方興燕

摘 ?要：在初中英語學(xué)習(xí)中，閱讀和寫作是學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。閱讀與寫作之間的關(guān)系，一直是許多英語教師不斷研究的對象。寫作是閱讀的延伸和深化，也語言綜合運(yùn)用的理論基礎(chǔ)。對于初中生來說，由于詞匯、句型、語法結(jié)構(gòu)等，綜合語言運(yùn)用能力的限制，在閱讀理解和寫作學(xué)習(xí)上，存在一定的困難。因此，如何處理好這一階段英語閱讀與寫作教學(xué)的關(guān)系，顯得尤為重要。本文通過實(shí)例對英語閱讀教學(xué)，對閱讀后的寫作任務(wù)設(shè)計(jì)進(jìn)行了探討，將二者有機(jī)地結(jié)合起來，以期使之得到有效的促進(jìn)。

關(guān)鍵詞：初中英語;讀寫結(jié)合;活動;設(shè)計(jì)

一、讀后寫作訓(xùn)練形式

（一）閱讀后的縮寫

閱讀后縮寫是英語閱讀教學(xué)中，常見的閱讀后寫作任務(wù)形式之一?？s略的課文能激發(fā)學(xué)生對其內(nèi)容的學(xué)習(xí)，有助于加深學(xué)生們對教材文章的理解，提高自身的概括和表達(dá)能力?？s略語不允許出現(xiàn)原文，不允許刪除主要內(nèi)容?？s寫的文字一般都要用自己的話來寫，不能只是把原來的單詞和短語拼湊在一起，也不能逐句、逐段地按照原來的意思重寫。在正常的英語閱讀教學(xué)中，如果文章較長，但主線明顯，學(xué)生可以在課堂上復(fù)述的基礎(chǔ)上，圍繞中心線索縮寫文章。

（二）讀后仿寫

仿寫是初中英語寫作訓(xùn)練的主要寫作形式之一。教師可以根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的特點(diǎn)，在課堂上，安排仿寫的練習(xí)。學(xué)生根據(jù)文章的模式，運(yùn)用所積累的詞匯進(jìn)行寫作。他們可以復(fù)制整個文本，或只是一些段落。他們從考試題目、構(gòu)思、提綱到寫第一稿，都是在課堂上完成的，第一稿完成后，組織學(xué)生進(jìn)行自我和互相糾錯，找出每篇文章的亮點(diǎn)，如，句子、連貫、主題句的擴(kuò)充等。然后，教師在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、材料、語言的運(yùn)用上，給學(xué)生寫評語，指出其優(yōu)點(diǎn)。在評價階段，教師還應(yīng)注重結(jié)構(gòu)、連貫、內(nèi)容等方面，向?qū)W生展示修改后的優(yōu)秀范文。一般來說，可以抄寫的文章，結(jié)構(gòu)和內(nèi)容也比較簡單，讓他們寫起來很容易，可以寫的內(nèi)容也會比較多。

（三）讀后續(xù)寫

寫，是指原始，遵循原始的思想的延伸。在繼續(xù)之前，先要閱讀原文，將情節(jié)背熟，人物準(zhǔn)確把握，全文理解透徹。在深入理解原文的基礎(chǔ)上，把握它的主題、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，貼近原文，合理發(fā)揮想象，自然展開情節(jié)。續(xù)篇的風(fēng)格要與原文風(fēng)格一致，情節(jié)一致，不缺乏新意。持續(xù)寫作有助于激發(fā)學(xué)生理解原文，培養(yǎng)他們合理的想象力、創(chuàng)造性思維和語言表達(dá)能力，從而，有效地提高其寫作的水平。

（四）閱讀后的主題寫作

從閱讀文章的主題來看，英語教材內(nèi)容豐富多彩，與學(xué)生的實(shí)際生活密切相關(guān)，為英語寫作提供了大量的藍(lán)圖。英語教材的每個單元都圍繞一個主題，為學(xué)生的寫作提供了素材。我們應(yīng)該善于引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)和擴(kuò)大新的話題。在課堂教學(xué)中，巧妙地生成寫作話題，結(jié)合的閱讀的話題和學(xué)生的實(shí)際情況，這不僅縮短了學(xué)生與文本之間的距離，而且，也燃起了他們寫的欲望，這樣，他們就可以高興地寫出很多的單詞。

二、讀后寫作任務(wù)設(shè)計(jì)注意點(diǎn)

（一）讀寫活動的目標(biāo)和內(nèi)容，應(yīng)該相對一致

閱讀與寫作相結(jié)合，以讀促寫，必須使閱讀、寫作活動與內(nèi)容保持相對一致。在處理文本時，教師應(yīng)提前設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題和活動，幫助學(xué)生們找到文本的主線，為讀后寫作奠定基礎(chǔ)。否則，學(xué)生就無法準(zhǔn)確地把握文章的中心，讓人覺得華而不實(shí)，就會脫離文本的精神。例如，當(dāng)讀“最好的朋友”時，在閱讀的過程中，外貌、性格和愛好相同的貝蒂、，麥克斯，可能被展示在黑板上，通過問題和訪談的形式，以建立一個支持學(xué)生說話的語言環(huán)境，之后再寫出他們的最好的朋友。所以，他們閱讀后，自然會寫出來的。這種效果無疑得益于在閱讀教學(xué)中搭建橋梁，這是閱讀與寫作目標(biāo)與內(nèi)容一致性的最有力的例證。

（二）閱讀后，主題寫作的任務(wù)體現(xiàn)了生活、時代和開放性

閱讀后的選題和寫作任務(wù)，一定要能夠反映學(xué)生的生活經(jīng)歷，讓他們覺得有話可寫。這種情形符合學(xué)生們的心理特點(diǎn)、貼近現(xiàn)實(shí)生活的語言情景，能極大地調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其用英語進(jìn)行想象、表達(dá)、交流和創(chuàng)造的欲望。教師也可以嘗試設(shè)計(jì)一些開放式的話題進(jìn)行寫作活動，讓他們自由發(fā)揮，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這樣，不僅可以提高學(xué)生們學(xué)習(xí)課文的積極性，還可以拓展他們的思維，培養(yǎng)其獨(dú)立、創(chuàng)造性地運(yùn)用語言，進(jìn)行書面表達(dá)的能力。

三、讀后寫作教學(xué)反思

（一）合理分配閱讀、寫作和口語的時間

閱讀課注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，要給他們足夠的閱讀時間。寫作只是加深了對閱讀的理解。值得強(qiáng)調(diào)的是，并不是所有的文章，都可以在寫作訓(xùn)練后閱讀。

（二）搭建橋梁的工作應(yīng)在輸入環(huán)節(jié)進(jìn)行

這種寫作教學(xué)是一種基于支架理論的寫作教學(xué)方法。支架式教學(xué)提倡為學(xué)生提供一個概念框架，幫助他們構(gòu)建對知識的理解。因此，復(fù)雜的任務(wù)應(yīng)該被提前分解，進(jìn)而逐步加深他們的理解?？傊?，在閱讀的早期輸入的過程中，教師應(yīng)不斷簡化知識，幫助他們建立起深刻的理解，為最終的語言輸出搭好支架。

（三）給學(xué)生一個積極和鼓舞人心的全面評價

每個學(xué)生的認(rèn)知水平是不同的。當(dāng)然，最終的輸出也會不同。教師應(yīng)堅(jiān)持對后閱讀寫作的認(rèn)真評價和指導(dǎo)，不斷鼓勵學(xué)生們提高后閱讀寫作的興趣，樹立學(xué)好英語的信心。

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