鄒燕麗

摘 要：在中職教育中，對學(xué)生展開職業(yè)生涯規(guī)劃具有非常重要的意義，它可幫助學(xué)生明確自己在未來職業(yè)生活中扮演的角色，并遵循一定的職業(yè)發(fā)展演進(jìn)方向不斷前進(jìn)，逐漸形成獨(dú)特的個人發(fā)展形態(tài)。本文主要以中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育為例，旨在了解學(xué)前教育專業(yè)與課堂教學(xué)和職業(yè)生涯規(guī)劃教育之間的關(guān)系，把握好學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃教育中存在的問題，進(jìn)而采取有效對策，提高這一職業(yè)生涯規(guī)劃教育的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：中職教育;學(xué)前教育專業(yè);職業(yè)生涯規(guī)劃;教育對策

近幾年來，國家對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的未來職業(yè)發(fā)展給予了高度關(guān)注，要求學(xué)校能夠針對學(xué)前教育專業(yè)的教育需要與人才培養(yǎng)特點(diǎn)展開行之有效的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，切實(shí)改善當(dāng)下學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在面臨未來職業(yè)發(fā)展時出現(xiàn)的不良心態(tài)與情緒，讓學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)之下針對個人的實(shí)際情況展開明確、清晰、全面的職業(yè)生涯規(guī)劃，為自己的終身發(fā)展負(fù)責(zé)。

1 中職學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要意義

職業(yè)生涯主要是指一個人在一生之中所從事工作的活動及其體現(xiàn)出來的價值觀與愿景等等綜合性的職業(yè)生活軌跡。而職業(yè)生涯規(guī)劃教育旨在讓學(xué)生了解自身的職業(yè)生涯該如何去發(fā)展、去實(shí)現(xiàn)，了解在自身的人生不同階段中會有哪些與其他人不同的特征，并了解相關(guān)職業(yè)知識要求，從而認(rèn)真做出個人的職業(yè)選擇。

對于中職學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)而言，教師針對該專業(yè)學(xué)生展開職業(yè)生涯規(guī)劃教育，其意義可體現(xiàn)在：其一，這一職業(yè)生涯規(guī)劃教育可以讓學(xué)生掌握好職業(yè)生涯規(guī)劃的理論知識與專業(yè)技能，為學(xué)生以后的職業(yè)發(fā)展奠定必要的基礎(chǔ)。其二，針對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生展開有效的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，可增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)觀念，提高學(xué)生對學(xué)前教育專業(yè)相關(guān)職業(yè)的認(rèn)知能力[1]。其三，中職院校教師幫助學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行個人的職業(yè)生涯規(guī)劃，可以幫助學(xué)生加強(qiáng)自身對幼兒教育工作的了解，學(xué)會如何有效規(guī)范個人的幼兒教育行為，提高個人的幼兒教育能力，這有利于促進(jìn)學(xué)生未來學(xué)前教育事業(yè)的健康發(fā)展。

2 中職學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的發(fā)展現(xiàn)狀

如今中職院校對學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育投以很大關(guān)注，但是這一項(xiàng)教育工作還是存在一定的問題。首先，中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在接受職業(yè)生涯規(guī)劃教育時，不少學(xué)生將個人未來就業(yè)的明確方向定位在“一名幼兒園教師”上，其職業(yè)崗位認(rèn)知能力依舊有待提升。比如，有的學(xué)生沒能認(rèn)識到在幼兒園教師這一崗位上該具備哪些具體的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力，甚至有的學(xué)生簡單地認(rèn)為在學(xué)前教育中，教師就是帶著孩子唱唱跳跳、做游戲。這無疑反映了學(xué)生的職業(yè)崗位認(rèn)知模糊的問題。其次，有的學(xué)生在面臨就業(yè)的時候依舊表現(xiàn)出比較明顯的焦慮情緒，歸根到底是他們在職業(yè)生涯規(guī)劃教育過程中，其負(fù)面心理情緒沒有得到有效的處理，改善程度不高，在一定程度上影響了學(xué)生的未來就業(yè)情緒。這就意味著教師需采取對策改進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的就業(yè)前心理輔導(dǎo)問題。最后，有些教師在開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育時，沒有正確處理好學(xué)前教育專業(yè)與課堂教學(xué)和職業(yè)生涯規(guī)劃教育之間的關(guān)系，所開展的職業(yè)生涯規(guī)劃教育空間不夠充足，教育力度不足，教育內(nèi)容與教育方式也不夠多樣化。尤其是在課堂教學(xué)中，有的教師沒能有效融入職業(yè)生涯規(guī)劃教育，讓學(xué)生真切體會到職業(yè)生涯規(guī)劃在自己的學(xué)習(xí)與未來職業(yè)生活中的重要作用。

3 中職學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的有效對策

3.1 立足學(xué)前教育專業(yè)實(shí)際情況展開職業(yè)生涯規(guī)劃教育

中職院校要針對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生展開科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，最基本的一點(diǎn)就是立足于該專業(yè)的實(shí)際情況與社會對該專業(yè)人才的實(shí)際要求，保障職業(yè)生涯規(guī)劃教育的針對性、實(shí)效性[2]。在這樣的職業(yè)生涯規(guī)劃教育中，學(xué)生可以了解本專業(yè)的就業(yè)形勢，了解社會因素對自身職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生的影響，同時可以了解市場對學(xué)前教育專業(yè)人才的實(shí)際需求，還可以了解幼教單位對教師提出的要求。

為此，在學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育中，教師可將課堂教學(xué)作為陣地之一，引進(jìn)本土地區(qū)的幼兒園教育實(shí)例，讓學(xué)生全面又具體地了解學(xué)前教育專業(yè)在未來職業(yè)生活中需要從事的教育工作。例如，教師可在引進(jìn)幼兒園教育實(shí)例時，涵括幼兒園教育的晨檢、早操活動、上課、課間活動、午餐、午休等環(huán)節(jié)的教育指導(dǎo)工作內(nèi)容，讓學(xué)生了解到在未來職業(yè)生活中，該如何從事幼教工作，努力成為一個“會教學(xué)”的“職業(yè)人”。這樣的職業(yè)生涯規(guī)劃教育可幫助學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生更深刻地理解該專業(yè)的職業(yè)崗位知識，提高學(xué)生的職業(yè)崗位認(rèn)知能力。

3.2 立足學(xué)生的自身情況有效推進(jìn)職業(yè)生涯規(guī)劃教育

有的教師在開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育時，不注重考慮學(xué)生的自身情況，尤其是學(xué)生的心理情況，導(dǎo)致其教育實(shí)效并不大。我們需認(rèn)識到，職業(yè)生涯規(guī)劃教育不僅要考慮到學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)際要求，還要考慮到學(xué)生的自身情況，注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的自我分析，明確了解個人的職業(yè)興趣（如唱歌、跳舞、畫畫等）、職業(yè)性格（如對孩子有耐心、為人和善、做事有責(zé)任心等）、職業(yè)能力（如心靈手巧、會畫善舞、能唱能跳、與孩子的溝通能力較強(qiáng)）等等。由此，教師可讓學(xué)生結(jié)合個人的特質(zhì)與興趣進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，促使其自主學(xué)習(xí)職業(yè)生涯中必備的理論知識與專業(yè)技能，為學(xué)生在以后的職業(yè)發(fā)展過程中自主完善個人的發(fā)展路線奠定良好的基礎(chǔ)。

為此，教師可從學(xué)生實(shí)情出發(fā)，合理設(shè)置與職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)的課程體系。也就是教師要針對不同年級的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生階段性、持續(xù)性地展開科學(xué)合理的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)，讓學(xué)生能夠從新入學(xué)開始就逐漸增強(qiáng)個人的職業(yè)生涯規(guī)劃意識，并正確建立個人的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，再逐步根據(jù)這一規(guī)劃進(jìn)行相適應(yīng)的學(xué)習(xí)。例如在第二學(xué)年、第三學(xué)年，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生可根據(jù)最初正確的職業(yè)生涯規(guī)劃，堅(jiān)定個人的發(fā)展路線。在這個過程中，學(xué)生可慢慢完善個人對幼教職業(yè)目標(biāo)的具體構(gòu)想。

3.3 以社會實(shí)踐課程作為職業(yè)生涯規(guī)劃教育重要陣地

在中職教育中，理論課程與社會實(shí)踐課程都很重要。學(xué)前教育專業(yè)教師要為學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，則可以將社會實(shí)踐課程作為職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要陣地，讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生能夠在實(shí)際的社會實(shí)踐課教學(xué)中增強(qiáng)個人的職業(yè)發(fā)展感悟，更好地完善自己的職業(yè)發(fā)展路線[3]。尤其是對未來就業(yè)具有焦慮情緒的學(xué)生，教師可讓他們在社會實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)過程中，親身體驗(yàn)幼教工作生活，消除學(xué)生對未來職業(yè)生活的陌生感與抵觸感。

在這個方面，教師可讓學(xué)生根據(jù)自己的短板，參與到相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)之中。例如有的學(xué)生與孩子的溝通能力較弱，則可參與到學(xué)前教育的游戲教學(xué)實(shí)踐活動、課間活動教育等環(huán)節(jié)之中，了解與幼兒溝通的技巧。若有的學(xué)生想更好地了解個人長處的發(fā)揮空間，也可參與到發(fā)揮個人優(yōu)勢的實(shí)踐活動之中，以提高學(xué)生的職業(yè)能力，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展信心，使其更積極主動地根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)個人的職業(yè)目標(biāo)與職業(yè)構(gòu)想。

4 結(jié)束語

總之，為了迎合國家對學(xué)前教育專業(yè)提出的要求，教師有必要正視其職業(yè)生涯規(guī)劃教育中存在的問題，并了解學(xué)前教育專業(yè)與課堂教學(xué)和職業(yè)生涯規(guī)劃教育之間的關(guān)系，進(jìn)而采取有效對策，改進(jìn)其職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀，讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生堅(jiān)定個人的職業(yè)發(fā)展信心，遵循其職業(yè)發(fā)展路線，逐步實(shí)現(xiàn)個人的就業(yè)與職業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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