【摘要】部編小學(xué)語文教材的使用，讓語文課改再起高潮。一線教師不斷探索，關(guān)注教學(xué)法，到教學(xué)內(nèi)容;關(guān)注價值觀教學(xué)，到語言訓(xùn)練，關(guān)注課內(nèi)閱讀，到課外閱讀等都有豐碩成果，卻忽略了兒童思維能力的培養(yǎng)。筆者以語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)為最終目標(biāo)，以閱讀教學(xué)為研究范圍，結(jié)合個人教學(xué)實踐，論證閱讀教學(xué)中低年段兒童思維能力培養(yǎng)的重要性，總結(jié)出適合低年段兒童思維能力培養(yǎng)的策略。

【關(guān)鍵詞】低年段? 閱讀教學(xué)? 語言? 思維能力培養(yǎng)

【中圖分類號】G622 ? ? ?【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）04-0085-02

針對低年段學(xué)生，閱讀教學(xué)應(yīng)該“教什么”？從《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)段目標(biāo)來看，教學(xué)目標(biāo)中有以下幾個關(guān)鍵詞：識字、積累、朗讀、感受、交流、表達、閱讀。當(dāng)然，這幾個關(guān)鍵詞實際上在每個學(xué)段都會出現(xiàn)，只是掌握的尺度及側(cè)重點不同。在閱讀教學(xué)中，識字、寫字、朗讀、積累是低年級最為主要的教學(xué)目標(biāo)，閱讀方法的指導(dǎo)也必不可少，也就說，思維能力培養(yǎng)應(yīng)該從低年段開始，語文學(xué)習(xí)才能可持續(xù)發(fā)展?？墒菑哪壳暗牡湍甓伍喿x教學(xué)來看，往往注重語文的知識傳授，特別是把識字與閱讀分開教學(xué)，又或者注重價值觀的浸透，忽略了思維訓(xùn)練。

兒童思維能力從低年段開始培養(yǎng)意義重大。語言的理解、運用的能力與思維能力發(fā)展是相輔相成的。語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程，承擔(dān)了語言材料、規(guī)則，語文方法、技能等語文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，又要承擔(dān)文化、情感態(tài)度價值觀教育的功能。1962 年，葉圣陶在為北京中華函授學(xué)校舉辦的“語文學(xué)習(xí)講座”中說：“什么叫語文？平常說的話叫口頭語言，寫到紙面上叫書面語言，語就是口頭語言，文就是書面語言，把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文?！比~圣陶先生明確了語文的語用功能。“我們應(yīng)該做的是教人們一種語言，而不是教給他們關(guān)于語言的知識。我們培養(yǎng)的是使用語言的人，而不是語言學(xué)家，是‘用這種語言講話而不是‘談?wù)撨@種語言的人”。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運用祖國語言文字的能力。再者，從教育學(xué)和心理學(xué)的角度看，兒童時期孩子對什么都感興趣，模仿、接收能力極強，可塑性極大，是智力、創(chuàng)造力和語言發(fā)展的最佳時期。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，是語文教學(xué)最重要的部分。部編版小學(xué)語文選取的課文文質(zhì)兼美、貼近生活、行文結(jié)構(gòu)有代表性，“部編版”小學(xué)語文教材為更好的貫徹“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”的倡議，構(gòu)建了“教讀—自讀—課外閱讀”“三位一體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。相比以往的教材，部編版小學(xué)語文課文中蘊含更多適合兒童發(fā)展的思維因素，抓好教材教學(xué)，形成課程系統(tǒng)化，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)兒童思維能力有重要作用。

部編小學(xué)一年級語文教材使用第三年，在使用過程中不斷修改完善。筆者在使用這套教材的過程中，吸取了前人的有效經(jīng)驗，重視了以往語文閱讀教學(xué)中忽略的問題，總結(jié)出閱讀教學(xué)中適合低年段兒童思維能力培養(yǎng)的策略。

一、挖掘教材中的思維因素，明確教學(xué)目標(biāo)

歷年的語文課改，教師都把“怎么教”放在“教什么”的前面，各種教學(xué)法層出不窮，導(dǎo)致在課堂上稍微出現(xiàn)一些語言訓(xùn)練的設(shè)計就會成為一節(jié)課都“亮點”，也由此看出，實際上大家都知道語文教學(xué)要有語用意識，只是在課改的過程中，沒有提到一個層面上，導(dǎo)致語文教學(xué)沒有明確思維能力培養(yǎng)的重要性，直到語文核心素養(yǎng)的提出。

中國教育學(xué)會小學(xué)語文教學(xué)研究會秘書長陳先云先生提出：未來的小學(xué)語文教育改革要適應(yīng)社會發(fā)展變革對人才觀、語文教育質(zhì)量觀的需求，核心素養(yǎng)就不能面面俱到，不能輕重不分。核心素養(yǎng)分了理解、運用、思維與審美四個維度，其中語言理解與運用，是處于語文核心素養(yǎng)整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)層面;語言的發(fā)展與思維的發(fā)展是相輔相成的。語言是思維的外殼，思維在語言中培養(yǎng)。明確了思維能力培養(yǎng)的重要性后，一線教師在實踐中作出改變，直到部編小學(xué)語文出版后，大家重視了“教什么”，清晰了教學(xué)內(nèi)容，深挖起教材中培養(yǎng)思維能力的因素，從而明確教學(xué)目標(biāo)，落實語文核心素養(yǎng)。

部編版小學(xué)語文一年級教材中有許多思維因素。只要注意引導(dǎo)學(xué)生推敲課文的語句，啟發(fā)他們把握作者的思路，促使學(xué)生對文章的各種材料、各層意思進行比較、分析、綜合、判斷、推理，就能對學(xué)生思維能力培養(yǎng)起到作用。例如《秋天》一文的語言很美，也蘊含拼音“一”變調(diào)的知識點，可采用對比讀的方法，在反復(fù)朗讀中感受變調(diào)帶來的音韻美，在語言美中引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片、觀看視頻、復(fù)述生活經(jīng)驗等手段，引領(lǐng)學(xué)生進入秋天的情景，并挖掘文中“秋天來了，什么怎么樣了”的句式說說秋天的景物，又能模仿“一會兒……一會兒……一會兒……”來說話，從字、詞、句三方面訓(xùn)練學(xué)生語言表達。根據(jù)學(xué)生情況，還能利用起課文插圖，模仿課文說一段話，達到篇的語言訓(xùn)練。當(dāng)然，在這之前必須要先做好邏輯思維的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生從感受天氣、顏色、感受、方位等方面去把信息整理清楚，才能有效輸出。又如《項鏈》一文中學(xué)習(xí)提取信息并辨析，訓(xùn)練推理能力;《多想去看看》一文中詞語辨析與搭配，訓(xùn)練創(chuàng)造性思維等等，課文中蘊含廣泛的思維因素，只要肯深挖教材，那么課文中的字、詞、句、篇均能訓(xùn)練學(xué)生的聽說讀寫能力，從一年級開始就能真正培養(yǎng)兒童語文思維能力，提高語文素養(yǎng)。

二、梳理段篇思路，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維

識字、寫字是低年段重要的教學(xué)目標(biāo)，筆者查閱了關(guān)于低年段識字策略的文獻，的確有許多識字方法，如板畫字理法、直觀演示法、謎語識字法、兒歌識字法、游戲識字法、比較歸 類識字法、隨文識字法等等，方法多種多樣，這些方法大多能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，但都有一個共同點，都沒能與文章同步，即我們說的隨文識字，在以往都比較流于形式。這樣的教學(xué)把知識傳授放于首位，卻忽略了教學(xué)內(nèi)容的建構(gòu)、分析、組織與審美，字詞是孤立的，情感態(tài)度價值觀是孤立的，未能真正把教材用到位。因此，找準(zhǔn)閱讀教學(xué)的切入點，達到字詞教學(xué)融于課文的段篇架構(gòu)中，梳理出段篇思路，讓學(xué)生了解語言組織的條理性，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維。

根據(jù)課文內(nèi)容的差異，教學(xué)的切入點有很多。梳理段落結(jié)構(gòu)比較容易處理。一年級的課文，從段落結(jié)構(gòu)到語言形式很多是差不多的，比如《江南》《四季》《比尾巴》《青蛙寫詩》《雨點兒》《明天要遠足》《大還是小》《雪地里的小畫家》《小蝸牛》等，同樣的結(jié)構(gòu)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生看到相同，也要區(qū)分不同，在比較中發(fā)現(xiàn)，促進思維的深入。同樣的結(jié)構(gòu)，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生仿寫仿說拓展，促進思維的擴展。比如：《青蛙寫詩》一課，句式結(jié)構(gòu)基本一樣，我們就可以放飛孩子的想象，引導(dǎo)孩子聯(lián)系生活，選擇自己喜歡的句式，“我要? ? ? ? ? ”、“我能? ? ? ? ? ?！?、“我們可以? ? ? ? ? ? ??！闭f一句話。以此發(fā)展學(xué)生的語言邏輯思維。再比如《比尾巴》一課，短文結(jié)構(gòu)近乎一樣，我們可以引導(dǎo)學(xué)生比較每種動物尾巴有什么不同，還可以猜猜為什么它們的尾巴不一樣，能不能交換？我們還可以引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，還有哪些動物有尾巴，它們的尾巴又有什么不同的特點？你能仿照課文說說嗎？

要梳理整篇行文的脈絡(luò)，要找到切入點，就要求教師深入挖掘文本，教師本身就要利用分析綜合的思維來解讀文本，具有敏銳的洞察力與邏輯思維。比如《小壁虎借尾巴》一文，可以利用插圖來梳理文章思路，讓學(xué)生觀察插圖，把插圖中蘊含的生字詞找出來，在說故事內(nèi)容的時候進行識字，從而引導(dǎo)學(xué)生把故事說出來，訓(xùn)練學(xué)生有條理地進行語言表達。整體把握后再進行分析，積累“爬呀爬”、“老?？梢杂脕碲s蚊子”等詞句。又如《烏鴉喝水》一文，就可以以故事情節(jié)來梳理文章思路：烏鴉口渴——瓶口小，喝不到水——看見石子，相處辦法——把石子放進瓶子——水位升高，可以喝到水。在梳理的過程中解決生字，為了更加明確思路，還能打亂情節(jié)，讓學(xué)生排列，既能鞏固生字，又能訓(xùn)練邏輯思維，一舉兩得。

三、借助信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生形象思維

相對而言，低年段學(xué)生以形象思維為主，因此，把教材中抽象的語言形象化，更有助于學(xué)生加深語言的理解與運用。部編小學(xué)教師用書中有不少是建議借助利用學(xué)生熟悉的經(jīng)驗、知識來引導(dǎo)學(xué)生理解語言的，如《荷葉圓圓》一文，“荷葉是我的停機坪”，“小蜻蜓立在荷葉上”的“立”即可以展示停機坪停留的飛機，讓學(xué)生對“立”字的感知更形象，體會文章用詞的妙處。這是培養(yǎng)學(xué)生形象思維的一種途徑，另外一種有效途徑則是借助信息技術(shù)。通過信息技術(shù)的閱讀教學(xué)不再局限于課文文字中，而是帶領(lǐng)學(xué)生走進一個更加直觀形象的閱讀學(xué)習(xí)世界中，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中動腦思考，對文字進行認識理解，從而增強學(xué)生思維創(chuàng)新能力與理解能力。例如《明天要遠足》一文中，理解“那地方的海，真的像老師說的，那么多種顏色嗎？”可以先配上大海的視頻，讓學(xué)生有直觀感受，再播放在課前搜集學(xué)生到大海去游玩的相片，喚起學(xué)生期待的心情，與文中的作者形成共鳴;又如《小池》一文中，教師制作一段初夏時節(jié)荷塘中的泉流、樹陰、小荷、蜻蜓等自然景物的視頻，并配上音樂，學(xué)生從視覺、聽覺感知，而且喚醒感覺， 把形象事物與詩句融合起來，發(fā)揮想象，感受詩的意境。

理解兒童以形象思維為主的特點，利用信息技術(shù)進行有效教學(xué)，能幫助學(xué)生達到“最近發(fā)展區(qū)”， 加速學(xué)生的發(fā)展。

四、多角度有效設(shè)問，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是指學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)新事物，提出具有獨創(chuàng)性的新發(fā)現(xiàn)、新見解、新問題的一種思維方式?；诖?，教師在閱讀教學(xué)中的有效設(shè)問就非常重要。如果設(shè)問無效，會直接限制學(xué)生思考的廣度與深度，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。但筆者發(fā)現(xiàn)，在課堂中依然出現(xiàn)不少缺乏探究性、思考性的問題，直到番禺區(qū)開展研學(xué)后教課題，加強對于研學(xué)問題設(shè)計的培訓(xùn)與實踐后才從意識的根源上出現(xiàn)改善。因此，教師對文本的解讀就要更加深入，問題的設(shè)計要多元化。在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生創(chuàng)造性地進行復(fù)述、演讀文段、擴寫、補寫或改寫文章結(jié)局等問題策略，對于發(fā)揮學(xué)生想象，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維都是有效的。而實際上，部編教材在課后的問題設(shè)計具有很高的參考價值，如《我多想去看看》課后的問題：以“我多想……”開頭，寫下自己的愿望，再和同學(xué)交流。既能讓學(xué)生參考課文架構(gòu)進行交流，又能讓學(xué)生進行個性思考，有自己獨特的答案;如《大還是小》的問題：你什么時候覺得自己很大？什么時候覺得自己很??？設(shè)問具有針對性、開放性，學(xué)生既要有條理地說出來，又要聯(lián)系自己生活實際，觀察生活，才能有自己獨特的回答，這樣的問題也能有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

五、引入類同課外文段，培養(yǎng)學(xué)生評判思維

于永正老師退休反思：我明白了語文教育究竟是怎么一回事，語文能力不是講出來的，學(xué)習(xí)興趣不是講出的，情感態(tài)度更不是講出來的。講，真的作用有限。如果我再教小學(xué)語文，我會引導(dǎo)學(xué)生多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。這與溫儒敏老師對如何運用部編教材的解讀是一致的，溫儒敏老師提倡“連滾帶爬”地讀，提出“我們的語文課要改一改，不能滿足于精讀精講，不能要求閱讀全都圍繞寫作，還要在精讀精講之外，交給學(xué)生各種實用的讀書方法，比如快讀、瀏覽、跳讀、猜讀、群讀，還有非連續(xù)文本閱讀、檢索閱讀，等等?！?提出提倡閱讀教學(xué)的 “1+X”，即講一篇課文，附加若干篇泛讀或者課外閱讀的文章。正所謂“得法于課內(nèi)，得益于課外”，因此，在閱讀教學(xué)中引入類同課外文段，或文章架構(gòu)類同，或文章內(nèi)容類同，或文章語言特色類同，將類同的課內(nèi)課外文章進行對比閱讀，學(xué)生對此加以思考評論、審美批判，對培養(yǎng)學(xué)生的評判思維有很大作用。溫儒敏老師建議，拓展閱讀課文可以推薦北大文教育研究所組織編寫、人教社出版的《語文素養(yǎng)讀本》，筆者認為這套讀本價值性較高，有些文章是一本書的選文，還可以引導(dǎo)學(xué)生讀整本好書。

從低年級開始培養(yǎng)學(xué)生思維能力非常重要，教師要有“語言即思維”的意識，用好教材，扎扎實實進行語言文字訓(xùn)練，加強思想教育，發(fā)展學(xué)生思維能力，發(fā)揮語文學(xué)科的最大功能。

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作者簡介：

李惠瓊（1982-），女，漢族，廣東廣州人，副校長，小學(xué)一級教師，本科，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)研究。