劉楊 海江波 郗洛延

摘? ? 要：西北農林科技大學斗口小麥玉米試驗示范站教學具有貼近農作物生產實際、實驗設置多、激發(fā)學生學習的積極性與主動性、融入課程思政的優(yōu)勢。但也存在一些田間表象教學過多，機理性教學不足;課程內容單一，綜合性不強;偏重統(tǒng)一化教學，忽視分類培養(yǎng)等問題，可以從任課教師之間的溝通與交流、促進高校、試驗站、農技推廣部門與企業(yè)的聯(lián)動、優(yōu)化實踐課程教學群的組建等。

關鍵詞：斗口小麥玉米試驗示范站;農學;校外實踐基地

中圖分類號：G642.0? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2020）02-0009-02

西北農林科技大學是我國西部最大的農林高校，農學專業(yè)是西北農林科技大學的特色專業(yè)之一，目前是國家特色專業(yè)、陜西省名牌專業(yè)、教育部卓越農林人才教育培養(yǎng)計劃改革試點專業(yè)。農學專業(yè)實踐性很強，要求學生具備解決農業(yè)生產實踐問題的能力，且根據《教育部關于中央部門所屬高校深化教育教學改革的指導意見》（教高〔2016〕2號）文件要求，加強學生實踐能力的培養(yǎng)，提高教學質量，是人才培養(yǎng)適應社會發(fā)展的必然要求[1]，這就要求在平時的教學中必須重視實踐課程的開展。校外實驗基地是開展實踐性教學的重要場所，自2010年起，西北農林科技大學斗口小麥玉米試驗示范站便開始承擔農學專業(yè)的實踐教學任務，在培養(yǎng)農學創(chuàng)新應用型人才方面發(fā)揮著重要作用。本文綜合分析了斗口小麥玉米試驗示范站教學的優(yōu)勢和存在的問題，并提出改進建議，以期為我國農業(yè)高校校外實驗基地教學的開展提供參考。

一、斗口小麥玉米試驗示范站教學的優(yōu)勢

（一）貼近農作物生產實際，鞏固理論知識學習

課堂教學是目前我國高等教育的主要形式，對人才培養(yǎng)起決定性作用，但由于其脫離實踐導致學生對知識的掌握是暫時性的。2010年至今，斗口小麥玉米試驗示范站先后承擔了1380名本科生教學實踐實習，學生通過近距離觀察農作物的種類、性狀特點、生長發(fā)育狀態(tài)、田間表現(xiàn)等，將課堂上學到的理論知識與農業(yè)生產實踐結合起來，從而鞏固了理論知識的學習，加深了對理論知識的理解。

（二）設置實驗多，豐富教學內容

斗口小麥玉米試驗示范站現(xiàn)有耕地341畝，易設置更多的實驗及實踐課程，且軟硬件基礎設施建設比較完善，其中有100畝土地達高水平試驗示范站標準，這為教學和科研提供了有力保障。西北農林科技大學在此開展省部級研究項目56項，橫向項目10項，研究作物包括小麥、玉米、棉花、油菜、油葵、芝麻等十余種，且斗口試驗站以品種和配套技術為中心，共示范推廣小麥品種14個、玉米品種3個、油菜品種3個，示范推廣小麥寬幅精播、“三省一高”“溝壟節(jié)水種植”、玉米免耕深松全層施肥精播等10多項小麥玉米高效增產技術，這豐富了農學專業(yè)學生的實踐課程內容，使其教學內容多元化。除了農學院外，斗口小麥玉米試驗示范站還承擔了資環(huán)、經管、機電、信息、水利等學院的科研項目，這有助于農學專業(yè)學生了解農業(yè)其他方面的發(fā)展，拓寬學生的知識面，提高學生的綜合能力。

（三）激發(fā)學生學習的積極性與主動性，提高課堂效果

學生學習的積極性與主動性是影響課堂效率的一個重要因素，是學生學習的內在動力。教學過程中激發(fā)學生的這個內在動力，是教學成功的關鍵[2]。而實踐教學則通過引導學生探索知識、發(fā)現(xiàn)知識，充分調動學生的主觀能動性，使學生真正成為課堂的主人。斗口試驗站的教學實習，使學生深入田間地頭觀察農作物的生長狀況，滿足了一些來自城市學生的好奇心，也使平時課本上的知識具體化和形象化，激發(fā)了學生學習的興趣和熱情，這極大提高了課堂效果。

（四）融入課程思政

課程思政是新時期高校德育改革的必然選擇[3]。習近平總書記在2018年9月召開的全國教育大會上提出，要在厚植愛國主義情懷上下功夫，讓愛國主義精神在學生心中牢牢扎根。西北農林科技大學積極建立了多個愛國主義教育基地，斗口試驗站便是其中之一。斗口試驗站是在于右任先生1930年親手創(chuàng)辦的“斗口村農事試驗場”的基礎上發(fā)展起來的，在試驗站進行專業(yè)課教學的同時給學生講述于右任先生創(chuàng)辦“斗口村農事試驗場”的真實故事和青訓班上萬名愛國青年志士抗日救國的英雄事跡，這有利于學生愛國主義精神的培養(yǎng)。同時在帶領學生實地觀察農作物生長情況時，對學生進行潛移默化的愛農教育，這對學生愛農情懷的培養(yǎng)具有重要意義。

二、斗口試驗站教學中存在的問題

（一）田間表象教學過多，機理性教學不足

課堂機理性教學和試驗站實踐教學的有效結合是培養(yǎng)具有高科學素養(yǎng)的農學專業(yè)人才的重要手段。然而，在斗口試驗站教學中，農作物的種類、性狀特點、生長發(fā)育狀態(tài)、田間表現(xiàn)等表象教學占據了課程的絕大部分，卻忽視了內在機理教學。所以，斗口試驗站的教學應增加機理性教學內容，同時借助試驗站的儀器設備，使學生進一步觀察農作物生長過程中的動態(tài)變化，加強學生對觀察現(xiàn)象的內在機理研究，使學生在課堂上學到的知識進一步得到鞏固和提升。

（二）課程內容單一，綜合性不強

高校對大學生綜合能力的培養(yǎng)，是時代和社會發(fā)展的大勢所趨。斗口試驗站教學多集中于作物栽培學，而忽視了與其他課程之間的聯(lián)系和融會貫通。西北農林科技大學農學專業(yè)2014版培養(yǎng)方案中對農學專業(yè)的課程進行了明確安排，主要涉及試驗設計與分析、植物保護學、土壤與植物營養(yǎng)等學科基礎課程和作物栽培學、作物育種學、農作學、農業(yè)資源與區(qū)劃、農業(yè)信息技術等專業(yè)課。在斗口試驗站教學中，我們需要進一步提高課程的綜合性。通過結合土壤與植物營養(yǎng)學、農業(yè)生態(tài)學等課程使學生了解當?shù)氐耐寥李愋?、降雨量、溫度等作物生長基本條件;通過結合農作學，使學生了解當?shù)氐姆N植模式、種植體制及養(yǎng)地制度;通過結合植物保護學，使學生了解當?shù)厣a中主要出現(xiàn)的害蟲類型及防治技術;通過結合農業(yè)信息技術，使學生了解大數(shù)據時代信息技術在農業(yè)生產中的應用及發(fā)展趨勢等，課程間的交叉融合和協(xié)同創(chuàng)新，對培養(yǎng)農業(yè)綜合型人才具有重要作用。

（三）偏重統(tǒng)一化教學，忽視分類培養(yǎng)

個性化人才培養(yǎng)是提升高等教育質量、實現(xiàn)人才強國的重要途徑，是踐行以人為本、促進學生個性發(fā)展的關鍵舉措[4]。西北農林科技大學農學院堅持學生為本、分類培養(yǎng)理念，農學專業(yè)2014版培養(yǎng)方案將學生分為拔尖創(chuàng)新型和復合應用型兩個方向差異化培養(yǎng)，且針對不同培養(yǎng)方向設置了不同的課程。然而，斗口試驗站教學則是以農學大類來授課，忽視了不同培養(yǎng)方向的側重點，應加強人才分類培養(yǎng)。

三、提升斗口試驗站教學質量的建議

（一）加強任課教師間的溝通與交流，提前布置實驗與實踐課程

任課教師間的溝通和交流是課堂成功的有效保障。在農作物播種前，任課教師間應加強溝通和交流，提前安排好課程內容，從而讓試驗站上的實驗人員和技術人員布置相應的實驗。在進行實踐課程教學前，任課教師間應積極交流，將每一節(jié)課程的具體內容細化，這有利于試驗站工作人員提前準備教學設備。實踐課程教學后，任課教師應及時向其他教師反饋課堂效果，以方便后續(xù)教學安排和提升教學質量。

（二）促進高校、試驗站、農技推廣部門與企業(yè)聯(lián)動

深化產教融合是當前推進人力資源供給側結構性改革的迫切要求[5]。加強與試驗站、當?shù)剞r技推廣部門和企業(yè)的合作，形成高校、試驗站、農技推廣機構、行業(yè)企業(yè)等主體多元聯(lián)動、上下貫通的實踐教學網絡體系，對全面提高教學質量具有重要意義。學校、試驗站、農技推廣機構、企業(yè)的協(xié)同育人機制，使學生在了解學?？蒲袆?chuàng)新成果的基礎上，進一步了解科研成果的推廣和轉化情況，這對學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要作用。

（三）組建實踐課程教學群

實踐課程學科群的建設，打破現(xiàn)有院系、課程的屏障，圍繞教學目標，以教學內容為紐帶，聚集多門課程的優(yōu)秀教師和試驗站的實驗員、技術員，形成“教授—副教授—實驗員—技術員”的各級教學隊伍，這有利于教學大綱的設計和教學任務的安排、開展，有利于實現(xiàn)多門課程間的相互交叉、融合和滲透，有利于一流的農學創(chuàng)新應用型人才的培養(yǎng)。

四、結論

在“雙一流”建設工程的背景下，一流農學專業(yè)人才的培養(yǎng)是我國高等農業(yè)院校的重要任務。因此，我國高等農業(yè)院校應充分利用其校外實驗基地進行實踐教學，并且及時改進教學中存在的問題，使學生在實踐教學中提升自身能力，產生愛國和愛農情懷，為我國未來的農業(yè)發(fā)展提供雄厚的人才儲備。

參考文獻：

[1]張靜，王西芳，羅敏蓉，等.依托校外試驗站探索實踐教學模式[J].高教學刊，2018，（15）.

[2]李衛(wèi)華.提高學生學習的主動性和積極性[J].科技創(chuàng)新導報，2014，（3）.

[3]王敏，王濱.熱觀察與冷思考：新時期推進“課程思政”改革的必然選擇[J].教育探索，2019，（1）.

[4]王曉輝.一流大學個性化人才培養(yǎng)模式研究[D].武漢：華中師范大學，2014.

[5]鄭麗娟.民辦高校的產教融合發(fā)展的新路徑研究[J].智庫時代，2019，（9）.

[責任編輯? 包玉紅]