摘 要：在新課程改革背景下，小學(xué)英語課堂教學(xué)是否具有藝術(shù)性受到了越來越多教師的重視。文章探討了當(dāng)前小學(xué)英語課堂教學(xué)中存在的問題，然后針對這些問題分析了基于新課程改革背景下小學(xué)英語教師的學(xué)科核心素養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上探索了如何在小學(xué)英語課堂上實施教學(xué)藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;課堂教學(xué);教學(xué)藝術(shù);素養(yǎng)

基金項目：本文系中國管理科學(xué)研究院教育科學(xué)研究所教育發(fā)展研究規(guī)劃課題“小學(xué)英語課堂教學(xué)的藝術(shù)性研究”（項目編號：JFYA204）的結(jié)題成果，課題組成員：董玉梅。

1 引言

在信息和經(jīng)濟活動全球化背景下，學(xué)習(xí)和掌握一門外語已成為21世紀公民的必備要求。國家教育部頒發(fā)的新的《英語課程標準》將小學(xué)英語教學(xué)放到了極其重要的位置。在新課程改革背景下，小學(xué)英語課堂教學(xué)是否具有藝術(shù)性受到了越來越多教師的重視。我國古代從孔子的啟發(fā)式教學(xué)開始，教學(xué)藝術(shù)就已被廣泛應(yīng)用了。近年來，很多一線教師也對小學(xué)英語課堂教學(xué)的藝術(shù)進行了研究，但已有的研究主要關(guān)注教師在教學(xué)設(shè)計和實施中如何體現(xiàn)藝術(shù)性，忽略了教學(xué)藝術(shù)不是空中樓閣，教學(xué)藝術(shù)與基于新課程改革背景下教師的學(xué)科核心素養(yǎng)密切相關(guān)，導(dǎo)致其研究缺乏全面性，對英語單科具體教學(xué)指導(dǎo)性不是很強。課題組認為首先要了解當(dāng)前小學(xué)英語課堂教學(xué)中存在的問題，然后針對這些問題培養(yǎng)小學(xué)英語教師的學(xué)科核心素養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上教學(xué)藝術(shù)的實施便水到渠成了。

2 當(dāng)前小學(xué)英語課堂教學(xué)中存在的問題

本課題結(jié)合新課程標準，關(guān)注現(xiàn)階段小學(xué)英語教師在課堂教學(xué)中存在的問題及小學(xué)生在英語課堂學(xué)習(xí)中存在的問題，從“教”與“學(xué)”兩個方面來進行改革、創(chuàng)新，來實現(xiàn)以學(xué)促教、教學(xué)相長的目標。因此課題組首先針對小學(xué)英語教師和小學(xué)生設(shè)計了兩份問卷，將問卷發(fā)放給了四川省南充市順慶區(qū)6所知名小學(xué)的16名英語教師和280名小學(xué)生，所有問卷均回收，均為有效問卷。

通過對教師問卷結(jié)果的數(shù)據(jù)分析，主要得出以下結(jié)論：63%的教師覺得自己所在的學(xué)校重視英語課;63%的教師覺得英語課處于主課的位置;100%的教師所在學(xué)校平均每班一周排3-4節(jié)英語課;38%的教師所在學(xué)校提供比較充實的教輔材料;50%的教師經(jīng)常外出參加各種英語教學(xué)培訓(xùn);75%的教師對語法翻譯法、直接法、聽說法、交際法、暗示法、全身反應(yīng)法、任務(wù)教學(xué)法、思維導(dǎo)圖等較為了解;63%的教師對國家小學(xué)英語新課程標準的內(nèi)容基本了解;38%的教師所在學(xué)校的英語教師組經(jīng)常會集體備課;75%的教師在教學(xué)中比較注意培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識;25%的教師每天抽空與不同學(xué)生探討他的學(xué)習(xí)情況;63%的教師給學(xué)生布置的作業(yè)大多是抄寫、背誦、動筆的作業(yè);50%的教師經(jīng)常創(chuàng)設(shè)情景化課堂游戲，鍛煉學(xué)生口語及英語實際應(yīng)用能力;50%的教師課后經(jīng)常抽時間去了解最新的英語教學(xué)方法、策略;50%的教師對每個知識點都有固定的教學(xué)方法，而且不太改變這些方法;63%的教師了解英語繪本閱讀，并覺得繪本閱讀教學(xué)活動非常有必要;25%的教師每月一至三次利用繪本開展英語教學(xué)活動;25%的教師覺得利用繪本開展英語教學(xué)活動困難;75%的教師認為教授自然拼讀法的最大困難是教學(xué)者沒有接受過系統(tǒng)的指導(dǎo);63%的教師對于小學(xué)英語教師學(xué)科核心素養(yǎng)基本了解;75%的教師對于英語課堂教學(xué)藝術(shù)基本了解;63%的教師在英語教學(xué)中遇到的主要問題是對一些先進的教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)掌握不夠。

通過對學(xué)生問卷結(jié)果的數(shù)據(jù)分析，主要得出以下結(jié)論：77%的小學(xué)生對英語學(xué)科的態(tài)度非常感興趣;86%的小學(xué)生的家長或老師經(jīng)常跟他們說小學(xué)英語的重要性;83 %的小學(xué)生認為英語老師在課堂上能夠讓每一個學(xué)生都有表現(xiàn)的機會;66 %的小學(xué)生的英語老師的授課語言是大部分英語;86%的小學(xué)生每節(jié)課上都有與同伴，小組成員大量交流合作的機會;94%的小學(xué)生的英語老師能提出開放性問題，能夠啟發(fā)大家的思考;74%的小學(xué)生在回答課堂提問或討論后能立即得到英語老師的口頭評價;57 %的小學(xué)生的英語老師要求學(xué)生每節(jié)課都要做筆記;34%的小學(xué)生的英語老師在上課時會根據(jù)實際需要來使用電腦、投影、一體機等多媒體設(shè)備;86%的小學(xué)生能比較容易地將英語課堂上老師教的學(xué)習(xí)方法用到課外英語學(xué)習(xí)中;63 %的小學(xué)生認為通過英語學(xué)習(xí)，最大的收獲是了解中西方文化異同。

根據(jù)問卷調(diào)查得出以下結(jié)論：1）小學(xué)英語課在學(xué)校、教師、學(xué)生、家長中受重視的程度比較高;2）大部分小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)感興趣;3）部分學(xué)校為小學(xué)英語教師提供的提升空間還不夠;4）部分小學(xué)英語教師在課堂教學(xué)中對學(xué)生態(tài)度、情感、價值觀和跨文化意識的培養(yǎng)還不夠;5）部分小學(xué)英語教師對英語學(xué)科核心素養(yǎng)、先進的教學(xué)方法和英語課堂教學(xué)藝術(shù)掌握不夠。

3 學(xué)校對小學(xué)英語教師的素養(yǎng)要求

課題組訪談了幾位教授英語課程的小學(xué)教研室主任和分管教學(xué)工作的副校長，向他們了解兩方面的問題：

1）大學(xué)生應(yīng)聘小學(xué)英語教師時，你們最看中他們哪些方面的知識、能力和素質(zhì)？他們的回答綜合如下：（1）專業(yè)基礎(chǔ)知識;（2）口語表達能力;（3）駕馭課堂能力;（4）知識決定能力，能力體現(xiàn)素質(zhì)，三者相輔相成，綜合研判。

2）貴校小學(xué)英語教師哪些方面的知識、能力、素質(zhì)還需提升？他們的回答綜合如下：（1）英語專業(yè)知識和專業(yè)能力;（2）綜合文化素養(yǎng);（3）教學(xué)反思與學(xué)習(xí)能力;（4）教學(xué)知識;（5）教學(xué)組織和課堂實施能力;（6）創(chuàng)新思維。

由此可見，小學(xué)英語教師實施課堂教學(xué)藝術(shù)的前提是培養(yǎng)和提高自身的學(xué)科核心素養(yǎng)。

4 小學(xué)英語教師學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

2014年3月，教育部發(fā)布了《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，該文件首先在國內(nèi)提出了“核心素養(yǎng)”這一重要概念。

4.1 小學(xué)英語教師應(yīng)具備的課程素養(yǎng)

1）課程意識。小學(xué)英語教師應(yīng)整體看待學(xué)生在整個小學(xué)階段所要完成的英語學(xué)習(xí)，而不僅僅關(guān)注自己所教年級;應(yīng)注意小學(xué)英語教育與同期其他方面的教育之間的相互影響、配合，而不僅是關(guān)注自己所教學(xué)科。

2）課程觀念。小學(xué)英語教師在教學(xué)時應(yīng)基于目標，但不限于目標;應(yīng)用教材教，而不是教教材;應(yīng)持續(xù)不斷地改進課程方案。

3）課程學(xué)知識與課程實踐能力。小學(xué)英語教師應(yīng)整體把握小學(xué)英語課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，并了解其與小學(xué)階段其他課程之間的關(guān)系，了解它在整個基礎(chǔ)教育階段課程體系中的地位、作用和意義;應(yīng)具備小學(xué)英語課程資源開發(fā)的能力及小學(xué)英語校本課程設(shè)計與開發(fā)的能力。

4.2 小學(xué)英語教師應(yīng)具備的綜合素養(yǎng)

1）基本文化知識。小學(xué)英語教師應(yīng)具備兒童教育學(xué)知識、兒童心理學(xué)知識、綜合文化素養(yǎng)。

2）扎實的英語專業(yè)技能。小學(xué)英語教師應(yīng)掌握一定語音、詞匯、語法、語言規(guī)律知識;具有一定閱讀、聽力、口語表達及書面表達能力。

3）一定的跨文化交際意識。小學(xué)英語教師應(yīng)了解中西方文化異同，善于鑒別和比較，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的文化觀。

4）適當(dāng)?shù)膬和庹Z教學(xué)與學(xué)習(xí)理論。

5）課堂教學(xué)組織能力和課堂教學(xué)實施能力。小學(xué)英語教師應(yīng)具備分析教材技能（研讀有關(guān)新課標的指導(dǎo)用書;弄懂教材、吃透教材、內(nèi)化教材;研讀教學(xué)參考資料）、教學(xué)設(shè)計技能 、課堂組織技能和教學(xué)評價技能。

6）課外輔導(dǎo)能力。

7）熱愛學(xué)生，熱愛教學(xué)，練就一定人格魅力。

8）教學(xué)反思和終身學(xué)習(xí)能力。

5 小學(xué)英語課堂教學(xué)中教學(xué)藝術(shù)的實施

5.1 2018年《小學(xué)英語新課程標準》的啟發(fā)

小學(xué)三至六年級英語教學(xué)的主要目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語感和節(jié)奏感，培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力和合作能力，能觀看簡單的英語動畫片及少兒英語教學(xué)節(jié)目。

5.2 新課標背景下的英語教學(xué)藝術(shù)

教師在教學(xué)中應(yīng)吸取英語學(xué)科中的藝術(shù)因素，并通過藝術(shù)的手段呈現(xiàn)在課堂教學(xué)中，以吸引學(xué)生注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情感，實現(xiàn)其對英語文本的感知、理解、存儲和應(yīng)用，調(diào)動其學(xué)習(xí)的主體性和創(chuàng)造性。

5.3 課堂上應(yīng)實施的教學(xué)藝術(shù)

1）語言藝術(shù)。教師應(yīng)做到言簡意賅、指令清晰、語言兒童化、平等親切。

2）非語言藝術(shù)（體態(tài)語）。教師應(yīng)注意表情的運用、手勢的運用、肢體語言的運用（動作）。

3）導(dǎo)入藝術(shù)。教師應(yīng)注重課前導(dǎo)入藝術(shù)，建立平等和諧的師生關(guān)系，烘托英語課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣。教師可以利用Warming up（Greeting、Free talk、Sing a song、Chant、Story、Game）來緊扣已學(xué)舊知，集中學(xué)生注意力。

4）講授藝術(shù)。教師應(yīng)運用課中問答互動的藝術(shù)，精心設(shè)置，因勢利導(dǎo);應(yīng)設(shè)置交際語言情景，自主合作探究;教學(xué)內(nèi)容應(yīng)貼近生活，符合小學(xué)生年齡特征;語言結(jié)構(gòu)、功能、話題、任務(wù)應(yīng)有機結(jié)合;應(yīng)利用多樣化的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5）提問藝術(shù)。教師應(yīng)做好提問前的準備（準備問題時應(yīng)充分考慮提問的目的、哪些類型的問題最適合達到這些目的、學(xué)生目前已有的知識水平等因素）;應(yīng)明確提問的指導(dǎo)思想（提問重在所提問題有價值和意義，能激發(fā)學(xué)生興趣和啟發(fā)思維，所提問題的答案不能顯而易見;提問過于簡單容易被學(xué)生忽視;對于難度較大問題可設(shè)計成一系列由淺入深、從易到難的小問題，使學(xué)生在回答問題的過程中逐步突破難點，把握要領(lǐng)，掌握一定規(guī)律）;應(yīng)把握提問的時間和時機;應(yīng)注意趣味性、知識的準確性、鼓勵性。

6）板書藝術(shù)。教師應(yīng)精心設(shè)計，合理布局（把黑板分為兩大部分，主體部分是講授新知識，輔助部分靈活運用;一堂課一黑板）;板書應(yīng)少而精煉，科學(xué)簡潔（重、難點突出;較好體現(xiàn)教材內(nèi)容的連貫性、邏輯性和層次性;給學(xué)生留有思考余地）;板書應(yīng)富有特色，賞心悅目（節(jié)奏感、色彩感、對比感）。

7）結(jié)尾藝術(shù)。教師可以采用懸念式結(jié)尾（即將結(jié)束課時給學(xué)生設(shè)下懸念，能勾起學(xué)生強烈的破疑愿望。例如出謎語讓學(xué)生猜，下節(jié)課揭示謎底）;展示式結(jié)尾（一節(jié)課即將結(jié)束，給學(xué)生留幾分鐘時間表現(xiàn)自我，展示自己的學(xué)習(xí)成果和表演才能）;歸納式結(jié)尾（用精煉的語言高度概括本節(jié)課的主要內(nèi)容，使整個教學(xué)過程首尾呼應(yīng)）;用活動表演結(jié)尾;以歌曲歌謠結(jié)尾;結(jié)尾時進行拓展延伸。

8）評價藝術(shù)。評價總原則是及時給予學(xué)生肯定和鼓勵，從而樹立學(xué)生的自信心;對于比較簡單的問題，應(yīng)注意評價的力度，不要讓評價流于形式;教學(xué)評價不僅要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程;評價手段應(yīng)注意多樣性和靈活性（學(xué)習(xí)活動評比、學(xué)習(xí)效果自評、個人學(xué)習(xí)檔案、問卷調(diào)查、訪談、座談、家長反饋、平時測試、學(xué)習(xí)日記等）。

6 結(jié)語

通過本課題的研究，找到提高小學(xué)英語課堂教學(xué)藝術(shù)的策略，提升英語教學(xué)的有效性，幫助小學(xué)英語教師對現(xiàn)有的課堂教學(xué)模式進行改革和創(chuàng)新，從而使英語教學(xué)重視對學(xué)生能力的培養(yǎng)和情感、態(tài)度、價值觀、跨文化意識的灌輸，使學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻

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作者簡介

李薇，女，副教授，碩士，研究方向為英語語言教學(xué)。