【摘? 要】小學(xué)語文教師的漢語言藝術(shù)運用水平直接反映了該教師的綜合素質(zhì)水平，同時也直接關(guān)系到語文教學(xué)的成果。教師在運用漢語言藝術(shù)的過程中要切實把握好科學(xué)性、生動性和趣味性三個原則，通過有效的教學(xué)措施將漢語言藝術(shù)的功能發(fā)揮到最大化，進而提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué);漢語言藝術(shù);措施

引言

培養(yǎng)學(xué)生對漢語言的運用能力是語文教學(xué)的根本目的，從某種意義上來說，語文教學(xué)即為漢語言藝術(shù)的教學(xué)，教師的教學(xué)語言往往對會學(xué)生的語言學(xué)習(xí)以及語言能力的形成產(chǎn)生直接影響。因此在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)不斷提升自身的漢語言水平，根據(jù)語文學(xué)科的特點有效地運用漢語言藝術(shù)，讓小學(xué)生的語文能力在潛移默化的過程中得到培養(yǎng)和提升。

1漢語言藝術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的運用原則

1.1科學(xué)性

語文教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，提升學(xué)生的語文綜合能力，因此在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)對詞語的語體、含義、感情色彩等漢語言元素進行科學(xué)的把握，并且能夠?qū)h語言的知識準(zhǔn)確、深刻地分析、講授給學(xué)生聽，從而使學(xué)生的語文知識得到擴充，更加準(zhǔn)確、合理地傳達(dá)文章中的情意。比如在《落花生》的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)對“落花生”一詞進行查證，明確該詞是花生的別名，不可望文生義地將其理解成“種花生”，避免出現(xiàn)理論性錯誤。

再比如“關(guān)于這個解釋，有的同學(xué)不認(rèn)可，而我認(rèn)為是正確的”，關(guān)于這句話，可以從兩個角度進行理解，一是認(rèn)為這個解釋是正確的，另一個是認(rèn)為學(xué)生對這個解釋不認(rèn)可是正確的，在小學(xué)語文教學(xué)中，如果教師不能準(zhǔn)確地表達(dá)教學(xué)語言，那么學(xué)生就有可能理解錯誤，影響學(xué)習(xí)效果。所以小學(xué)語文教師必須將語言清晰明確、毫無歧義地表達(dá)出來。

1.2生動性

生動性是指語文教師的漢語言要生動、形象，富有活力。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要運用生動形象的教學(xué)語言開展教學(xué)活動，這不僅與小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容相契合，而且也與小學(xué)生的思維特點相適應(yīng)。小學(xué)語文教材中有很多生動形象、回味無窮的文章，教師應(yīng)當(dāng)生動地運用漢語言藝術(shù)將學(xué)生引入到文章所塑造的意境之中，深化學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生更好地理解文章，感受作者的思想情感，促進學(xué)生形象思維的不斷發(fā)展。

小學(xué)語文教師在教學(xué)中運用生動形象的語言可以將抽象的事物具象化，能夠?qū)⑸願W的知識更加淺顯地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。《月光曲》中的“幽靜”一詞，假如教師只是按照詞典釋義將“幽靜”解釋為幽雅安靜，盡管這一解釋并無錯誤，但是學(xué)生不一定能夠?qū)Α坝撵o”一詞的內(nèi)涵和意境有個正確的理解。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合文章內(nèi)容，將幽靜的境界運用生動形象的語言描述出來，激發(fā)學(xué)生想象，讓學(xué)生充分發(fā)散自身的形象思維，沉浸于“幽靜”的氛圍之中，從而更好地感受文章所營造的靜謐幽遠(yuǎn)的意境。

1.3趣味性

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，語文的學(xué)習(xí)不單單是對知識的思維認(rèn)知，更多的是一種心理協(xié)調(diào)活動。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師在運用漢語言藝術(shù)的過程中應(yīng)當(dāng)結(jié)合小學(xué)生的心理特點，在適當(dāng)?shù)臅r機與場合，運用風(fēng)趣幽默的教學(xué)語言對學(xué)生進行引導(dǎo)，使語文教學(xué)奇趣橫生、流光溢彩。

運用充滿趣味的漢語言不僅可以營造輕松活躍的教學(xué)氛圍，而且還有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，使學(xué)生的智慧得以其啟發(fā)，深化對語文知識的理解，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，精神愉悅。比如在教學(xué)宋詞的時候，教師可以通過這樣的方式實現(xiàn)課程導(dǎo)入：“同學(xué)們喜歡流行歌曲嗎？流行歌曲并不是現(xiàn)代化的產(chǎn)物，宋代也有自己的流行歌曲?！睂W(xué)生們的興趣一下子就被點燃了，教師可以趁熱打鐵：“今天我們就學(xué)習(xí)一篇宋詞，看看宋代的流行歌曲究竟是什么樣的。”通過運用輕松幽默的教學(xué)語言可以讓學(xué)生更好地接受新知識的學(xué)習(xí)，同時也在很大程度上調(diào)節(jié)了緊張的課堂氛圍。充滿趣味的教學(xué)語言使語文教學(xué)更具生命力，使學(xué)生在趣味無窮的語言藝術(shù)中愉悅地學(xué)習(xí)知識，感受漢語言的魅力。

2在小學(xué)語文教學(xué)中如何運用漢語言藝術(shù)

2.1注重語言技巧

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要切忌運用死板、生硬的教學(xué)語言，上文所述，教師的漢語言藝術(shù)應(yīng)具有趣味性，而小學(xué)生有著非常強烈的好奇心，樂于探究新鮮事物，因此死板、傳統(tǒng)的教學(xué)語言難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在日常教學(xué)的過程中，教師應(yīng)注重漢語言的表達(dá)技巧，讓教學(xué)語言富有幽默感，充滿趣味，使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)語文知識的快樂，從而更加積極地參與到語文知識的學(xué)習(xí)中。

2.2注重合理表達(dá)

小學(xué)語文教師在運用漢語言藝術(shù)的過程中不可過于牽強、刻意，應(yīng)當(dāng)將漢語言藝術(shù)含蓄地、循序漸進地運用在語文教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)造想象的空間，讓學(xué)生逐步深化對知識的理解。教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與啟發(fā)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力，以此來促進學(xué)生思維的不斷發(fā)展。

2.3注重教學(xué)方式

教師在運用漢語言藝術(shù)進行語文教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)把握好節(jié)奏，采取合理的教學(xué)方式將漢語言藝術(shù)的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來。很多教師并沒有真正理解新課改的教學(xué)理念，為迎合新課改，刻意地對教學(xué)方式進行創(chuàng)新，因而最終的教學(xué)效果并不理想。所以小學(xué)語文教師在運用漢語言藝術(shù)的過程中要確保教學(xué)的合理性。

2.4注重協(xié)調(diào)肢體語言

肢體語言是語言藝術(shù)的重要構(gòu)成內(nèi)容，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師如果能夠?qū)χw語言加以有效運用，勢必會取得不錯的教學(xué)成效。比如教師可以通過摸摸學(xué)生的頭、拍拍學(xué)生的肩膀等肢體語言對其加以鼓勵，以此來拉進師生之間的距離。在教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)實際情況合理地運用肢體語言，使語言藝術(shù)的價值得到最大限度的發(fā)揮。

3結(jié)束語

總而言之，小學(xué)語文教師在運用漢語言藝術(shù)進行教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)注重語言的科學(xué)性、生動性和趣味性，巧妙運用漢語言的表達(dá)技巧，增添語文教學(xué)的樂趣，關(guān)注語言表達(dá)的合理性，促使學(xué)生發(fā)揮想象，發(fā)展思維能力，采取科學(xué)的教學(xué)方式并注重肢體語言的運用，不斷優(yōu)化自身的教學(xué)語言，充分發(fā)揮漢語言藝術(shù)的魅力，讓學(xué)生在良好的教學(xué)語言環(huán)境中實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

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作者簡介：陳浩（1978.07--），男，四川德陽人，漢族，本科 ，二級教師，研究方向為漢語言。