詹原昕

【摘要】在高考復習中，文言實詞的復習至關(guān)重要，直接關(guān)系到文章的理解和翻譯題的得分。然而文言實詞如何復習，復習的邊際在哪里，這是老師面臨的難題。針對這些問題，筆者從高考新課標卷出發(fā)，嘗試提出復習策略，給文言實詞的復習以新的思考。

【關(guān)鍵詞】文言文;實詞;新課標;情境

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）09-0102-02

2019年高考考試說明中要求“理解文言實詞在文中的含義”屬于能力層級B級。文言實詞的范圍非常廣闊，復習的邊界并不明晰，但又是文言文翻譯題中不可回避的得分點。高考的試題并不指向怪、難、生僻，文言實詞往往是“最熟悉的陌生人”。在文章情境下的理解能力，成為考查的重點，這也為我們高三備考復習提出了新的要求。

一、存在的問題

（一）積累貧瘠，無法轉(zhuǎn)碼

任何語言的學習需要大量的詞匯積累作為基礎。對于文言實詞積累薄弱的學生來說，文言文的難度不亞于一門外語，語言的陌生感讓學生產(chǎn)生畏難情緒。而稍有基礎的學生，卻在翻譯時有一種“詞不達意”的無力感，將文言文“轉(zhuǎn)碼”為白話文困難重重。

（二）肢解文本，無法結(jié)合語境解決問題

從全國卷的題目設置來看，更傾向于考查學生是否“讀懂”文章。語言在具體的情境之中才有意義，單純的識記是遠不夠的。目前的教學多是在讓學生學會“庖丁解?！保瑢W生缺乏反向思維的能力，過度關(guān)注單個實詞，缺乏全文意識、語境意識。

（三）語法能力薄弱

在高中以前的語文教學大多是“輕語法”的，這也導致了學生多關(guān)注感性的理解，缺乏理性分析的能力。學生很難通過解剖歸納出一般的語言規(guī)律，學習效率低下，也不利于形成相應的思維習慣。在2019年考試說明中“理解與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法”中提到了“詞類活用”，實詞的積累離不開語法知識的學習。

二、實詞積累策略

李金華老師曾撰文表示，饒杰騰先生《文言常用詞》一書以當時的全日制十年制學校中學語文課本（試用本）中的文言作品為主要語言材料，共選入1000詞，在當時的文言作品中出現(xiàn)10次以上的是433個。這說明，我們高三復習的120個常用實詞是遠遠不夠的，難以滿足學生讀懂一篇文言文的能力要求。學生的文言實詞詞匯量必須有一個突破。如何進行文言實詞的積累呢？筆者嘗試提出以下幾點建議，給老師教學提供抓手。

（一）一詞多義

1.對標課本，鞏固學生的記憶

課本中的實詞是基礎，這在近幾年新課標全國卷的考查中也均有體現(xiàn)。如“弘微口不言人短長，而曜好臧否人物”（《宋書·謝弘微傳》2017年新課標全國一卷），“臧否”一詞在諸葛亮《出師表》“陟罰臧否，不宜異同”中出現(xiàn)?！班嚪罘从谀详?，憙素與奉善”（《后漢書·趙憙傳》2017年全國二卷）則和《鴻門宴》中“素善留侯張良”是相同的意義。

2.實詞特殊用法和引申義

在日常教學中，教師會幫助學生總結(jié)記憶高頻實詞的多個用法，在新課標全國卷的考查中，我們需要關(guān)注實詞的不常用義和引申義。

“絳、灌、東陽侯、馮敬之屬盡害之，乃短賈生曰……”（《史記·屈原賈生列傳》2019年新課標1卷）中“害”是“嫉妒”的意思，直接影響后文“短”字的理解和翻譯。這個意思很少見，“害”一般是“傷害、迫害”之義，如“父為郭汜所害”（《晉書·魯芝傳》2018年新課標1卷）。

再如“民田鏡湖旁，每患湖溢”，“患”是“擔心”的意思;然而2017年新課標2卷中，“大姓李子春先為瑯琊相，豪猾并兼，為人所患”，則是“憎惡”的意思，這就需要根據(jù)語境進一步理解引申。

（二）基于“群組”的實詞積累

1.在同一情境中積累實詞

新課標卷文言文閱讀多選用人物傳記，展現(xiàn)人物的正面形象。行文思路一般是先介紹人物的個人情況，如字、號、出身、天賦性格、最初的任職情況等，再記敘人物在任職期間的政績，最后對人物進行評價，有些也穿插在文章中間。這也就意味著大部分篇目中的人物會有一些既定的情境：官職變遷、婚喪嫁娶、治國理民、征戰(zhàn)邊疆……這些情境會反復考查。在復習時，我們可以以點帶面，依據(jù)情境，將相關(guān)聯(lián)的實詞積累起來，幫助學生建立屬于自己的詞庫，同時也可以讓學生體會詞與詞之間的細微差別。

2.積累通假字

在新課標卷中，依然有考查通假字的題目，得分率往往很低，原因在于學生不知如何推斷，無從下手。實際上，通假字的使用是較為固定的，有規(guī)律可循，例如常見的有“屬”通“囑”、“說”通“悅”等。

（1）形似

“杖大威以羽檄征四方兵”（《晉書·魯芝傳》2018年新課標1卷）中，“杖”通“仗”，是憑借的意思。“錫宴不赴”（《宋史·曾公亮傳》2016年新課標1卷）中，“錫”通“賜”，是賞賜的意思。在屈原《離騷》中也有這樣的用法，如“肇錫余以嘉名”?！岸鸺医约膊。瑹o相距者”（《后漢書·趙憙傳》2017年新課標2卷）中，“距”通“拒”是“抵抗”的意思，在《鴻門宴》中也出現(xiàn)過，“距關(guān)，毋內(nèi)諸侯，秦地盡可王也”。

（2）音似

“聽其家趣買以贖，命釋其株連者”（《宋史·范純禮傳》2018年新課標3卷），“趣”通“促”，是“趕快、從速”的意思?！短m亭集序》中“趣舍萬殊”，“趣”一說通“趨”，一說通“取”。根據(jù)《廣韻》和《集韻》，“趣”的讀音有qù、cǒu、cù、qū、zōu，因此“趣”字可以通“促”，有“催促”之義，如“巫嫗何久也？弟子趣之”（褚少孫《西門豹治鄴》），可以通“趨”，如“汝先觀吾趣”（《列子·湯問》），也可以通“取”，如“而以趣舍異規(guī)，不得相見”（《三國志·魏書·臧洪傳》）。因此，我們可以將“趣、促、趨、取”整理為一組講授。

（三）培養(yǎng)學生在篇章中理解文言實詞的能力

俗話說“字不離句，句不離篇”。新課標全國卷越來越側(cè)重于考查學生是否真正“讀懂”文章，教師則需要幫助學生掌握一些讀懂文言文的方法，所謂“猜”的辦法。

1.語境意識

所謂語境，也就是要求學生能夠聯(lián)系上下文進行推斷。如《魯芝傳》中考到“讜言”，學生可以通過原句“芝屢有讜言嘉謀，爽弗能納”中“嘉謀”“弗能納”兩個要素知道“讜言”肯定是指正面的言論，因此，“讜言”是指“正直的言論”?！吨x弘微傳》中考到“事繼親之黨”，在上文中我們可以讀到“以弘微為嗣”即弘微是繼子的身份。所以“黨”在此處不是“朋黨”，應為“親族”之義。

2.詞形意識

文言翻譯中有“變與不變”之分，古今異義詞是一定要翻譯出來的，古今同形往往意味著古今異義?！对羵鳌分小疤K軾嘗從容責公亮不能救正”，“從容”一詞與現(xiàn)代漢語同形。

中國社會科學院語言研究所詞典編輯室的《現(xiàn)代漢語詞典（第6版）》（商務印書館出版）對“從容” 的解釋為：

【從容】

①形容臨事沉著冷靜，不改變常態(tài)。

②形容經(jīng)濟、時間寬裕。

高考參考答案為“蘇軾曾從容地責備公亮不能救正弊病”，直接譯為現(xiàn)代漢語的“從容”，并未結(jié)合語境翻譯出古義。筆者認為，此處應當翻譯為“私下”更為合適，參照《資治通鑒》“上從容謂曰”的用法。全句應該譯為“蘇軾曾私下里責備曾公亮不能救正補弊”，應當是蘇軾閑談時所說，也比較符合蘇軾率真的性格。再如《古代漢語詞典》（1991年版，商務印書館出版）對“從容”的解釋是隨口?！妒酚洝の浩浜畎埠盍袀鳌罚骸笆菚r上未立太子，酒酣，從容言曰：‘千秋之后傳梁王?！睆娜葜搁e談。王讜《唐玉林·補遺三》：“（宣宗）每上殿與學士從容，未嘗不論儒學?！庇梅ㄒ蚕嗨?。

3.語法意識

對于實詞的運用特別要注意在句子中所扮演的成分，特別是詞類活用，這直接關(guān)系到學生翻譯的流暢度。例如“繩正部郡”（《后漢書·王渙傳》2018年新課標2卷）和“平居謹繩墨”（《宋史·曾公亮傳》2016年新課標1卷）均考到了“繩”這個字?！袄K正”是“用法律糾正”之義，“繩”是名詞作狀語，“繩墨”是名詞，“規(guī)矩”之義。

心理學上有“心理詞典”這一理論。學生對于詞匯的學習要經(jīng)歷輸入、記憶、理解、使用這樣的過程。我們的知識儲存在小信息模塊之間的大量聯(lián)結(jié)中，因此我們必須在看似雜亂無章的大腦詞典中尋找到相互之間的聯(lián)系，整理成整潔有序的心理詞庫。文言文實詞的學習也不妨借鑒這一規(guī)律，在多種情境中記憶，在篇章段落中理解，這些是筆者的一些思考。

參考文獻

[1]李金華.摭談高考文言文備考的道、勢、術(shù)——以文言實詞突破為核心[J].語文教學通訊，2017.

[2]中國社會科學院語言研究所詞典編輯室.現(xiàn)代漢語詞典（第六版）[M].北京：商務印書館，2014.

[3]陳復華.古代漢語詞典[M].北京：商務印書館，1991.