皮君妍

摘 要：目前學前教育事業(yè)的發(fā)展可以說是我國教育體系中最薄弱的環(huán)節(jié)，而高職學前教育專業(yè)作為培養(yǎng)幼兒園師資的主要力量，如何有針對性地培養(yǎng)具備良好職業(yè)能力的學前教育師資是高職學前教育的當務之急。

關鍵詞：高職;學前教育專業(yè);職業(yè)能力

1 引言

隨著我國職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展，以及對于幼兒教育關注程度的提高，學前教育專業(yè)的人才需求量也在不斷擴大，國家出臺了《幼兒園教師專業(yè)標準》（試行）用以規(guī)范幼兒教師的職業(yè)能力，對職業(yè)能力提出了更高的要求。而高職院校的生源主要以高中畢業(yè)生和中等職業(yè)學校畢業(yè)生為主，他們的知識基礎或者學習能力并不是最優(yōu)秀的。作為高職院校的學前教育專業(yè)，如何更好地培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，滿足社會發(fā)展的要求是值得思考的問題。

2 高職學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力培養(yǎng)存在的問題

2.1 人才培養(yǎng)目標制定過空且籠統(tǒng)，對職業(yè)能力的培養(yǎng)要求不足

人才培養(yǎng)的目標發(fā)揮著導向性的作用，會決定人才培養(yǎng)的方向，也是教育者培養(yǎng)學生的依據(jù)。目前，我國許多高職學前教育專業(yè)培養(yǎng)目標都是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有現(xiàn)代教育思想，掌握學前教育基本理論、專業(yè)知識及基本技能，能從事各級各類基層幼兒園保教工作的合格學前教育師資。在人才培養(yǎng)的目標中，并沒有全面體現(xiàn)出要培養(yǎng)學生的職業(yè)能力要求，表述都寬泛而籠統(tǒng)。對于開設學前教育專業(yè)的院系領導，也許清楚自己要培養(yǎng)的學生應該達到什么能力水平，而這樣的表述對其他學前教育專業(yè)代課老師而言，不能清楚地明白所要培養(yǎng)學生的規(guī)格、目標要求。

2.2 過度重視藝術類課程，忽視職業(yè)能力的培養(yǎng)

學前教育由于專業(yè)的特殊性，需要學生學習與音樂、美術藝術相關的課程，許多開設學前教育專業(yè)的高職院校，對學前教育專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)的認識有偏差。同時我們發(fā)現(xiàn)部分院校在藝術類課程的教學中，課程之間沒有進行整合。比如，我們看到幼兒園在實際組織活動的過程中，更多時候需要教師邊唱邊彈琴，而我們現(xiàn)有好多學校的《聲樂》和《鋼琴》教學，都是分開教學的，沒有進行很好地整合。學生用了大量的時間學習藝術技能，卻未能將其轉化為幼兒園藝術教育能力。

2.3 理論知識的學習與實踐教學的展開比例不合理

國家頒布的《幼兒園教師專業(yè)標準》（試行）細化了幼兒教師的七種職業(yè)能力，這些能力的形成需要在平時課程的教學中，通過理論知識和實踐知識適當比例的學習才能達成。但在實際學生培養(yǎng)的過程中，有兩種問題情況的存在，一種是偏理論知識教學的，在從事教學的過程中，沒有考慮學生職業(yè)能力的培養(yǎng)問題，按照本科院校的教學，更多地只給學生灌輸理論的知識，滿堂灌，唱獨角戲，沒有給學生實踐運用的機會;另一類老師，忽略基本的理論知識的教學，只重視實踐，卻沒有想過學生職業(yè)能力的發(fā)展要以專業(yè)理論知識為基礎，要將理論知識運用到實踐中，才能提高學生的綜合能力。

2.4 缺少“雙師型教師”，對學生職業(yè)能力的指導不足

教師是課程的實施者，指導者，他的教育理念、行為會影響學生的職業(yè)能力發(fā)展和培養(yǎng)。高職院校“雙師型教師”是最基本的要求，教師的教學效果要與崗位能力標準相對應。但去看看我國現(xiàn)在許多高職學前教育專業(yè)教師的隊伍構成，畢業(yè)于學前教育專業(yè)的不到總人數(shù)的四分之一，畢業(yè)于藝術專業(yè)的教師占了多數(shù)，許多老師通過轉型培訓加入教師隊伍，在課堂上缺乏實際經(jīng)驗，其本身的職業(yè)能力水平就不高。老師自身實踐經(jīng)驗的不足致使他們不能有力地對學生的職業(yè)能力進行指導。

3 高職學前教育學生職業(yè)能力提高的方法

3.1 優(yōu)化高師學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式

高職學前教育人才培養(yǎng)方案的制定關系到學生在校期間獲得什么知識，獲得的知識達到什么程度，要培養(yǎng)他們的哪些能力，能力的強弱達到什么程度、對專業(yè)的認可怎樣和在未來能否成為一名優(yōu)秀的幼兒教師。所以，高職開設學前教育的院校要根據(jù)社會的發(fā)展、當?shù)氐男枰蛯W生的實際水平及時制定和修訂科學的人才培養(yǎng)方案。

首先，明確培養(yǎng)目標，到底要培養(yǎng)什么水平的人才，要具備什么樣的質量和能力，把培養(yǎng)核心素養(yǎng)水平較高的準幼師隊伍作為學前教育專業(yè)的目標。其次，完善課程體系。根據(jù)幼兒園實際工作中需要的職業(yè)能力開設相應的課程，保證每種能力都有相應的課程能使其獲得實現(xiàn)。尤其值得注意的是，在注重向學生傳授課堂知識的同時，更要注重實踐課程的重要地位，增加實踐課程的比例，豐富實踐課程的形式。根據(jù)目前許多幼兒園案例反映出的問題，在高職學前專業(yè)課程中開設家庭教育咨詢與指導，人際溝通的技巧等課程或專題研討，培養(yǎng)準幼兒教師與家長溝通的技巧及指導家長育兒能力。

3.2 注重豐富高職學前教育專業(yè)學生的專業(yè)知識

專業(yè)知識是專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，專業(yè)素養(yǎng)能成就學生良好的職業(yè)能力，所以學前教育專業(yè)學生需努力學習專業(yè)知識，包括學前兒童發(fā)展與保教知識，學前政策法規(guī)與前沿知識，比如學前教育學知識、兒童發(fā)展心理學知識，學前兒童一日生活教育與保育知識，幼兒園五大領域活動設計與指導知識，幼兒園班級管理知識等。此外，平時多引導學前教育專業(yè)學生瀏覽學前教育實用的APP，比如幼師口袋，閱讀學前教育報刊雜志，積極關注并了解學前教育相關文件法規(guī)和發(fā)展新動向。

3.3 加強學生實踐能力的培養(yǎng)，增加學生的幼教經(jīng)驗

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。與幼兒園園長訪談的過程中得知入職教師前期的幼教經(jīng)驗越豐富，職業(yè)能力水平發(fā)展越好。由此可見，豐富的幼教經(jīng)驗是影響學生職業(yè)能力水平的關鍵因素之一。我們知道，學前教育專業(yè)學生見習和實習環(huán)節(jié)的教學是對課堂專業(yè)知識教學的延伸，不僅有助于學生專業(yè)能力的提升，還有助于學生將來進入工作崗位后能迅速轉變角色、快速適應工作，同時積極參與實踐，對學生個人終身發(fā)展都有非常大的作用，所以要豐富學前教育專業(yè)學生的實習經(jīng)驗。此外，不但要重視實踐經(jīng)驗量的問題，還要注重質的提高，將學前教育見習或者實習的最大價值發(fā)揮出來，做到細觀察、勤思考、多反思。

3.4 強化職業(yè)能力訓練，改革教育教學方式

為了實現(xiàn)高職學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力發(fā)展的最強化，教師要發(fā)揮其主要作用。高職學前教育專業(yè)的專業(yè)代課老師，需經(jīng)常展開教研活動，研討好的職業(yè)能力訓練的方法，根據(jù)課程的情況不斷改變傳統(tǒng)教學的方法，在給學生灌輸知識的同時進行教學策略的改變，不斷激發(fā)學生的學習興趣和欲望。教育是雙方互動的動態(tài)過程，尤其與幼兒的互動更是一個復雜的過程，教師與幼兒進行有效交流，并能根據(jù)不斷變化的情況做好適應，做到職業(yè)能力的培養(yǎng)與課程知識的學習同步進行。

比如五大領域教學法課程的教學，往往在進行了理實一體化的教學之后，會讓學生進行相應知識點的試教，在相對真實的教學情境中進行模擬訓練。這個模擬訓練中，扮演教師的學生正好訓練他組織幼兒園活動的能力，而對于模擬幼兒的學生而言，必須要在充分了解幼兒心理發(fā)展的特點之上才能扮演好自己的角色，這也是對所學知識的一個鞏固過程。

4 結束語

總之，高職學前教育專業(yè)應該積極應對新時代的人才培養(yǎng)需求，不斷的更新教育體系，注重學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，以便培養(yǎng)出的人才更好的適應實際工作的各種問題，為學前教育的發(fā)展做出應有的貢獻。

參考文獻

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[2]王善虎，呂小允.學前教育專業(yè)實踐教學體系的探索與構建[J].阜陽師范學院學報（社會科學版），2016（04）： 135-138.