【摘要】小學(xué)生在做數(shù)學(xué)作業(yè)的過程中，往往會(huì)由于思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度等諸多因素的影響而產(chǎn)生各類錯(cuò)誤。這類錯(cuò)誤通常均為學(xué)習(xí)者數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)教師不僅應(yīng)當(dāng)許可學(xué)生們?cè)谧鳂I(yè)中犯各種錯(cuò)誤，而且還應(yīng)當(dāng)切實(shí)幫助其糾正錯(cuò)誤，從而通過提升學(xué)生們訂正作業(yè)的質(zhì)量，從而進(jìn)一步深化對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。本文分析了目前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)訂正中存在的問題，并探討了提高小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)訂正質(zhì)量的幾點(diǎn)方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 作業(yè)? 訂正? 質(zhì)量

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）04-0126-02

作業(yè)始終是教師和學(xué)生相互間進(jìn)行溝通的重要載體，也是教師精準(zhǔn)把握學(xué)生們學(xué)習(xí)狀況的一種有效手段。訂正作業(yè)，有利于學(xué)生們不斷進(jìn)行自我反思與自我整改、自我提升。事實(shí)證明，學(xué)習(xí)者訂正作業(yè)的狀況能夠在相當(dāng)大的程度上體現(xiàn)出其自身的學(xué)習(xí)能力與水平。因?yàn)樾W(xué)生們的學(xué)習(xí)實(shí)踐尚處在起步期，其學(xué)習(xí)能力與智力水平還相當(dāng)?shù)?，以至于小學(xué)生們?cè)跀?shù)學(xué)作業(yè)完成過程中會(huì)出現(xiàn)各種解題錯(cuò)誤的情況，這就要求小學(xué)生們?cè)谡J(rèn)真思考的基礎(chǔ)上訂正好數(shù)學(xué)作業(yè)。

一、目前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)訂正中存在的問題

一是在數(shù)學(xué)作業(yè)訂正中會(huì)產(chǎn)生應(yīng)付的心理。訂正作業(yè)必須要有學(xué)習(xí)者們的認(rèn)真參與與思考，但是一些小學(xué)生在訂正數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)會(huì)有應(yīng)付了事的想法，未能把作業(yè)訂正活動(dòng)視為全面鞏固知識(shí)與提高能力的必要載體。對(duì)于作業(yè)中所產(chǎn)生的錯(cuò)誤或者不足，無法做到全面細(xì)致的思考與分析，因而往往只能被動(dòng)地聽從老師的講解，未能做到積極主動(dòng)進(jìn)行思考，造成訂正效果不佳。

二是在數(shù)學(xué)作業(yè)訂正中會(huì)出現(xiàn)審題不細(xì)致的問題。一些小學(xué)生在訂正時(shí)未能認(rèn)真思考錯(cuò)誤的原因，只是在老師講授之后就快速將正確答案抄寫在作業(yè)本中，無法做到知其所以然，以至于下次遇到類似題目時(shí)依然無法作出正確的解答。

三是對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)訂正的反思不夠全面深刻。在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)訂正過程中，往往會(huì)產(chǎn)生訂正作業(yè)只是點(diǎn)到為止的形態(tài)，無法對(duì)所產(chǎn)生的錯(cuò)誤成因予以全面思考，無法做到舉一而反三，對(duì)于以前所產(chǎn)生的狀況難以加以回顧，因而訂正的效果與深度難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)訂正質(zhì)量的幾點(diǎn)方法

一是進(jìn)行獨(dú)立訂正并深入思考。訂正數(shù)學(xué)作業(yè)之過程也是小學(xué)生在頭腦之中已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與錯(cuò)誤思維方式加以碰撞之過程。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)盡可能地給學(xué)生們提供進(jìn)行獨(dú)立思考的時(shí)空，切實(shí)幫助其安心進(jìn)行獨(dú)立思考。在一個(gè)比較安靜的情境之中，讓小學(xué)生們?cè)谟喺^程中不會(huì)產(chǎn)生干擾，從而激發(fā)出小學(xué)生訂正過程之中思考的積極性。

二是對(duì)錯(cuò)題加以重組推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)常性思考。在學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)生們的知識(shí)儲(chǔ)備、思維方式以及情感體驗(yàn)等都是不一樣的。每一個(gè)人的學(xué)習(xí)狀況以及掌握知識(shí)之情形存在著差別。在班級(jí)教學(xué)中，教師的教學(xué)無法做到逐一針對(duì)每一名學(xué)生的錯(cuò)誤狀況進(jìn)行糾正。所以，每位同學(xué)均應(yīng)創(chuàng)建屬于自身的錯(cuò)題本，通過經(jīng)常性的思考來查找自身短板，從而盡可能早地予以補(bǔ)足。同時(shí)，每位小學(xué)生在訂正好數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，即便當(dāng)時(shí)是理解進(jìn)去了，但時(shí)間一長又會(huì)開始遺忘。因此，小學(xué)生們應(yīng)當(dāng)經(jīng)常性地翻看錯(cuò)題本，從而讓頭腦之中所形成的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)變得清晰和牢固起來。

三是通過訂正作業(yè)深化理解。小學(xué)生們從自身角度來查找錯(cuò)誤，并將所分析到的思路予以準(zhǔn)確地表現(xiàn)。這樣一來，學(xué)生們所收獲的并不只是訂正對(duì)了一道題目，其分析、思考與表達(dá)等能力均可得到較大的提升。因此，數(shù)學(xué)教師很有必要指導(dǎo)學(xué)生們采取畫一畫、算一算以及舉例子等形式找到自身的解決思路。

四是家校之間保持精誠合作。雖然教師的精力、師生們的交流時(shí)間都是有限度的，但是學(xué)生們的潛能卻是無限的，而且小學(xué)生們的奇思妙想也會(huì)不斷涌現(xiàn)。如何才能保障每一名小學(xué)生都能做到深入分析？如何才能不至于錯(cuò)過糾正錯(cuò)誤中的好點(diǎn)子？筆者覺得，必須通過家校之間齊心協(xié)力，這是十分有效的教學(xué)方法。如今互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的通訊聯(lián)系非常便利。家長只要發(fā)現(xiàn)自己的孩子說出了有價(jià)值的內(nèi)容，即可使用班級(jí)QQ群或者微信群等加以分享。

三、結(jié)束語

綜上所述，作業(yè)訂正是小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容之一，也是小學(xué)生們實(shí)施自我反思與自我提高的過程。因?yàn)樾W(xué)生年齡小，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不夠強(qiáng)，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師開展必要的作業(yè)定制指導(dǎo)。數(shù)學(xué)教師在訂正指導(dǎo)中應(yīng)當(dāng)把對(duì)學(xué)生們學(xué)習(xí)能力的培育融合到其中，緊緊抓住重點(diǎn)問題，開展精心指導(dǎo)，促進(jìn)小學(xué)生們不斷提高作業(yè)訂正的質(zhì)量，并且實(shí)現(xiàn)自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙紅琴.錯(cuò)題檔案助力小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)——以低年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)訂正為例[J]. 數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2016（16）.

[2]邱丹.讓訂正成為有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)——以合作“究錯(cuò)”提升數(shù)學(xué)作業(yè)價(jià)值[J]. 新教師，2016（11）.

作者簡介：

盧軍壯（1987-），男，浙江臺(tái)州人，一級(jí)教師，本科，主要研究方向：數(shù)學(xué)作業(yè)延遲訂正。