王珂琦 張耀

摘 要：隨著社會不斷發(fā)展，科學深入創(chuàng)新，人們研發(fā)出了越來越多高科技產(chǎn)品，信息技術(shù)產(chǎn)品不但對人們生活進行改變。在這種環(huán)境下，國家也對電子計算機教育進行重視，然而高職院校是培養(yǎng)技術(shù)性人才的場所，其是國家培養(yǎng)信息技術(shù)人才的重要基地。因此，提升高職院校計算機教學水平對國家科學進步發(fā)揮著重要作用。然而面對著當前高職計算機專業(yè)教學的現(xiàn)狀，將微課引入到教學過程中能夠收到比較好的教學效果。

關(guān)鍵詞：微課;高職計算機;現(xiàn)狀：教學應(yīng)用

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及信息技術(shù)的不斷發(fā)展，各個高職院校也逐漸大力發(fā)展信息化以及數(shù)字化校園[1]。傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能對當前的變化需求相適應(yīng)，其需要我們對教學模式進行深入的創(chuàng)新以及改革。微課是一類新的教學模式，其逐漸得到了廣大師生的認可，并且得到了廣泛應(yīng)用[2]。因此，本文在對當前微課的含義以及特點進行分析的基礎(chǔ)上，總結(jié)了當前高職院校計算機專業(yè)教學過程中的一些問題，分別含有傳統(tǒng)的教學模式占主導，教學內(nèi)容滯后，教學內(nèi)容滯后，學生水平不一、教學難度大，實踐教學程度不高等問題，最后提出了微課在高職計算機專業(yè)教學過程當中的應(yīng)用。

1 微課的含義以及特點分析

1）微課的含義。我們從文字表面的意義可以看出，微課是通過先進信息技術(shù)手段，通過正常認知規(guī)律作為基本原則，將學到的內(nèi)容進行碎片化，將知識素材進行開拓之后傳遞成一類新數(shù)字資源。然而，我國在引進微課過程當中，對微課定義主要的內(nèi)容為：微課是通過短視頻作為平臺，展示以及記錄教師對某一個知識點的教學活動。和一些傳統(tǒng)模式的課程相對比，微課能夠更加豐富教學形式，大大提升學生學習的興趣以及效率，進而提高自身學習的成績[3]。

2）微課的特點。微課作為當前新時代的教學形式，其和傳統(tǒng)的教學模式相對比有著自身的特殊性。和傳統(tǒng)的教學模式相對比，微課簡短干練，在有限的時間當中壓縮了比較多的教學凈化。和傳統(tǒng)教學模式相對比，其有著比較強的技術(shù)性，和當前時代發(fā)展特點相符合。它通過先進信息技術(shù)，讓教育對師生雙方都存在更加便捷以及輕松。除此之外，和傳統(tǒng)的教學模式相對比，微課的課程教學形式更加新穎，更能夠吸引學生聽課興趣，讓學生在上課的過程中不在枯燥。將知識點壓縮到視頻內(nèi)，能夠更好的對課堂內(nèi)容進行講解，進而大大提升了學生學習的效率。

2 高職計算機教學的現(xiàn)狀分析

1）傳統(tǒng)的教學模式占主導。高職院校計算機課程教學的突出問題是教學模式陳舊，依然沿用傳統(tǒng)的教學模式，并且傳統(tǒng)的教學模式占主導的地位。傳統(tǒng)的計算機課程教學，主要采用教師講授和演示的方式，學生的參與度不高，很難調(diào)動學生的學習興趣。這種灌輸?shù)姆绞剑率箤W生對知識的掌握不好，很容易忘記教師的演示過程，教學難以達到滿意的效果。同時，這種教學方式不能很好地建立起師生溝通的渠道，教師對學生的知識掌握情況難以把握，故難以對教學內(nèi)容、教學方法做相應(yīng)的調(diào)整，以適應(yīng)學生的需求。

2）教學內(nèi)容滯后。高職計算機課程教學在內(nèi)容上往往比較滯后，和社會接軌程度不高。計算機技術(shù)飛速發(fā)展，計算機學科知識的更新速度特別快，在教學中教學內(nèi)容不能及時跟上時代的步伐，學生很難獲得最新的知識，學生所學往往滯后于社會。同時，學生缺乏獲得知識的平臺，知識的自我更新程度不高。

3）學生水平不一、教學難度大。高職院校學生入學方式多樣化，有普通高考、三校生、提前單招等入學方式，生源復雜，來自普通高中、職業(yè)高中、技校、中專等學校。學生的知識水平參差不齊，給教學帶來很大的難度。高職的學生有些文化課功底很差，知識的儲備不夠，故對一些計算機知識理解和掌握得不好，很難完成教學任務(wù)，給教學的順利進行增加了難度。有些學生基礎(chǔ)相對要好些，有一定的計算機操作基礎(chǔ)，老師稍加指導就可以掌握。教學中則顧此失彼，很難做到教學進度統(tǒng)一，給教學增加了難度，效率降低。

4）學生自主學習能力差。高職學生的生源特點使得學生的自主學習的能力較差，課堂上的知識掌握不好，很少有人通過自主的學習將知識整理、消化、掌握。業(yè)余時間的利用率不好，學生獲得知識的渠道主要在課堂上，業(yè)余時間沒有良好的師生溝通。

5）實踐教學程度不高。高職院校的實踐教學的程度不高，實踐教學往往是教師講授完后的學生的上機練習。實際的工作環(huán)境模擬程度不高，不能與行業(yè)、企業(yè)的實際環(huán)境一致，實踐教學與行業(yè)、企業(yè)的要求存在一定的差距，達不到人才培養(yǎng)的需要。同時，教師的實踐能力不高，往往缺乏行業(yè)、企業(yè)的實際工作經(jīng)驗，實踐環(huán)節(jié)的指導與實際應(yīng)用存在一定的差距，導致實踐教學的效果不好。通渠道以幫助學生解決難題。

3 微課在高職計算機教學當中的應(yīng)用

微課是現(xiàn)在最流行，最先進教育形式，將他引進到高職院校的計算機課程當中有利于高職院校的計算機教育水平的提高。

1）制定詳細有效的微課程。高職院校引進微課首先就要做到，了解微課的特性，掌握微課的優(yōu)點，結(jié)合計算機課程的重點教學內(nèi)容制定詳細的微課計劃。在制定微課的過程中，要本著“以人為本”的核心理念，學生為主體中心點，促進學生在課上與老師之間的思想交流，提高教學效率。制作微課是微課程開展的前提，所以第一步，要將計算機課程所講的知識重點細致劃分，使學生能夠清晰明確的找到重點，明確重點，了解重點。第二步，教師要設(shè)計微課上的教學計劃和內(nèi)容，制定每堂課的教學目標，提高課堂的合理性和效率性。第三點，微課堂的錄制過程，利用好視頻教學的優(yōu)勢，在將計算機學習內(nèi)容和微課特點進行系統(tǒng)整合之后，就要開始微課的錄制工作，錄制時間一般要在十分鐘之內(nèi)，盡量的去繁化為簡，將精煉的知識重點壓縮在視頻之內(nèi)，便于學生隨時學習。

2）課堂教學內(nèi)容一微課為中心。在微課程的教學過程中，要著重突出教學內(nèi)容的重點難點，把微課作為教學的中心環(huán)節(jié)。這就要求所有的計算機教學內(nèi)容都要融入到微課的特點當中去，壓縮教學重點投入到視頻當中。在課前按照班級人數(shù)建立學習討論小組，一起預習學習微課，提出共同遇到的問題，等待老師課上解答。在上課過程中，學習小組可以更多的和老師互動，積極踴躍的提出異議，發(fā)表個人的見解，力求開拓和解放學生的思路，激發(fā)學生的學習興趣。在課后，教師要積極布置課后作業(yè)，要多留實踐性的問題，讓學習小組之間互相監(jiān)督，互相討論，共同進步。微課的核心要求是“以學生為本”，這就要求教師放下傳統(tǒng)的觀念，走向?qū)W生，觀察學生的學習狀態(tài)和心理狀態(tài)，按照不同的學生制定相應(yīng)的學習計劃，也要求教師反省自身的不足提升自己，更好的輔導學生。

4 結(jié)語

微課程是先進的教育形式，是新時代的必然產(chǎn)物，相信在這一新型的教育模式的推動下，我國高職院校的計算機教育水平將會大幅度提升，學生的計算機水平和思想文化境界也能的到升華，從而讓高職院校成為我國先進科學技術(shù)人才的生產(chǎn)基地。因此，本文在對當前微課的含義以及特點進行分析的基礎(chǔ)上，總結(jié)了當前高職院校計算機專業(yè)教學過程中的一些問題，分別含有傳統(tǒng)的教學模式占主導，教學內(nèi)容滯后，教學內(nèi)容滯后，學生水平不一、教學難度大，實踐教學程度不高等問題，最后提出了微課在高職計算機專業(yè)教學過程當中的應(yīng)用。

參考文獻

[1]張保金.微課在高職院校健美操教學中的運用研究[J].廣州體育學院學報，2017，37（3）：108-113.

[2]黨萬興.微課在高職計算機專業(yè)教學中的應(yīng)用[J].當代旅游（高爾夫旅行），2017（9）：176.

[3]池云，王兵.淺析微課在高職計算機專業(yè)教學中的應(yīng)用[J].遼寧高職學報，2016，18（4）：35-37.