摘 ?要：隨著高考制度的深化改革，語文教學中對古詩詞的考核比重也在逐步增加，對于高中教師而言，古詩詞的講授要點和實踐思路都需要更新。文章對蘇教版高中教材中古詩詞的教學現(xiàn)狀進行了簡要分析，并對如何提升學生的學習成效提出了幾點建議，旨在幫助教師在課堂中充分挖掘?qū)W生的學習潛力，真正助力學生完成高中語文古詩詞的學習。

關(guān)鍵詞：蘇教版;高中語文;古詩詞;教學方法

對于古詩詞的講授，教師不僅要注重學生基礎(chǔ)的夯實，也需要充分發(fā)揮學生的自主學習能力，將詩詞的學習作為學生的基本語文素養(yǎng)進行培養(yǎng)，豐富學生的理性思維和語文情感。教師在實際教學過程中要引領(lǐng)學生建構(gòu)完整的語文詩詞學習網(wǎng)絡(luò)，指導學生跟隨教師的教學理念深入學習，改變目前高中語文古詩詞課堂中硬性記憶的低效模式[1]。

一、蘇教版高中語文古詩詞教學現(xiàn)狀

自古以來，中華民族就是一個孕育詩歌的泱泱大國。自《詩經(jīng)》問世以來，到詞牌體的出現(xiàn)，乃至現(xiàn)代詩歌的崛起，詩人們用自己的聰明智慧向世人展示了不一樣的美學藝術(shù)。新課程下初中語文教材編排將大量古代及現(xiàn)代詩歌引入教科書，是為適應當前社會快速發(fā)展的步伐，也是為培育我國當代青少年更加全面的綜合素質(zhì)所做出的應對性的教育改革。可以說，在語文教學中學生對詩歌語言表達能力的體會是最難掌握的，詩歌中的每個字都富含了中華語言的精髓，因此初中語文教材中的詩歌課文相較其他文學作品而言更具有美育作用。

現(xiàn)在高中生群體中流行這樣一句話：“最絕望的事情就是看見語文古詩詞課文后面寫著‘全篇閱讀并背誦?！边@充分反映了高中生在古詩詞學習方面的現(xiàn)狀，高中生對古詩詞的學習多迫于高考的壓力和教師的硬性要求。教師在高中語文古詩詞課堂上的教學方式也十分落后，還停留在“填鴨式”的朗讀—翻譯—背誦的傳統(tǒng)教學模式。教師在教學過程中側(cè)重于翻譯而非對語文古詩詞意境的感悟，對古詩詞的講解還維持在單篇課文的講解和閱讀理解上。

二、提升課堂教學效果的教學方法

1.體悟教學——注重情境導入

高中古詩詞課堂的情境導入需要教師精心設(shè)計，力求學生將枯燥的文字知識轉(zhuǎn)化成生動的課堂情境，提升其與教師的互動配合。蘇教版高中語文教材在設(shè)置上充分體現(xiàn)了歷史文化與經(jīng)典傳承的結(jié)合，有助于教師在設(shè)置情境時拓寬思路，引導學生主動學習。例如，蘇教版高中語文必修四的第四專題——“筆落驚風雨之詩從肺腑出”。在這一章中，集中講解了高中必背古詩文。其中有一篇《琵琶行》是白居易著名的詩文，抒發(fā)了文人騷客對天涯歌女身世的同情和嗟嘆。教師可以通過當今流行的音樂選秀為情境設(shè)定，學生成為歌曲競演的成員，通過自己的樂器或者歌喉向世人表達一種情感。學生通過體悟文章，分析白居易作為聽者和表述人的心境。教師將情境導入作為課堂教學的常規(guī)項，可以最大化地觸動學生對語文古詩詞課堂的期待。

2.團隊教學——增強任務意識

在教學中教師要將學習的內(nèi)容進行相應的任務劃分，細化到每個學生每個學習日要完成相應學習任務，鼓勵學生組織相應的學習小組，激發(fā)學生的團隊協(xié)作意識和團隊責任感，并且在教學中激發(fā)學生對古詩詞的鑒賞和審美能力，鼓勵學生積極完成自主獨立任務[2]。教師在對小組進行任務下發(fā)和驗收時要根據(jù)學生的基本學情，保證既發(fā)揮了學生學習的主動性又完成了課程所要求的三維目標。例如，蘇教版高中語文必修四的第四個專題——“筆落驚風雨之詞別是一家”。在這一章節(jié)中有四闋詞，每一篇都是詞人的嘔心之作，詞中的意境十分深遠，可以延伸的任務型教學也非常豐富。教師可以在授課過程中將學生分為四個任務型小組，對詞人進行相應的背景調(diào)查以及詩詞內(nèi)涵的項目分析，學生需要在課后進行資料匯總和報告輸出。

3.創(chuàng)新教學——引導古今轉(zhuǎn)換

學生不喜歡學習古詩詞的原因中有一項就是佶屈聱牙，學生在實際生活中沒有相似的實踐體驗，所以在理解和分析上表現(xiàn)得很困難。教師需要充分分析古代詩詞與當今社會的情感聯(lián)系，落實到學生能夠認知的實際模式。學生對詩詞的現(xiàn)實意義產(chǎn)生的質(zhì)疑要善加利用，培養(yǎng)學生換位思考和理解的能力，用現(xiàn)代的視角審視作品的深層教育意義，幫助學生突破時代所帶來的歷史局限性，重新建構(gòu)正確的價值觀[3]。例如，蘇教版高中語文必修二的第三個專題——“歷史的回聲之后人之鑒”。這一章中兩篇文章都是通過敘事表達了作者對前人的情感抒發(fā)，教師可以在授課時對學生進行相應的啟發(fā)。作者作為后人對前人進行相應的情感描述，我們作為作者的后人也可以對事情抒發(fā)自己的情緒、情感，從中體會作者文章的寫作意圖。教師可以組織學生進行仿寫，在資料查詢和講解后對文章進行自我反思，然后進行換位仿寫，進一步了解文章的情感取向。

總結(jié)：

高中語文古詩詞的課堂應該是充分發(fā)揮文化力量，觸動學生作為中國學子的驕傲感的課堂。教師要在實際教學中全面調(diào)動學生的學習積極性和能動性，為學生樹立正確的語文學習心態(tài)。教師不僅要助力學生對古詩詞形成系統(tǒng)的感性理解，也要對古詩詞產(chǎn)生理性的探究興趣，更好地從高中向大學過渡。

參考文獻：

[1]趙傳乾.蘇教版高中語文古詩詞教學策略研究與實施分析[J].語數(shù)外學習（語文教育），2013（12）.

[2]周蘊嘉.教師運用傳統(tǒng)文化常識教學的問題與對策研究——以人教版新課標高中語文必修教材2—4冊古詩詞選文為例[D].北京：北京師范大學，2010.

[3]羅杰.高中語文古詩詞鑒賞教學方法[J].學園，2013（29）：15-16.

作者簡介：

劉洋（1978.4）男?漢?籍貫：江蘇徐州?本科?中學一級教師?中國傳統(tǒng)文化中級講師?研究方向：語文教學