高政娟

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)作為培育學(xué)生良好邏輯思維能力的一門重要學(xué)科，對于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展起到了不可忽視的重要作用。因此，本文在分析了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀之后，結(jié)合實(shí)際情況列舉出了相應(yīng)的優(yōu)化教學(xué)策略，旨在有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)的計(jì)算教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 計(jì)算能力

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）04-0139-01

一、小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師忽略計(jì)算的重要作用

在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算的教學(xué)過程中，教師往往更加看重應(yīng)用題內(nèi)部的數(shù)量關(guān)系以及其所應(yīng)用到的邏輯思維，并在小學(xué)數(shù)學(xué)的理論知識內(nèi)容方面傾注更多的精力與時(shí)間。這就使得在相關(guān)的計(jì)算方面，教師所教授的內(nèi)容被精簡了許多，學(xué)生在實(shí)際的接收過程當(dāng)中也存在著疑點(diǎn)與不懂之處。

（二）教學(xué)方式存在問題

在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)過程中，存在的另一項(xiàng)問題就是教師的教學(xué)方式存在問題。教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生接收知識的多少以及實(shí)際運(yùn)用的效率與教師的教學(xué)方法有著密不可分的關(guān)系，只有易于被學(xué)生接受的講法與運(yùn)算流程才能達(dá)到最大效用的發(fā)揮。但現(xiàn)今教師在進(jìn)行計(jì)算教學(xué)的過程中，往往是運(yùn)算步驟的機(jī)械性羅列，制作精美、工整的板書讓學(xué)生記筆記，對相同類型的計(jì)算題生搬硬套，這對于學(xué)生運(yùn)算能力的提升十分不利，會(huì)促使學(xué)生的計(jì)算思維僵化并影響數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

（三）學(xué)生對計(jì)算有抵觸心理

學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)過程中，計(jì)算作為最基礎(chǔ)的一項(xiàng)能力，是教師以及家長都對學(xué)生嚴(yán)格要求的一項(xiàng)內(nèi)容。但是由于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的不正確以及運(yùn)算過程中的不細(xì)心，導(dǎo)致計(jì)算題的正確率并不高，長此以往下去就會(huì)使得學(xué)生對于計(jì)算題失去興趣，并產(chǎn)生抵觸的心理，從而形成一個(gè)不良的惡性循環(huán)，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)以及教師的教學(xué)來說都是十分不利的。

二、高效進(jìn)行計(jì)算教學(xué)的具體策略

（一）教師增加與學(xué)生的課上互動(dòng)

增加互動(dòng)能夠有效的激發(fā)學(xué)生的計(jì)算興趣，而課堂中的參與活動(dòng)實(shí)際上就是教師與學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中所產(chǎn)生的交流與溝通，教師并不是獨(dú)角戲的表演者，而是一門學(xué)科的領(lǐng)路人，對于學(xué)生應(yīng)該起到啟迪、引領(lǐng)的作用?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，積極與學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)與溝通，使得數(shù)學(xué)課堂可以由以往的枯燥乏味變得趣味橫生。努力的貼近生活實(shí)際，使得學(xué)生意識到數(shù)學(xué)與實(shí)際之間的聯(lián)系，并對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。

（二）教師與學(xué)生積極轉(zhuǎn)變角色

在固定的教師講、學(xué)生聽的課堂模式當(dāng)中，滔滔不絕的角色永遠(yuǎn)是教師?；诖爽F(xiàn)狀，教師可以積極與學(xué)生互換角色，讓學(xué)生在計(jì)算當(dāng)中也有上臺講解的機(jī)會(huì)，并鍛煉學(xué)生的實(shí)際解題思維講述能力，使得學(xué)生與學(xué)生之間互幫互助，并努力從學(xué)生身上找到閃光點(diǎn)，使得自身的教學(xué)狀態(tài)得以充實(shí)以及借鑒，從而真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

（三）合理劃分學(xué)習(xí)小組，因材施教

教師在學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，積極對學(xué)生進(jìn)行計(jì)算方法方面的指導(dǎo)，通過課前預(yù)習(xí)、課上學(xué)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)的三個(gè)階段進(jìn)行不同側(cè)重點(diǎn)的有效指導(dǎo)，從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)方法更為高效、科學(xué)。當(dāng)學(xué)生習(xí)慣于科學(xué)的學(xué)習(xí)方法后，其進(jìn)行建模思維就能有一個(gè)系統(tǒng)的、科學(xué)的把握。不僅如此，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中可以通過小組學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生組內(nèi)互相解決問題，從而增進(jìn)學(xué)生之間的感情，并有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并鍛煉提升學(xué)生的計(jì)算能力。

例如：教師根據(jù)學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)能力、操作能力以及思考能力，將學(xué)生分成數(shù)個(gè)學(xué)習(xí)小組，然后讓同學(xué)們在組內(nèi)進(jìn)行探討與合作，共同完成教師布置的作業(yè)，并積極幫助其他同學(xué)共同進(jìn)步，并處理好分工步驟。以達(dá)到鍛煉學(xué)生積極性的目的。

結(jié)束語

綜上所述，在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生在實(shí)際的計(jì)算過程中會(huì)出現(xiàn)一些問題，這需要相關(guān)教師積極了解本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及性格特點(diǎn)，并積極結(jié)合自身專業(yè)積累進(jìn)行更進(jìn)一步的教學(xué)優(yōu)化與完善，使得小學(xué)數(shù)學(xué)的計(jì)算教學(xué)得以在科學(xué)化、完備化、系統(tǒng)化的理論體系當(dāng)中得到有效的提升與優(yōu)化，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)提升以及完善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系的目的，真正做到一切為了學(xué)生成人成才而負(fù)責(zé)，真正為我國的教育事業(yè)做出一份自己的貢獻(xiàn)。

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