王青

摘 要：根據(jù)行為主義學(xué)習(xí)理論，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是習(xí)慣性習(xí)得和實(shí)踐的過程。本文根據(jù)多媒體網(wǎng)絡(luò)條件下英語(yǔ)教學(xué)模式的特點(diǎn)，探索了行為主義學(xué)習(xí)理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性指導(dǎo)功能，從而幫助實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：行為主義學(xué)習(xí)理論;多媒體教學(xué);大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

20世紀(jì)50年代，通過長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，教育者逐漸認(rèn)識(shí)到掌握一門語(yǔ)言的兩大要素是：“教”和“學(xué)”。這種認(rèn)知帶來(lái)了語(yǔ)言教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變：教學(xué)研究的重點(diǎn)必須由“教”變?yōu)椤皩W(xué)”。而由于觀念的轉(zhuǎn)變，教育者在研究和實(shí)踐中做出了相應(yīng)的調(diào)整。盡管有各種各樣的學(xué)習(xí)理論來(lái)指導(dǎo)我們的學(xué)習(xí)，但行為主義學(xué)習(xí)理論是其中最經(jīng)典的一種。

1 行為主義學(xué)習(xí)理論

行為主義學(xué)習(xí)理論（learning theory of behaviorIism）產(chǎn)生于20世紀(jì)20年代，主要以桑代克的聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)論、巴甫洛夫的條件反射論、斯金納的操作學(xué)習(xí)論為代表。它認(rèn)為學(xué)習(xí)的本質(zhì)是人和動(dòng)物因?yàn)槭艿搅谁h(huán)境的刺激而被動(dòng)形成的行為的改變。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過程中，由于語(yǔ)言行為不斷受到外界的刺激而得到強(qiáng)化，因此學(xué)習(xí)者可以逐漸養(yǎng)成正確的語(yǔ)言習(xí)慣。行為主義學(xué)習(xí)理論的概念可以概括為以下幾個(gè)方面：語(yǔ)言是一種習(xí)慣，是所有人類行為的重要組成部分，在外部環(huán)境的作用下逐漸形成;語(yǔ)言習(xí)得及其過程是根據(jù)操作條件進(jìn)行的;語(yǔ)言行為可以通過積極的強(qiáng)化而形成和加強(qiáng)。因此，刺激-反應(yīng)的聯(lián)結(jié)還有強(qiáng)化（包括正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化）是行為主義學(xué)習(xí)理論中最為重要的觀點(diǎn)。

2 多媒體條件下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程是一種從實(shí)踐獲得語(yǔ)言習(xí)慣的過程。而大學(xué)英語(yǔ)作為一門基礎(chǔ)課，英語(yǔ)老師的任務(wù)不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是，教師應(yīng)組織學(xué)生參與各種各樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中使學(xué)生不斷提高語(yǔ)感，積累文化背景知識(shí)，培養(yǎng)英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

如今，現(xiàn)代多媒體的引入使課堂教學(xué)方法和結(jié)構(gòu)更加完善，使其具備了與傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式不可比擬的優(yōu)越性。多媒體大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是一種以圖片、文字、聲音、視頻為特征的現(xiàn)代教學(xué)手段。因此，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)有意識(shí)地去選擇教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)更形象生動(dòng)。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展實(shí)現(xiàn)了資源的共享，使英語(yǔ)教學(xué)資源得到加強(qiáng)，特別是聽力、閱讀、寫作等方面的材料。此外，學(xué)生還可以利用多媒體查找或下載學(xué)習(xí)材料，從而提高課后的學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以，多媒體教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式和空間局限，形成了一種開放的教學(xué)空間。

3 行為主義學(xué)習(xí)理論對(duì)目前多媒體條件下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)意義

行為主義學(xué)習(xí)理論出現(xiàn)較早，雖然在美國(guó)曾占據(jù)主導(dǎo)地位達(dá)半個(gè)世紀(jì)之久，隨著人們認(rèn)識(shí)的不斷發(fā)展，其片面性和機(jī)械性日漸凸顯而備受抨擊，但是它在語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論發(fā)展中的重要地位不容置疑。下面就論述一下行為主義學(xué)習(xí)理論對(duì)目前多媒體條件下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)意義。

1）大學(xué)英語(yǔ)課程本質(zhì)上是技能培訓(xùn)和實(shí)踐課程，需要學(xué)生參與相關(guān)的語(yǔ)言技能培訓(xùn)和實(shí)踐活動(dòng)。比如以下這個(gè)對(duì)話是詢問關(guān)于個(gè)人觀點(diǎn)的。

A： Do you like the novel “Pride and Prejudice”？

B： I like the story very much， it is very thought-provking. What about you？

根據(jù)行為主義學(xué)習(xí)理論，問題A是刺激，刺激B的反應(yīng)。語(yǔ)言本身就是一個(gè)線性刺激的鏈結(jié)構(gòu)。行為主義學(xué)習(xí)理論主要強(qiáng)調(diào)的是刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)，認(rèn)為通過這種動(dòng)作的聯(lián)結(jié)可以形成相應(yīng)的行為習(xí)慣或者技能。這樣知識(shí)就變成這種行為習(xí)慣或者技能的有組織的聯(lián)結(jié)，通過給予學(xué)生特定的刺激，刺激學(xué)生做出相應(yīng)的反應(yīng)，然后給出及時(shí)反饋。所以，教學(xué)中教師首先要確立明確的教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)越具體明確，給予學(xué)生的刺激也就越明顯。例如教師可以設(shè)計(jì)一種以句型操練為特征的教學(xué)模式，教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生更快地掌握目的語(yǔ)句型。此時(shí)，教師的角色是提供刺激并使學(xué)生作出反應(yīng)的培訓(xùn)者。因此，在課堂上，教師可以采用歸納法來(lái)介紹和解釋相似的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和環(huán)境，然后比較他們?cè)谟梅ㄉ系牟町?。此外，教師還可以用邏輯推理和替代練習(xí)使學(xué)生沉浸在真實(shí)的環(huán)境中，從而給學(xué)生留下深刻的印象。然后，通過類比、糾錯(cuò)，學(xué)生可以理解句型的含義及其使用情景。在學(xué)習(xí)的過程中，圖片、場(chǎng)景和聯(lián)系可以給學(xué)生帶來(lái)強(qiáng)烈的刺激，為原始知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造新的意義。

2）在英語(yǔ)教學(xué)的初期，教師可以運(yùn)用行為主義理論中的句型實(shí)踐概念，讓學(xué)生一次又一次地實(shí)踐。根據(jù)學(xué)生的熟練程度，選擇不同難度的材料向?qū)W生解釋語(yǔ)言難點(diǎn)，幫助他們理解，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)興趣。基于閱讀訓(xùn)練，詞匯擴(kuò)展和學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃，教師還應(yīng)該設(shè)計(jì)多種多樣的場(chǎng)景以幫助學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)訓(xùn)練。此外，教師還可以根據(jù)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，建立信息共享平臺(tái)和相應(yīng)的網(wǎng)站，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供素材和資源，對(duì)教學(xué)進(jìn)行拓展。為他們提供真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣教師可以對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)。

3）在多媒體教學(xué)手段的幫助下，教師應(yīng)該充分利用電影，視頻，各種在線資源，例如原版英文電影，英語(yǔ)新聞，傳記文學(xué)等建立真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，設(shè)計(jì)真實(shí)的場(chǎng)景，以幫助學(xué)生通過英語(yǔ)有效溝通。例如，課堂上可以小組為單位利用趣配音軟件進(jìn)行配音練習(xí)，每個(gè)小組可以選擇自己的主題，對(duì)相關(guān)的電影片段進(jìn)行配音。這樣就是在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中不斷地強(qiáng)化口語(yǔ)句型，從而形成目的語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣，學(xué)會(huì)使用目的語(yǔ)語(yǔ)言形式。還可以通過小組討論和交流，學(xué)生就電影主題發(fā)表各自不同的觀點(diǎn)，不斷地強(qiáng)化所學(xué)的句型，詞匯等以提高英語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力。

4）根據(jù)行為主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要得到及時(shí)的反饋，正面的或負(fù)面的。作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，教師應(yīng)該就學(xué)生的表現(xiàn)給予鼓勵(lì)和指導(dǎo)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。此外，教師應(yīng)該通過正面的強(qiáng)化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。因此應(yīng)該建立完善的反饋機(jī)制用以監(jiān)督和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。教師可以使用通過語(yǔ)言測(cè)試系統(tǒng)獲得的反饋信息了解學(xué)生的問題，做到因材施教，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。例如教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為他們制定不一樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，有針對(duì)性地布置課后作業(yè)，設(shè)計(jì)相關(guān)的專業(yè)練習(xí)并提供答案，然后通過互聯(lián)網(wǎng)發(fā)送給學(xué)生，用以提高整體的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在不同階段可以檢查自己的學(xué)習(xí)效果。通過學(xué)生及時(shí)的有效的反饋，教師能夠調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)計(jì)劃，改善教學(xué)方法以規(guī)范教學(xué)過程。這樣可以確保因材施教，從而實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。

4 結(jié)論

基于行為主義學(xué)習(xí)理論，教師是教學(xué)過程的設(shè)計(jì)者和組織者，是訓(xùn)練者，而學(xué)習(xí)者在教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中是接受者，被領(lǐng)導(dǎo)者。在多媒體條件下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該是雙向的，互動(dòng)的，開放的教學(xué)模式。為了有效地對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行改革，我們應(yīng)該更新觀念，改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，建立一種多媒體條件下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。只有這樣才能形成一個(gè)以信息技術(shù)為主導(dǎo)的理想的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力具有非常重要的意義。

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