【摘? 要】小學階段的數(shù)學課堂教學工作開展過程中，教師需要從多方面加強重視，通過就學生學習情緒進行有效管理，這就能為促進學生學習發(fā)展以及健康成長打下基礎。本文主要就數(shù)學教學中情緒管理的現(xiàn)狀以及管理的策略實施詳細探究，期望從理論層面就學習情緒管理的深化探究，能為學生實際學習發(fā)展起到一定啟示作用。

【關鍵詞】小學數(shù)學;學習情緒管理;管理現(xiàn)狀

引言

小學階段的學生由于年齡比較小，自控能力比較薄弱，在實際學習過程中受到情緒的影響波動比較明顯。所以教師在實際數(shù)學課堂教學中就要注重做好學生學習情緒的管理工作，通過動態(tài)化的情緒管理的落實，這就能為學生保持良好學習心情起到積極作用。

1.小學數(shù)學課堂教學學習情緒管理現(xiàn)狀

從當前數(shù)學教學當中教師對學生學習情緒管理的情況能發(fā)現(xiàn)，其中還存在著諸多的問題有待解決，從以下幾點進行闡述：

1.1沒有充分認識情緒管理重要性

數(shù)學課堂教學工作的實際開展當中，教師在學習情緒管理方面所發(fā)揮的作用比較重要，教師只有全面的認識到學生學習情緒管理的價值，結(jié)合學生實際狀況采用相適應的舉措，這樣才能有助于促進學生高效學習。但從實際的教學現(xiàn)狀來看，教師對學生學習情緒管理的認識還存在著諸多層面不足之處，這些都會影響學生學習的效率，不利于學習情緒管理工作的良好開展。

1.2學習情緒管理能力有待提高

小學階段是學生學習知識的基礎時期，教師只有對學生全面重視，做好各方面的管理工作，才能真正為學生良好學習打下基礎。學習情緒管理是影響學生學習以及教學質(zhì)量的重要管理內(nèi)容，教師自身要有足夠的學習情緒管理能力，針對不同的學生群體采用不同的管理方式，為學生良好學習積極促進。

2.小學數(shù)學課堂教學學習情緒管理策略

2.1管理思路

做好學習情緒管理的工作教師要能樹立科學化的思路，因材施教的開展學習情緒管理的相關工作才能有助于實現(xiàn)既定目標。對此，教師要從前期的問卷調(diào)查工作做起，要能夠預知問題，獲得相應的信息后才能為后期的學習情緒管理工作的具體落實起到促進作用。然后教師在具體的管理工作執(zhí)行中，就要從整體的角度出發(fā)，并能注重個體的發(fā)展，引導學生認識情緒以及體驗情緒，并能采用相應的方式來進行控制和調(diào)節(jié)情緒。對于個別的學生要加大關注力度，注重從學生的差異性角度考慮，采用針對性的學習情緒管理方式，讓學生能在情緒管理當中有所進步，疏導學生的不良學習情緒。最后，教師就要注重反饋，進行系列化的提升，讓學生能在不同的學習以及生活環(huán)境當中，調(diào)控好自己的情緒。教師在樹立了良好管理思路的基礎上，才能真正為學生整體學習發(fā)展起到積極促進作用。

2.2具體策略

數(shù)學課堂教學中加強對學生學習情緒的管理，教師要從多角度進行考慮優(yōu)化，以下幾點管理措施的實施要加強重視：

（1）積極情緒的保持措施。學生學習效率的高低和其自身的學習情緒有著緊密聯(lián)系，學生保持積極的學習情緒，學習效率就會得到有效提高。所以教師要注重在學生學習的積極情緒保持方面加強重視，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維能力的重要舉措。學習積極情緒的保持需要多方面著手實施，如在數(shù)學課堂當中教師要讓學生樹立起學習的信心，對學生積極的情緒要積極支持，和學生之間保持良好的溝通關系，加強師生之間的互動，建立良好的信任關系。課堂學習中教師對學生要以激勵和鼓勵為主，讓學生在具體的學習中樹立起學習信心，不能隨意的批評學生，否則會影響學生學習的主動積極性。教師只有讓學生樹立學習的信心，才能真正有助于調(diào)動學生學習主動積極性，讓學生在數(shù)學知識的學習中發(fā)揮主觀能動性，為學生可持續(xù)學習打下堅實基礎。

（2）消極學習情緒的轉(zhuǎn)化。學生在學習過程中難免會產(chǎn)生消極的情緒，對此，教師也要結(jié)合不同的學生的學習消極情緒進行積極轉(zhuǎn)變，促進學生數(shù)學知識學習的主動積極性。通過為學生營造寬松的學習氛圍，積極改善學生學習情緒，讓學生在寬松的學習環(huán)境中發(fā)揮自身的潛力。如在學習當中通過組織學生探究學習活動的開展，讓學生在娛樂化的學習氛圍中學習數(shù)學知識，這就能使得學生的學習情緒開朗化，在積極的學習情緒帶動下，學生參與學習的積極性也會大大提升。再者，教師可通過變更情境的方式，積極轉(zhuǎn)移學生的不良學習情緒，這就能為學生產(chǎn)生積極學習情緒打下基礎。學生在實際學習當中產(chǎn)生不良學習情緒的時候，教師通過相應的方式進行積極轉(zhuǎn)變，將學生消極的學習情緒轉(zhuǎn)變成積極的學習情緒，這就能為促進學生高效學習起到積極作用。

例如：數(shù)學教學中在學習到“千克與克”的內(nèi)容中，教師通過讓學生感受5克的重量以及5千克的重量，讓學生對千克與克的重量單位有一個認識，通過讓學生操作天平的方式，有的學生比較積極，而有的學生沒有被教師邀請到講桌前操作就有些失望，一臉的不高興樣子。教師這時候在觀察這些學生的學習情緒之后，就可主動邀請這些有不良情緒的學生到講桌上親自操作，這時候?qū)W生的心情就一下子開朗了起來，露出了笑容，通過這樣的方式就能調(diào)動學生學習的主動積極性，讓學生學習的積極情緒占據(jù)了上上風，這對開展高效的數(shù)學教學活動就比較有利。

另外，數(shù)學教學當中教師在對學生消極學習情緒的管理中，要注重采用干預激勵的方式，將學生不良的學習情緒轉(zhuǎn)變成積極的學習情緒，這樣才能調(diào)動學生可持續(xù)學習，提高數(shù)學教學的質(zhì)量。

3.結(jié)束語

總之，數(shù)學教學當中教師要以學生為中心開展教學活動，充分注重教學方法的創(chuàng)新應用，只有從這些基礎層面得到了強化，才能真正為學生良好學習發(fā)展起到積極作用。通過就學生學習情緒的管理研究，提出相應的方法措施，這對實際教學工作的良好開展就有著積極意義。

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作者簡介：秦榮珍（1977.11--），女，漢族，廣西桂林人，本科，中小學一級，研究方向為如何提高學生對數(shù)學的學習興趣。