魏素椿

摘 要：小學教學過程中課堂討論是小學語文課堂上運用最為普遍的一種教學方式，對提高課堂的活躍度和學生的思維能力的培養(yǎng)起到了促進作用。但是很大一部分老師由于策略不當、把握不到位導致了課堂討論只停留在形式上，表面看起來課堂的氣氛很活躍，實際上未能真正的對學生起到促進作用，無法體現(xiàn)課堂討論的真正意義。因此，從實際應用出發(fā)，把握好課堂的討論對于課堂教學有著重要的意義。

關鍵詞：小學語文;課堂討論;問題討論

1 課堂討論要及時抓住學生的興趣

興趣是學習最好的老師，能否抓住學生的興趣是教學的關鍵。課堂討論也是一樣抓住關鍵點往往會有意想不到的效果。我們經?？吹揭恍├蠋熢僬n上設置了很多的討論，但是他們只注重于討論的形式，把討論當做是課堂教學的一個必要環(huán)節(jié)，忽略了課堂討論的目的。沒有抓住學生的興趣點，看過去整節(jié)課很熱鬧，形式很多樣，可實際上是學生并未真正的容入到討論中去，從討論中得到任何的益處。久而久之，這種只是形式的討論讓學生感到了厭倦，從而無法真正的用心去討論。因此，在課堂討論策略，教師必須在目標明確的同時，要抓住學生的興趣點，那樣才能激起學生的討論動力。例如：《翠鳥》這一課中當講到翠鳥行動的敏捷時，學生不易理解。教師可以設計這樣—個問題：聽說翠鳥是個“武林”高手你們根據(jù)文中的內容幫我確認一下看是不是。當學生看到這樣的題目時會瞬間聯(lián)想到很多，從而激起了學生的討論興趣，并許很快的融入到討論中去，仔細的思考查找討論。學生不但能很快找出“難以逃脫”、“銳利”、“像箭一樣飛過去”、“叼起”這些詞句，還能聯(lián)系平?？吹降碾娨曃淞指呤值妮p功從而理解“只有葦桿還在搖晃，水波還在蕩漾”也能證明翠鳥因速度行動靈活，從而說明了翠鳥是個“武林高手”，這樣學生就把翠鳥的特點理解并掌握了。教師順勢提問：“葦桿的搖晃和水波的蕩漾持續(xù)的時刻長嗎？翠鳥到哪里去了？”這個課堂討論的設置，便能有意激發(fā)學生的思維擴散[1]。

2 課堂討論要抓住內容的關鍵點

好的問題具有總領全文的作用，一個好問題討論往往能起到"一石激起千層浪"的效果。因此好的課堂討論問題要在合適的時機討論：一是在突破文章的重難點時討論。課堂的主要任務就是讓學生掌握文章的知識點，當要想讓學生掌握文章的知識點就得突破文章的重難點。這時問題的討論就尤為重要了。如在教學《詹天佑》中為了讓學生理解出詹天佑的愛國心，在講解接受任務的時。可以提出“詹天佑在什么情況下接受的任務”進行討論。學生可以在討論中明白：這條鐵路工程艱難外國工程師都不敢隨便接、很多勢力都在阻撓、當時國家的技術落后、沒修好會敗壞自己的名聲等等。而在這種情況下詹天佑卻接受了這個任務，從中我們可以體會到詹天佑為了國家愿意犧牲自己的一切，讓學生感受的了詹天佑的愛國之心，這樣就自然而然的把文章的重點突破了。二是當教學處于冷場時加以討論。在整個教學過程中，時常會因為學生的知識水平和智力等方面的原因或是學生的學習積極性不高時，老師提出的問題不能得到學生的積極回答，造成整個課堂的冷場，這時候老師不要著急告訴學生答案，可以讓學生針對這個問題進行展開討論，讓學生自己相互啟發(fā)交流，最后找到答案，從而能讓課堂重新活躍起來[2]。

3 問題討論要注意形式要多樣化

討論要根據(jù)實際的教學變化需要采取多種形式討論，不能一味的應用同一種形式這樣學生剛開始可能熱度很高，久而久之就會出現(xiàn)乏味心態(tài)，使我們的教學無法達到了預期的效果，所以課堂的討論形式要多樣性這樣才能充分激起學生的興趣點，才能充分融入討論中去，才能達到預期的，甚是更好的教學效果。常用的討論方式有：一是指導式討論。教師根據(jù)自己的教學內容、重難點提出一些能為此服務的問題，然后把學生分組，針對這些問題各抒己見，老師可以根據(jù)學生的討論結合教學需要把學生引導到正確的討論中去。二是自主式討論。學生分成幾個小組后，讓學生自己把課文自學一下，列出文章中的問題綱要，然后在小組中自由的討論，尋找問題的答案。三是辯論式討論。遇到問題時先自己思考完成，然后再把自己的答案在小組中進行交流，如遇到分歧的問題進行辯論。從而得出最佳的答案。課上只有這些討論方式相互交錯使用，使學生的興趣一直保持著高漲，才能達到最佳的效果[3]。

4 問題討論要選文本的突破點

語文課堂討論的意義就是讓學生在討論中理解課文明白道理，通過課堂討論理解課文，突破課文明白道理。所以課堂的討論問題必須選擇有助于文本的突破。學生在討論中于文本交流，與作者交流，從而達到對文章的理解。例如：《賣火柴的小女孩》一課教學，教師引領學生理解過程中，有孩子質疑：明明在大年夜死被凍死街頭是一件多么悲慘的事可小女孩的臉上為什么卻是帶著笑容。學生對于這種文章的理解有點難。于是教師切中文本的突破點，在這里巧設討論環(huán)節(jié)，師：“為什么會出現(xiàn)這種情景，這樣寫對文本有什么好處”只見孩子們直接進入了討論中去，討論結束，學生們都提出了自己的看法。生1：“小女孩是在自己的幻想中死去的，所以是美好的?！鄙?：“文章結尾 告訴我們小女孩自由在死的時候才能享受這種幸福，只要是活著就只能生活在寒冷、饑餓、痛苦中?！鄙?：“這樣的寫法表面看上去很美好，實際上隱藏了小女孩的不幸，這更激起了讀者對小女孩的同情?！薄瑢W們精彩的觀點還在繼續(xù)著，教師卻受到可很大的觸動，自己一次不經意課堂討論，居然打開了孩子們的情感閘門，不僅把文章的難點突破了，還開發(fā)了學生的情感世界[4]。

5 結束語

總而言之，課堂討論是教師為學生搭建的交流平臺。在這個平臺中，教師要抓住學生的興趣點、內容的關鍵點、文本的突破口，選用多種討論方式，對學生多一些自由、鼓勵、引導，少一些束縛、約束，讓課堂討論真正活躍起來。 成為學生的成長舞臺，讓他們在這個舞臺上健康的成長。

參考文獻

[1]劉春.談小學語文教學課堂討論的策略[J].課程教育研究，2015（09）：169-170.

[2]靳西英.淺談小學語文教學課堂討論的策略[J].學周刊，2016（03）：164-165.

[3]王雪艷，馮雪.小學語文教學課堂討論的策略分析[J].課程教育研究，2017（09）：159.

[4]張銀花.探究小學語文教學課堂討論的策略[J].名師在線，2019（34）：19-20.