陳永萍

【摘要】本文以高中英語課堂教學(xué)為切入點，討論如何在高中英語課堂教學(xué)中對學(xué)生核心素養(yǎng)的導(dǎo)入研究。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 學(xué)生? 教師

【中圖分類號】G633.41 ? ? ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）04-0105-02

1.高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

英語核心素養(yǎng)是在教授英語的過程中，學(xué)生能夠把掌握到的東西應(yīng)用在實際上解決實際問題，還能夠讓學(xué)生個性化的發(fā)展全面的發(fā)展，并不斷地提升學(xué)習(xí)能力，以及思維品質(zhì)。這過程中學(xué)習(xí)能力以及語言能力都非常得重要。在學(xué)習(xí)英語的過程中，要掌握聽說讀寫等多種能力，而語言能力就是在這個基礎(chǔ)之上，合理的用英語表達自己的觀點。學(xué)習(xí)能力就是學(xué)生能夠積極主動的汲取知識學(xué)習(xí)知識，并調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。而思維品質(zhì)，是學(xué)生在自身思維的基礎(chǔ)之上通過調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，改善問題情景，形成的邏輯思維創(chuàng)新思維等多種品質(zhì)。

2.高中英語提升學(xué)生核心素養(yǎng)存在的問題

2.1觀念落后

傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)由于面向的是高考應(yīng)試，教師在教學(xué)過程中容易忽略了對學(xué)生綜合能力的提升。在傳統(tǒng)的考核機制中，教師對學(xué)生的教學(xué)成果直接反映在學(xué)生的成績中，學(xué)生成績好則認為教師教得好。顯然，在社會經(jīng)濟高速發(fā)展的今天，僅靠好的英語成績是完全不夠的，學(xué)生的語言能力、人際交往能力、創(chuàng)新能力才是其水平的真實反映。教師應(yīng)更新觀念，將提升學(xué)生核心素養(yǎng)作為重要教學(xué)思想，指導(dǎo)自己的英語課堂教學(xué)，打破成績決定一切的落后觀念。

2.2設(shè)計失衡

現(xiàn)階段有很多高中英語教師在教學(xué)過程中所使用的課件與案例均來自網(wǎng)上現(xiàn)成的教學(xué)案例。網(wǎng)上的案例雖然優(yōu)秀，但不一定適合自己的課堂和學(xué)生。教師在設(shè)計課堂上的教學(xué)問題時，多為課本知識性問題，如引導(dǎo)性問題、記憶性問題以及評價性問題等。這些問題的知識關(guān)聯(lián)性較強，卻忽略了學(xué)生的核心素養(yǎng)的培育，內(nèi)容等不夠多元化，設(shè)計結(jié)構(gòu)有失均衡。

2.3參與不足

由教學(xué)經(jīng)驗可知，教師在注重提升學(xué)生核心素養(yǎng)的課堂里，能取得學(xué)生的共同參與是取得良好課堂效果的關(guān)鍵。雖然大多數(shù)學(xué)生還是能夠在課堂上緊跟教師的腳步，認真聽課，積極回答課堂問題，并認真進行筆記。但仍有為數(shù)不少的學(xué)生在課堂上難以集中注意力，容易走神。還有少數(shù)學(xué)生根本不關(guān)心課堂內(nèi)容，認為英語學(xué)習(xí)與自己無關(guān)。學(xué)生不認真聽講，教師所講內(nèi)容就無法教授給學(xué)生，更無法提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3.英語學(xué)科核心素養(yǎng)的導(dǎo)入探究

3.1培養(yǎng)學(xué)生的英語語言能力

高中生處于比較緊張的學(xué)習(xí)階段，十分重視自身能力的提升和發(fā)展。而語言能力是在學(xué)習(xí)中，在步入社會之后都非常重要的。所以針對當(dāng)前的英語教學(xué)，我們要調(diào)整教學(xué)方式。把抽象的語法和情景結(jié)合在一起，在課堂上，采取模擬真實生活情景的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠把語法運用在生活中。為學(xué)生的語言應(yīng)用提供更多的可能性。教師也應(yīng)該注重學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)。雖說當(dāng)前大環(huán)境下，還是應(yīng)試教育為主。但學(xué)生除了讀寫能力之外，聽說能力也是非常重要的。之所以要注重這些方面，主要的目的是為了讓學(xué)生能夠全面發(fā)展。所以課堂上可以采取情景對話，朗讀英語課文或者是把聲音圖片結(jié)合在一起，等多種方法，方便學(xué)生的學(xué)習(xí)。在課堂上要留更多的時間給學(xué)生進行自主練習(xí)。

3.2培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)

（1）觀察能力

要想培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力，首先要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。這個過程是有計劃，比較持久的。教師可以在課堂上留給學(xué)生自主觀察的機會讓學(xué)生來獲取教學(xué)知識。在上課之前可以預(yù)留一些課堂作業(yè)，讓學(xué)生觀察教材中的標題或者是插圖。來了解下一堂課需要講解什么內(nèi)容，讓學(xué)生把握大致的主題。這不僅方便學(xué)生理解也能夠快速的進行課堂導(dǎo)入，之后利用PPT進行視頻圖片展示。也可以讓學(xué)生來猜測，需要講解的內(nèi)容，這個過程學(xué)生也能積極主動地參與進來。

（2）比較分析能力

要想發(fā)現(xiàn)事物的相同之處以及不同之處，比較分析能力是必須要掌握的。分析就是把研究的對象的一個整體分成不同的部分進行考察觀察。這個過程中，對比能夠讓學(xué)生的思維更加活躍。這也是培養(yǎng)學(xué)生英語思維能力最基礎(chǔ)的一種方式?，F(xiàn)階段學(xué)生的思維能力已經(jīng)十分高級，大多數(shù)學(xué)生都已經(jīng)有比較好的抽象思維能力和比較分析能力了。所以教師要帶領(lǐng)學(xué)生提升學(xué)生的思維能力。在講解英語課文的過程中，可以讓學(xué)生從不同的角度來理解這篇課文。例如，文章的背景，以及其中的語境不同的課文結(jié)構(gòu)等等。針對課文結(jié)構(gòu)的條理進行分析，對不同的標題和段落之間的層次進行聯(lián)系?；蛘呤菍σ粋€主題句和發(fā)展的支持句，二者之間的聯(lián)系進行探討。這個過程學(xué)生能夠深層次的了解英語課文。也能提升學(xué)生自身的分析能力，學(xué)生也能在潛移默化的過程中，了解不同的學(xué)習(xí)方法。

圍繞提升學(xué)生核心素養(yǎng)開展的高中英語課堂教學(xué)雖發(fā)展迅速，但仍存在諸多不足，教師依然任重而道遠！