梁玲

【摘要】元認(rèn)知在人的認(rèn)知體系當(dāng)中有著重要的存在意義，是一種反思性的認(rèn)知模式，對于學(xué)生來說，在其認(rèn)知建設(shè)過程當(dāng)中，元認(rèn)知有利于讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身認(rèn)知的盲點(diǎn)，找到學(xué)習(xí)突破的方向。職教過程中的語文閱讀教學(xué)，也要以元認(rèn)知為基礎(chǔ)才能真正確保體現(xiàn)出優(yōu)勢。為此文章中將基于元認(rèn)知對職教的語文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行思考分析，推動教學(xué)改革。

【關(guān)鍵詞】元認(rèn)知? 職教語文教學(xué)? 閱讀教學(xué)

【中圖分類號】H19 ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）04-0100-02

職教是職業(yè)教育的簡稱，是面向就業(yè)開展的教學(xué)，對于這一階段的教學(xué)來說，學(xué)生的個人主動學(xué)習(xí)及經(jīng)驗積累十分重要。而元認(rèn)知是學(xué)生認(rèn)知建設(shè)的重要基礎(chǔ)，在語文閱讀教學(xué)過程中同樣意義重大。通過反思性的認(rèn)知，學(xué)生能夠找到自身以往認(rèn)知方式的問題，找到未來認(rèn)知建設(shè)的方向進(jìn)而鞏固知識基礎(chǔ)，得到更理想的學(xué)習(xí)效果。

一、元認(rèn)知概述

元認(rèn)知，也可稱作反省認(rèn)知、超認(rèn)知、監(jiān)控認(rèn)知等等，其主要是指個體對自身當(dāng)前認(rèn)知情況的綜合認(rèn)知情況，這也是后續(xù)認(rèn)知建設(shè)規(guī)劃的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)者通過元認(rèn)知，能夠?qū)τ谧陨淼乃季S特征、認(rèn)知概況等有一定程度的了解，通過檢驗、評估的方式，可以得到更加全面的認(rèn)知信息，進(jìn)而以此為基礎(chǔ)規(guī)劃自身未來的認(rèn)知建設(shè)計劃。一般來說元認(rèn)知體系主要是由知識、體驗與監(jiān)控三部分構(gòu)成，是一種動態(tài)性的認(rèn)知體系，對于學(xué)生來說，是其總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗的重要基礎(chǔ)，在各個階段的教學(xué)過程中，元認(rèn)知對于學(xué)生的認(rèn)知建設(shè)來說都有重要意義，職業(yè)教育是培養(yǎng)專業(yè)人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而且對于學(xué)生的自主意識培養(yǎng)有著關(guān)鍵作用。為了培養(yǎng)學(xué)生自主思考與自主解決問題的能力，必須要利用元認(rèn)知理論引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，才能夠讓學(xué)生學(xué)得更快。語文閱讀教學(xué)更是如此，閱讀是且必須是學(xué)生獨(dú)立完成的認(rèn)知過程，而元認(rèn)知是幫助學(xué)生明確當(dāng)前自身閱讀情況，包括閱讀量、閱讀理解程度、閱讀習(xí)慣及閱讀傾向等等，并且可以以此為基礎(chǔ)去對自身未來的閱讀學(xué)習(xí)做好規(guī)劃。簡而言之元認(rèn)知是當(dāng)前語文閱讀教學(xué)必要的基礎(chǔ)，特別是對于職教學(xué)生來說，作為一個獨(dú)立的成人，元認(rèn)知更是其認(rèn)知建設(shè)的必要因素，為了確保元認(rèn)知在教學(xué)過程中的實際意義得以體現(xiàn)，需要基于元認(rèn)知視角去思考閱讀教學(xué)策略，這將是教學(xué)改革的方向[1]。

二、元認(rèn)知視域下職教語文閱讀教學(xué)措施研究

（一）基于元認(rèn)知的閱讀信息積累

閱讀信息的積累是一個有利于讓學(xué)生對于過往閱讀進(jìn)行回顧過程，如同以上所述，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中，對于每次閱讀，學(xué)生都要做到心中有數(shù)，為此必須做好總結(jié)，包括對于自身當(dāng)前整體閱讀情況的總結(jié)、本次閱讀情況的總結(jié)、包括閱讀量的總結(jié)、閱讀理解情況的總結(jié)，這是經(jīng)驗的總結(jié)過程，是獲取自我認(rèn)知綜合信息的必要途徑。所以教師從初期開始便應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生利用記筆記的方式將自身的閱讀情況記錄下來，例如近一周內(nèi)閱讀了幾篇文章、幾本書或是書中的幾個章節(jié)，無論是課內(nèi)的還是課外的都要包含在內(nèi)，以及從閱讀過程中得到的零散的感觸，得到的反思，都要進(jìn)行總結(jié)，這是學(xué)生從閱讀過程中總結(jié)經(jīng)驗的主要途徑。

（二）基于元認(rèn)知做好閱讀評價

有了對于自身的閱讀情況評價，才能做好后續(xù)的閱讀管理，職教學(xué)生也要具備對于自身閱讀進(jìn)行評價的能力，進(jìn)而更好的掌控自身閱讀過程。在學(xué)生記錄了閱讀信息后，對于自身不同階段的閱讀情況要進(jìn)行對比，衡量出最高與最低基準(zhǔn)，進(jìn)而了解自身閱讀的整體情況。教師也可以協(xié)助學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，但是不可過度影響學(xué)生的自我評價。在評價過程中，學(xué)生還可以與班級的其他同學(xué)進(jìn)行對比，衡量自身的閱讀量、閱讀討論參與度、閱讀類型傾向等等與他人是否存在差距，存在怎樣的差距等等。最終學(xué)生可以獲得一定的信息，轉(zhuǎn)換成一定的分值，有助于讓學(xué)生對于后續(xù)閱讀進(jìn)行規(guī)劃。

（三）基于元認(rèn)知的閱讀規(guī)劃

元認(rèn)知所反映的是學(xué)生自身綜合認(rèn)知信息的基礎(chǔ)，而反映出的各方面信息則是進(jìn)行閱讀規(guī)劃的基礎(chǔ)。在學(xué)生分析出了自身的各方面閱讀信息并且完成了總結(jié)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行后續(xù)的閱讀計劃制定。通過學(xué)生的閱讀信息總結(jié)，能夠掌握學(xué)生閱讀需要強(qiáng)化的部分，提升其在計劃中的比重，起到強(qiáng)化作用。例如學(xué)生的文言文閱讀量不足，那么在后續(xù)閱讀計劃中便要提升文言文閱讀的比重，如果學(xué)生的閱讀量嚴(yán)重不足，在后續(xù)閱讀計劃中便要循序漸進(jìn)的增加，學(xué)生有了計劃的引導(dǎo)，后續(xù)閱讀效率更高，也更具針對性。

結(jié)語：

元認(rèn)知是學(xué)生認(rèn)知體系中基礎(chǔ)的一部分，在學(xué)生的認(rèn)知建設(shè)過程中，元認(rèn)知能夠讓學(xué)生反思學(xué)習(xí)的過程，根據(jù)反思的結(jié)果去調(diào)整自身的后續(xù)學(xué)習(xí)規(guī)劃，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。對于職教語文閱讀教學(xué)來說，學(xué)生元認(rèn)知也有著重要的應(yīng)用意義，能夠讓學(xué)生的閱讀方向更加清晰，在有限時間內(nèi)累積更多閱讀經(jīng)驗，有更多收獲。

參考文獻(xiàn)：

[1]張莉.元認(rèn)知視域下職教語文閱讀教學(xué)實踐探微[J].江蘇教育研究，2018（007）：79-83.