摘 要：隨著我國教育領(lǐng)域的快速發(fā)展，對職業(yè)教育提出了更高的要求，高職院校不僅僅要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，更要鍛煉學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力，促使學(xué)生能夠滿足社會企業(yè)的用人需求，為企業(yè)提供源源不斷的專業(yè)型人才。本文以具設(shè)計與制造專業(yè)為例，簡要分析了高職模具設(shè)計與制造專業(yè)教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，對產(chǎn)教深度融合實(shí)踐教學(xué)育人模式構(gòu)建策略進(jìn)行深入探究。

關(guān)鍵詞：高職;產(chǎn)教融合;實(shí)踐教學(xué);育人模式

現(xiàn)如今，我國各地區(qū)積極響應(yīng)國家政府號召，推進(jìn)《中國制造2025》戰(zhàn)略，鼓勵地區(qū)內(nèi)的高職院校開展專業(yè)教學(xué)改革，重點(diǎn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才?；诖朔N背景，高職院校模具設(shè)計與制造專業(yè)從人才需求的角度出發(fā)，深入發(fā)展產(chǎn)教融合，強(qiáng)化校企合作，致力于構(gòu)建更科學(xué)的產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式，提高畢業(yè)生專業(yè)素養(yǎng)，滿足社會發(fā)展需求，相應(yīng)國家號召。

1 高職模具設(shè)計與制造專業(yè)教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀分析

現(xiàn)如今，大部分高職院校的專業(yè)教育都已經(jīng)初步實(shí)行校企聯(lián)合的育人模式，高中院校各專業(yè)教師根據(jù)不同專業(yè)的崗位就業(yè)方向市場發(fā)展趨勢及企業(yè)用人需求，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，補(bǔ)充課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供定期進(jìn)企業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會，比如：畢業(yè)實(shí)習(xí)、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)、校內(nèi)基地訓(xùn)練、外聘教師訓(xùn)練、技能培訓(xùn)等。院校磨具設(shè)計與制造專業(yè)已經(jīng)開展產(chǎn)教融合教育模式，依托本地區(qū)經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢，聯(lián)合地區(qū)內(nèi)的中小企業(yè)，建立校企合作，共同培養(yǎng)專業(yè)人才，為企業(yè)提供定向人才供給[1]。

2 高職模具設(shè)計與制造專業(yè)—產(chǎn)教深度融合實(shí)踐教學(xué)育人模式構(gòu)建策略

2.1 引進(jìn)分類模式，充分利用育人資源

要想構(gòu)建產(chǎn)教深度融合實(shí)踐教學(xué)育人模式，教師可以進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合模式，在現(xiàn)有教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，細(xì)化育人類型，比如：集約式育人模式、合作式育人模式、技術(shù)合作式等。舉例分析，集約式就是將專業(yè)課程作為核心，開設(shè)校內(nèi)校外的實(shí)訓(xùn)基地，引進(jìn)外聘專職兼職教師，邀請資深技術(shù)人員;合作式育人模式就是融合校園與企業(yè)育人資源，實(shí)行“雙師”教學(xué)，全面培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)與技術(shù)運(yùn)用能力;技術(shù)合作式主要就是將專業(yè)技術(shù)作為教育核心，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)運(yùn)用能力。教師可以結(jié)合具體的情況，選擇或者調(diào)整育人模式，在最大程度上發(fā)揮產(chǎn)教深度融合育人模式的教學(xué)效用[2]。

2.2 結(jié)合市場發(fā)展趨勢，構(gòu)建多樣化培養(yǎng)方案

要想構(gòu)建產(chǎn)教深度融合實(shí)踐教學(xué)育人模式，教師要貫徹落實(shí)“切實(shí)”原則，緊緊把握專業(yè)對口市場發(fā)展趨勢，根據(jù)實(shí)際情況，調(diào)整人才培養(yǎng)策略，構(gòu)建科學(xué)、合理、可行、多樣的人才培養(yǎng)方案。教師要在原有專業(yè)人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，將學(xué)生的職業(yè)能力作為核心，調(diào)整學(xué)生考核標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化課程體系，去除落后課程，引進(jìn)先進(jìn)技術(shù)課程，形成與市場發(fā)展趨勢緊密相關(guān)的培養(yǎng)體系。此外，還可以引進(jìn)“訂單式”的人才培養(yǎng)模式，就是利用現(xiàn)有的產(chǎn)教結(jié)合資源，與企業(yè)合作，根據(jù)企業(yè)的具體需求培養(yǎng)人才，定向供給給企業(yè)，既能夠滿足企業(yè)對專業(yè)人才的需求，有能夠有效解決院校學(xué)生的就業(yè)問題，還能夠?qū)⑵渥鳛檗k學(xué)特色，吸引更多生源[3]。

2.3 強(qiáng)化專業(yè)教師管理，提高產(chǎn)教融合教育水平

要想構(gòu)建產(chǎn)教深度融合實(shí)踐教學(xué)育人模式，不僅要調(diào)整學(xué)生教學(xué)模式，更要強(qiáng)化專業(yè)內(nèi)各課程任課教師的管理，提高骨干教師的專業(yè)能力與教學(xué)水平。院校可以定期指派骨干教師進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，在一線生產(chǎn)線見習(xí)，獲取更多先進(jìn)技術(shù)，將先進(jìn)技術(shù)帶入校園課堂，完善產(chǎn)教深度融合育人模式。在教師進(jìn)入企業(yè)見習(xí)的過程中，能夠感受企業(yè)文化，體驗(yàn)真實(shí)的企業(yè)工作氛圍，積累工作經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生提供更優(yōu)勢的專業(yè)教學(xué)。

2.4 構(gòu)建科學(xué)教學(xué)環(huán)境，滿足企業(yè)用人需求

要想構(gòu)建產(chǎn)教深度融合實(shí)踐教學(xué)育人模式，還要營造良好的專業(yè)教學(xué)環(huán)境，潛移默化影響學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生主動探索專業(yè)知識，掌握專業(yè)技能，主動參與專業(yè)實(shí)訓(xùn)，鍛煉學(xué)生的專業(yè)技能。教師要建立“學(xué)做合一”的教學(xué)模式，為學(xué)生提供充足的鍛煉空間，根據(jù)教師的指導(dǎo)與理論知識，動手實(shí)踐，第一時間掌握操作技巧，形成良好的專業(yè)能力，成為能夠滿足企業(yè)需求的人才[4]。

3 結(jié)語

綜上所述，結(jié)合階段的社會發(fā)展趨勢，高校構(gòu)想構(gòu)建產(chǎn)教深度融合實(shí)踐教學(xué)育人模式，就要從多個角度入手，聯(lián)合各方力量，充分利用育人資源，培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的模具設(shè)計與制造專業(yè)應(yīng)用型人才。教師可以引進(jìn)分類教學(xué)模式，根據(jù)市場發(fā)展趨勢，構(gòu)建科學(xué)教學(xué)環(huán)境，提高產(chǎn)教融合育人效率，全面滿足企業(yè)用人需求。

參考文獻(xiàn)

[1]劉銀芬，楊燕，余璇.高職院校產(chǎn)教融合模式現(xiàn)狀研究[J].智庫時代，2019（51）：225-226.

[2]董春利，房薇.高職產(chǎn)教融合新形式“實(shí)踐教學(xué)外包”的研究[J].遼寧高職學(xué)報，2019，21（12）：55-60.

[3]周志春.高職教育產(chǎn)教融合的邏輯起點(diǎn)、核心架構(gòu)和未來著力點(diǎn)[J].浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2019，18（04）：1-5.

[4]陳葉娣，許朝山，黃敏高，劉江.高職產(chǎn)教深度融合實(shí)踐教學(xué)育人模式研究——以模具設(shè)計與制造專業(yè)為例[J].機(jī)械職業(yè)教育，2019（02）：39-41.

作者簡介

龔堯（1985-），男，湖南湘西人，本科，講師，研究方向：機(jī)械制造類課程體系教學(xué)、改革。