陳生榮

【摘要】本文以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為研究視角，針對(duì)小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力展開分析討論，期待為進(jìn)一步提高小學(xué)數(shù)學(xué)水平貢獻(xiàn)綿薄之力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)? 數(shù)學(xué)? 計(jì)算能力

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）04-0126-01

前言：計(jì)算是解決數(shù)學(xué)問題過程中最基礎(chǔ)的方法，所以計(jì)算能力是數(shù)學(xué)能力的重要組成部分，如何培養(yǎng)數(shù)學(xué)計(jì)算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要集中關(guān)注的問題。在培養(yǎng)計(jì)算能力的過程中，需要引導(dǎo)學(xué)生“主動(dòng)算”，指導(dǎo)學(xué)生“高效算”、“有效算”。

一、激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算興趣

數(shù)學(xué)是一門研究數(shù)量、圖形的科學(xué)，抽象性相對(duì)較強(qiáng)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)講理解起來(lái)比較困難，因?yàn)樾W(xué)生的思維方式主要以形象思維為主。這在客觀上要求數(shù)學(xué)教師在組織實(shí)施教學(xué)的過程中，需要利用學(xué)生熟悉的材料，綜合利用現(xiàn)代教學(xué)手段與技術(shù)，將復(fù)雜抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w生動(dòng)的感性知識(shí)，從而激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)時(shí)效性[1]。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在組織實(shí)施教學(xué)的過程中，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到計(jì)算能力是學(xué)生解答數(shù)學(xué)問題的基礎(chǔ)，選擇一些低年級(jí)小學(xué)生熟悉的材料引入課堂，首先拉近數(shù)學(xué)與生活的距離，使得小學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)計(jì)算在日常生活中隨處可見，最終激活小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算熱情，奠定數(shù)學(xué)計(jì)算能力提升的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。

二、利用微課資源培養(yǎng)小學(xué)生計(jì)算能力

對(duì)比法是教學(xué)中常用的方法，也是數(shù)學(xué)研究中經(jīng)常利用的方法。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，數(shù)學(xué)教師可以有效利用對(duì)比法使得課堂教學(xué)更具針對(duì)性，引導(dǎo)學(xué)生正確理解知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)區(qū)別相似知識(shí)，進(jìn)而應(yīng)用學(xué)習(xí)到的知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題，達(dá)到“學(xué)以致用”的教學(xué)目標(biāo)?；诖?，教師需要對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，進(jìn)而對(duì)相似的知識(shí)點(diǎn)做出系統(tǒng)的對(duì)比，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生觀察問題與解決實(shí)際問題的能力[2]。組織實(shí)施教學(xué)的過程中，教師可以利用微課資源實(shí)施對(duì)比教學(xué)，達(dá)到預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教師組織實(shí)施教學(xué)的過程中，應(yīng)該利用微課資源拉近生活與數(shù)學(xué)的距離，實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”的教學(xué)目標(biāo)，使得小學(xué)生形成計(jì)算能力之后可以將其應(yīng)用到生活實(shí)踐中，自覺應(yīng)用數(shù)學(xué)計(jì)算的技巧去解決生活中的實(shí)際問題，踐行陶行知先生“生活即教育”理念。

三、以實(shí)踐活動(dòng)為載體強(qiáng)化計(jì)算能力

人們對(duì)于某一事物的興趣與能力并不是與生俱來(lái)的，也不是從一而終的，這在客觀上要求教師激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算興趣和培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力之后要注意鞏固他們的學(xué)習(xí)興趣與能力[3]。對(duì)于現(xiàn)代小學(xué)生來(lái)講，他們的課外生活相對(duì)枯燥，所以教師應(yīng)該多組織一些競(jìng)賽活動(dòng)豐富學(xué)生的生活，激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展，使得小學(xué)生在更加廣闊的空間中提升能力。

四、構(gòu)建“有效算”+“高效算”的教學(xué)模式

第一，“有效算”。由于低年級(jí)小學(xué)生處于學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成的最初階段，其數(shù)學(xué)思維能力、概括能力、邏輯推理能力依舊比較薄弱，所以他們對(duì)于數(shù)學(xué)問題的計(jì)算方法記憶還不是非常扎實(shí)，嚴(yán)重影響小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算的效率?；诖?，數(shù)學(xué)教師組織實(shí)施教學(xué)的過程中，一定要充分發(fā)揮指導(dǎo)功能，強(qiáng)化小學(xué)生“算理”的理解與應(yīng)用水平。

第二，“高效算”。學(xué)生的計(jì)算能力與良好的計(jì)算習(xí)慣密切相關(guān)，而良好計(jì)算習(xí)慣需要教師日常教學(xué)中循序漸進(jìn)、潛移默化的引導(dǎo)。學(xué)生的計(jì)算習(xí)慣在計(jì)算實(shí)踐中可以呈現(xiàn)出來(lái)，例如學(xué)生在練習(xí)中、考試中如何使用已經(jīng)學(xué)習(xí)到的計(jì)算方法、計(jì)算的效率如何以及自我檢查的情況等等?；诖耍瑪?shù)學(xué)教師組織實(shí)施教學(xué)的過程中，一定要重視將培養(yǎng)計(jì)算能力整合到教學(xué)設(shè)計(jì)中，在板書設(shè)計(jì)、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)、目標(biāo)設(shè)計(jì)中都要體現(xiàn)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度，發(fā)揮教師的榜樣效應(yīng)，潛移默化的引導(dǎo)與影響小學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠?jì)算態(tài)度，進(jìn)而達(dá)到“高效算”的目的，使得學(xué)生能夠算一道、對(duì)一道。

結(jié)語(yǔ)：培養(yǎng)低年級(jí)小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力是順利完成是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的需要，是夯實(shí)小學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的需要，也是為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的需要。希望文章的闡述，可以使得廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者深刻認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力的重要性與必要性，結(jié)合素質(zhì)教育與新課標(biāo)要求積極轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，樹立學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算的興趣，有效利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)計(jì)算情境，使得學(xué)生能夠“主動(dòng)算”;通過實(shí)踐活動(dòng)和創(chuàng)新教學(xué)方法，使得學(xué)生能夠“高效算”，通過良好計(jì)算習(xí)慣的養(yǎng)成，使得學(xué)生“有效算”。

參考文獻(xiàn)：

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