楊雪 劉慧穎

摘 要：民辦高校具有其自身的教育優(yōu)勢與適應教育發(fā)展趨勢的快速更新的教育理念，能夠在教學目標實施的過程中既保證其與國家教育教學大綱總體脈絡(luò)保持一致的相對靜態(tài)的一面，又有其適應社會需要培養(yǎng)實用型應用型人才而不斷調(diào)整與完善其教育教學目標的相對動態(tài)的發(fā)展思路。在自身發(fā)展中面臨的機遇與挑戰(zhàn)是民辦高校研究問題和解決問題的動力和途徑，在不斷的教學實踐中及時總結(jié)經(jīng)驗并及時運用于指導新的實踐。研究過程的核心理念就是在動態(tài)中尋找基本的特點與規(guī)律，在動態(tài)中進行應用型人才培養(yǎng)模式教育的研究與實踐。

關(guān)鍵詞：民辦高校;應用型人才;培養(yǎng)模式

基金項目：大連科技學院高等教育教學改革項目，項目名稱：基于“產(chǎn)創(chuàng)科教”四位一體的應用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究與實踐（項目編號：XJG201941）。

1 應用型人才的要求

“新工業(yè)”革命呼喚應用型人才，與“新工業(yè)”革命對應，應用型人才同樣具有其特征。國際上，美國工程院、荷蘭代爾夫特理工大學、世界經(jīng)濟組織、ABET工程類專業(yè)認證標準等都闡述了各自對未來工程師的素質(zhì)與能力要求;國內(nèi)，“新工科”天大會議更是提出了“面向2030年的工程師核心素質(zhì)標準”。從表1可見，這些要求均關(guān)注到了應用型人才的工程實踐能力、學科交叉能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、自主學習能力和人文素養(yǎng)、社會責任等方面。

“新工業(yè)”革命帶來了我國經(jīng)濟社會實現(xiàn)中高端水平發(fā)展的機遇。產(chǎn)業(yè)發(fā)展與工程教育緊密聯(lián)系、相互促進。為了更好地應對新時代中國特色社會主義經(jīng)濟對應用型人才的戰(zhàn)略需求，2017年2月，教育部提出了我國高等工程教育的應用型行動計劃，其目的在于，以應對變化、塑造未來為建設(shè)理念，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享為主要途徑，培養(yǎng)多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才，為新經(jīng)濟和新產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供智力保障和人才支撐。

2 民辦高?，F(xiàn)有工科教育的不適性

對照“新工業(yè)”特征與應用型人才要求，民辦高?，F(xiàn)有工科教育體系的主要不足在于面向產(chǎn)業(yè)的開放性與融入性不夠，適應度與支撐度不強。

1）學校發(fā)展定位與國家發(fā)展戰(zhàn)略及產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求不相適應。服務國家經(jīng)濟發(fā)展與強國戰(zhàn)略的使命感和主動擔當不夠，不能及時面向經(jīng)濟主戰(zhàn)場，融入經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)發(fā)展的核心需求與前沿地帶，服務于新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，調(diào)整學校發(fā)展定位與內(nèi)涵發(fā)展的戰(zhàn)略意識與規(guī)劃、行動力不足。

2）學校人才培養(yǎng)體系與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求不相適應。對產(chǎn)業(yè)發(fā)展和重大變化的敏感度不夠，不能及時有效捕捉與研判產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新趨勢、新特征與新需求，并基于這種研判，調(diào)整專業(yè)布局，改進培養(yǎng)目標，部署人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展之間的戰(zhàn)略對接。專業(yè)設(shè)置及人才培養(yǎng)產(chǎn)出與新產(chǎn)業(yè)發(fā)展及人才需求之間的結(jié)構(gòu)性矛盾明顯。

3）校企互動機制與應用型人才培養(yǎng)需求不相適應。信息融通、資源共享、協(xié)同發(fā)展、合作共贏的機制有待強化，產(chǎn)業(yè)優(yōu)質(zhì)資源融入高校人才培養(yǎng)、高校智力資源融入產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的機制與體制有待進一步強化與激活，產(chǎn)業(yè)與高校之間共同創(chuàng)新、協(xié)同育人的生態(tài)系統(tǒng)尚未有效形成。

4）學科建設(shè)、科研活動與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求不相適應。學科建設(shè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展重大戰(zhàn)略領(lǐng)域或方向脫節(jié)，對接產(chǎn)業(yè)前沿的新興學科建設(shè)或現(xiàn)有學科的交叉與融合滯后，科研活動游離于產(chǎn)業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新需求之外，相當比例的科研及其產(chǎn)出，是由教師的職稱晉升或崗位聘任驅(qū)動的，無關(guān)國家發(fā)展戰(zhàn)略、區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級，也無關(guān)人才培養(yǎng)。

5）人才培養(yǎng)機制與應用型人才培養(yǎng)目標不相適應。產(chǎn)出導向的課程教學體系與教學模式持續(xù)改進、校企協(xié)同育人、多學科協(xié)同育人、科研反哺教學，以及融入專業(yè)教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等機制均有待進一步強化或完善。

3 “產(chǎn)、創(chuàng)、科、教”四位一體的應用型人才培養(yǎng)路徑

高校應用型教育體系需要依托“四個融合”，即產(chǎn)教融合、“雙創(chuàng)”融合、科教融合、學科融合，依托體制機制創(chuàng)新，破解現(xiàn)有系統(tǒng)不足，構(gòu)建高度開放、深度融合、多元協(xié)同、有效適應的高等工程人才培養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)。

1）以產(chǎn)教融合為核心。建立產(chǎn)業(yè)與高校之間的信息交流與分享機制。構(gòu)建立足產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的專業(yè)設(shè)置動態(tài)調(diào)整與培養(yǎng)目標適應機制。建立校企深度合作的協(xié)同育人體系。建立服務于產(chǎn)業(yè)發(fā)展的技術(shù)創(chuàng)新共同體。高校的優(yōu)勢在于學科支撐強、創(chuàng)新智力資源豐富，企業(yè)的長處在于市場意識敏銳、成果轉(zhuǎn)化與市場開拓能力強，雙方優(yōu)勢互補、資源共享，通過共建工程創(chuàng)新中心、技術(shù)研發(fā)中心、技術(shù)創(chuàng)新研究院等形式，協(xié)同開展產(chǎn)業(yè)與企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究，對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展前沿進行應用基礎(chǔ)研究，進行關(guān)鍵領(lǐng)域和瓶頸環(huán)節(jié)的技術(shù)創(chuàng)新與開發(fā)，進行科技創(chuàng)新的產(chǎn)業(yè)孵化，建立快速無縫的成果轉(zhuǎn)化通道與機制，形成發(fā)展共贏的協(xié)同創(chuàng)新平臺。

2）以“雙創(chuàng)”融合為驅(qū)動。就教師而言。實施“雙創(chuàng)”融合，可以進一步提高其科技創(chuàng)新與創(chuàng)新成果的經(jīng)濟與社會價值;激發(fā)其面向產(chǎn)業(yè)開展科技創(chuàng)新、實施科教融合的內(nèi)在動力;就學生而言。他們是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的潛在生力軍，也是未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體。他們年輕充滿激情，思想活躍，創(chuàng)造力強，敢于實踐與探索。就產(chǎn)業(yè)與高校而言?！半p創(chuàng)”融合在雙方之間架構(gòu)了充滿創(chuàng)新活力與創(chuàng)業(yè)生機的雙向互動通道，提供了產(chǎn)教融合的一種新機制與新模式。流入高校的是創(chuàng)業(yè)方向與機會，創(chuàng)業(yè)的資金與經(jīng)驗;流回產(chǎn)業(yè)的是創(chuàng)業(yè)人才與成果，創(chuàng)業(yè)的經(jīng)濟與社會效益。

3）以科教融合為突破。就教師而言，長期以來，高校面臨教師科研與教學兩張皮的問題。要從根本上解決這個問題，必須回答教師為什么要從事科研以及從事什么科研的問題。首先，提升教師科研的品質(zhì)、內(nèi)涵與價值，使得教師跳出晉職與聘崗導向的被動科研，轉(zhuǎn)向產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新需求導向的主動科研。其次，提升教師對產(chǎn)業(yè)發(fā)展的分析、預測與判斷能力，以及與產(chǎn)業(yè)互動溝通的能力。再次，實現(xiàn)教師知識、能力和素質(zhì)的持續(xù)更新或提升，以及教學資源的拓展。最后，為其自身的創(chuàng)業(yè)提供創(chuàng)新成果支撐。

就學生而言，將科研與學生的“學”融合其重要性是不言而喻的，其可以激發(fā)學生對創(chuàng)新的激情與欲求，培養(yǎng)學生對創(chuàng)新的使命感與價值感，激發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，包括想像與關(guān)聯(lián)、分析與批判、系統(tǒng)與跨界思維等能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力，包括技術(shù)關(guān)注與學習、評估與選擇、開發(fā)與實現(xiàn)能力。

4）以學科融合為保障。在多元融合、多領(lǐng)域融通的新經(jīng)濟背景下，學科融合不僅對人才培養(yǎng)的重要性進一步提高，而且學科融合的廣度與深度都較以往擴大。支撐應用型人才的培養(yǎng)，不僅涉及不同工程學科之間的交叉融合，還需要工科與理科的跨界融合，以及工科和人文與社會學科之間的大尺度交叉、跨界與融通。學科融合是應用型的基本保障，不僅應用型人才培養(yǎng)離不開它，應用型體系下的師生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)實踐也離不開它的支撐，它是促進科教融合、雙創(chuàng)融合，實現(xiàn)深度產(chǎn)教融合的潤滑劑與粘合劑。

參考文獻

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作者簡介

楊雪（1989-），女，滿族，遼寧大連人，大連科技學院，講師，研究方向：大學生人才培養(yǎng)以及思政教育研究。

劉慧穎（1987-），女，漢族，遼寧大連人，大連科技學院，副教授，研究方向：大學生思想政治教育。