(yǔ)數(shù)外”“琴棋書畫”“吹拉彈唱”輪番上陣的培養(yǎng)模式，很少有家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行過職業(yè)啟蒙。因此，要鼓勵(lì)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)新的教育理念，放眼孩子未來發(fā)展，樹立職業(yè)意識(shí)教育從小抓起的觀念，有效助力孩子健康成長(zhǎng);鼓勵(lì)家長(zhǎng)自行閱讀職業(yè)規(guī)劃相關(guān)書籍或向?qū)I(yè)人士請(qǐng)教，掌握一定的職業(yè)生涯教育知識(shí)，引導(dǎo)孩子從小樹立職業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)自己的職業(yè)興趣，確定職業(yè)目標(biāo)，指導(dǎo)孩子根據(jù)這一目標(biāo)進(jìn)行生涯規(guī)劃以獲得理想結(jié)果。

（三）打造學(xué)校職業(yè)教育陣地

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，也是職業(yè)意識(shí)教育的重要陣地。如劉慶忠所言“職業(yè)意識(shí)缺失，既是大學(xué)里需要認(rèn)真解決的問題，也是中小學(xué)中需要認(rèn)真對(duì)待的問題”，為了改變初中學(xué)生職業(yè)意識(shí)薄弱的現(xiàn)狀，各初級(jí)中學(xué)可以通過開設(shè)生涯規(guī)劃課程，從專業(yè)的角度幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)職業(yè)興趣，樹立職業(yè)目標(biāo)，評(píng)估職業(yè)能力，定位職業(yè)價(jià)值。學(xué)校還可以通過設(shè)立主題班會(huì)課，生涯規(guī)劃社團(tuán)，舉行職業(yè)生涯專題講座或座談會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)實(shí)踐體驗(yàn)，欣賞影視作品等方式，提高學(xué)生對(duì)職業(yè)教育課程的興趣，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，找到興趣愛好，努力思考、探索和追求，積極發(fā)揮學(xué)校的職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)主陣地作用。

（四）倡導(dǎo)社會(huì)提供職業(yè)教育保障

提高學(xué)生職業(yè)意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)結(jié)合自我認(rèn)知與社會(huì)需求，確定自己的職業(yè)興趣，進(jìn)行生涯規(guī)劃，目的就是為將來進(jìn)入社會(huì)做好準(zhǔn)備，缺了社會(huì)的支持與保障，職業(yè)意識(shí)教育就是紙上談兵。例如，職業(yè)意識(shí)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)職業(yè)體驗(yàn)是離不開社會(huì)支持的，我們應(yīng)該加強(qiáng)社會(huì)溝通，爭(zhēng)取社會(huì)援助與配合，倡導(dǎo)各行業(yè)為學(xué)生的職業(yè)體驗(yàn)提供便利條件。

人生不能被定義，人生軌跡難以精準(zhǔn)定位，并不意味著職業(yè)意識(shí)教育就沒有意義。作為一名普通的教育者，職業(yè)意識(shí)教育是引導(dǎo)學(xué)生思考未來的良好途徑，它可以使學(xué)生朝著積極的心理暗示方向而努力，相信挫折是通往成功之路的小插曲，相信付出是走向美好未來的墊腳石。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]何潔，吳育飛.職業(yè)生涯教育應(yīng)從中學(xué)階段做起[J].教育實(shí)踐與研究，2010（8）：38.

[2]劉慶忠.中學(xué)生職業(yè)意識(shí)教育十講[M].首都師范大學(xué)出版社，2008（6）：3.