孫娟

摘? ? 要： 根據(jù)RST理論，文本中各句之間存在一定的語義-邏輯關(guān)系，對(duì)文章理解有很大幫助，在高考語文實(shí)用類文本閱讀中有一定可行性，有利于學(xué)生找到踩分點(diǎn)，提高閱讀分?jǐn)?shù)。但RST理論本身在教學(xué)方面有一定難度，試卷題目有了新的變化，影響了RST理論的可行性。

關(guān)鍵詞： RST理論? ? 實(shí)用類文本閱讀? ? 可行性

引言

RST修辭結(jié)構(gòu)理論分析文本有其獨(dú)到之處，著眼于文本中每一個(gè)小句間的語義—邏輯關(guān)系，有助于理解文本。但對(duì)于RST理論在文本分析方面的應(yīng)用，大多集中于英語文本或雙語文本的比較，如：《基于RST的英語四級(jí)作文連貫性分析》《修辭結(jié)構(gòu)理論指導(dǎo)下的英語語篇教學(xué)探索》《修辭結(jié)構(gòu)理論視角下的中美政治演講》《修辭結(jié)構(gòu)理論視角下中英文求職信對(duì)比研究》?！丁靶揶o結(jié)構(gòu)理論”（RST理論）在高中英語“七選五”閱讀理解題型中的應(yīng)用》將RST理論的應(yīng)用明確到具體題型，但仍是針對(duì)英語閱讀理解。針對(duì)具體漢語題型的RST理論應(yīng)用很少，且主要集中在留學(xué)生的寫作方面，如：《基于修辭結(jié)構(gòu)理論的留學(xué)生漢語議論文篇章結(jié)構(gòu)研究》，幾乎沒有關(guān)于漢語閱讀理解的RST理論運(yùn)用。本文以實(shí)用類文本閱讀為例，而不是論述類文本或文學(xué)類文本，主要原因有二：其一，實(shí)用類文本閱讀比論述類文本占分高;其二，相比天馬行空的文學(xué)類文本，實(shí)用類文本的內(nèi)在邏輯更明顯，更有利于RST理論的應(yīng)用。

1.高考語文實(shí)用類文本閱讀題型分析

1.1新課標(biāo)對(duì)高考語文實(shí)用類文本閱讀的要求

國家教育考試部要求高考語文學(xué)科要考查學(xué)生知識(shí)、理解、分析綜合、鑒賞評(píng)價(jià)、表達(dá)應(yīng)用和探究六個(gè)方面。其中分析綜合就是“分解剖析和歸納整合”，隨后的鑒賞評(píng)價(jià)、表達(dá)應(yīng)用和探究都是在分析綜合基礎(chǔ)上發(fā)展起來的能力。從2019年高考語文的考試大綱看，實(shí)用類文本閱讀主要從理解、分析綜合、鑒賞評(píng)價(jià)和探究四個(gè)方面進(jìn)行考查，學(xué)生必須準(zhǔn)確解讀文本，篩選整合信息，并分析思想內(nèi)容。

1.2實(shí)用類文本閱讀題型的特點(diǎn)

經(jīng)過對(duì)歷年真題的分析，高考語文實(shí)用類文本閱讀分為兩個(gè)階段，以2016年為界。

2016年以前（包括2016年）的實(shí)用類文本閱讀是一整篇文章，與文學(xué)類文本閱讀共同構(gòu)成選做題，二者擇其一。實(shí)用類文本閱讀基本為人物傳記，如2010年全國新課標(biāo)卷中的《雜交水稻之父》、2011年全國新課標(biāo)卷的《下筆不覺師造化》（畫家黃賓虹傳記）、2012年全國Ⅰ卷的謝希德傳記、2013年全國Ⅰ卷的《“飛虎將軍”陳納德》、2014年全國Ⅱ卷的《愛國科學(xué)家鄧叔群》、2015年全國Ⅰ卷的《朱東潤自傳》、2016年全國Ⅰ卷的《尋找屬于自己的句子》（陳忠實(shí)傳記）、全國Ⅱ卷的《吳文俊的數(shù)學(xué)世界》等。這一階段的實(shí)用類文本閱讀題型包含一道多選題和三道簡答題，答案都是建立在對(duì)文章信息的充分理解上的，而簡答題涉及對(duì)文章信息的篩選。

2016年之后的實(shí)用類文本閱讀，不限于一篇文章，而是分為三到四個(gè)短材料。內(nèi)容也不再是單一的人物傳記，而是緊扣社會(huì)熱點(diǎn)，摘選相關(guān)的新聞、報(bào)告等，如：2017年全國Ⅰ卷的“電視頻道的運(yùn)營與發(fā)展”、全國Ⅱ卷的“垃圾分類”、全國Ⅲ卷的“博物館收藏”;2018年全國Ⅰ卷的“量子科技”、全國Ⅱ卷的“創(chuàng)新”、全國Ⅲ卷的“互聯(lián)網(wǎng)+下的圖書出版業(yè)”。這六套卷子中的實(shí)用類文本雖然不是一整篇，但是緊扣一個(gè)主題，且文本更加多樣化，包含柱狀圖等圖信息。這一階段的實(shí)用類文本閱讀的題型包含兩道選擇題和一道簡答題，題量減少、分值隨之減少。但選擇題中會(huì)出現(xiàn)極易使學(xué)生混淆的選項(xiàng)，只有正確理解、歸納整理材料中的信息才能答對(duì)。

1.3實(shí)用類文本閱讀的難點(diǎn)

2016年之前的實(shí)用類文本閱讀，難在文章長、句子多，學(xué)生不能從中提煉到簡潔的信息，答題時(shí)冗余過多，耗費(fèi)大量時(shí)間。2016年之后的實(shí)用類文本閱讀，每則材料雖短，但有多則材料，且不是截取自同一篇文章，內(nèi)部關(guān)系更復(fù)雜，學(xué)生在篩選、歸納信息時(shí)容易遺漏或混亂。

以2018年全國Ⅰ卷的“量子科技”為例，共三則材料，分別是《人民日?qǐng)?bào)》《自然》《讀賣新聞》中某篇報(bào)道的節(jié)選，簡答題為“三則材料中，《人民日?qǐng)?bào)》《自然》《讀賣新聞》的側(cè)重點(diǎn)有何不同，為什么”。這首先需要分別分析每則材料，再從三則材料中找到共通點(diǎn)和區(qū)別之處。三則材料乍看之下都是在講中國的量子科技發(fā)展迅速，讓人無從下手。但通過RST理論分析能更明白每篇報(bào)道的強(qiáng)調(diào)之處在于：材料一后兩段是對(duì)第一段的解釋說明;材料二兩段是并列關(guān)系;材料三前三段與最后一段是因果關(guān)系，二、三段是對(duì)第一段的解釋說明，可見最后一段是強(qiáng)調(diào)之處。找到各自的側(cè)重點(diǎn)，再結(jié)合這三種出版物的名稱、類型、出版國家，就能推斷出為何會(huì)出現(xiàn)這樣的區(qū)別。

2.RST理論在實(shí)用類文本閱讀中的可行性

RST理論在閱讀理解中是可行的。通過現(xiàn)職語文教師的敘述可知，班上能在閱讀理解題目上取得高分的學(xué)生大局觀很好，能準(zhǔn)確把握文本的語義--邏輯關(guān)系，效率很高。相反，得分低的學(xué)生部分是逐字逐句閱讀，既降低了閱讀效率，又難以把握文本的結(jié)構(gòu)關(guān)系。學(xué)習(xí)RST理論能提高學(xué)生對(duì)文本結(jié)構(gòu)關(guān)系的掌握程度。雖然在教學(xué)中教師并未明確提出學(xué)習(xí)RST理論，但是讓學(xué)生關(guān)注文本首句首段、分析文本的總分結(jié)構(gòu)，都是RST理論粗略化的一種體現(xiàn)。

2.1文本體裁

實(shí)用類文本的體裁是RST理論可行的重要支撐。這類文本的體裁大多為新聞、報(bào)告、傳記、科普文章等，更加注重真實(shí)性和實(shí)用性，文本的內(nèi)在邏輯性較強(qiáng)，有較明確的標(biāo)記，學(xué)生更容易掌握其中的規(guī)律，所以一般教師建議學(xué)生選做實(shí)用類文本閱讀。

通過對(duì)文本的研究發(fā)現(xiàn)，2016年之前的實(shí)用類文本，以人物傳記為主，內(nèi)在結(jié)構(gòu)大體可分為三類：其一是時(shí)間為線索，層層遞進(jìn)，如2016年全國Ⅰ卷的《尋找屬于自己的句子》（陳忠實(shí)傳記）。在該文本中，作者以時(shí)間為線索，描述了陳忠實(shí)從“尋找”到“剝離”再到“尋找到”的文學(xué)之路。其二是將人物生平中的重要成就或事件分項(xiàng)并列，每一段相對(duì)獨(dú)立，如2016年全國Ⅲ卷的《一代通儒顧炎武》。在該文本中，作者將顧炎武出游做學(xué)術(shù)、著《日知錄》、治學(xué)宗旨和處世之道、愛國思想分四段并列，以此評(píng)述顧炎武其人。其三是前兩種結(jié)構(gòu)相結(jié)合，先以時(shí)間為線索簡述人物生平，接著分項(xiàng)并列人物所取得的成就，如2016年全國Ⅱ卷的《吳文俊的數(shù)學(xué)世界》。在該文本中，前兩段以時(shí)間為線索，簡述了吳文俊如何步入數(shù)學(xué)領(lǐng)域，后四段分別講了吳文俊強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)思維、重視數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育、興趣廣泛及學(xué)術(shù)生命長，以并列的關(guān)系說明了吳文俊的“數(shù)學(xué)世界”。