【摘要】當(dāng)前，教育改革進(jìn)入到核心素養(yǎng)時(shí)代，中小學(xué)教育教學(xué)要以核心素養(yǎng)為理念指引著新課改方向。在中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，音樂(lè)教師在音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容或者教學(xué)過(guò)程中都應(yīng)將音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)滲透其中。文章基于筆者教學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)，從自主音樂(lè)需要、音樂(lè)情感體驗(yàn)、音樂(lè)實(shí)踐能力等角度出發(fā)，闡釋了如何在中學(xué)音樂(lè)課堂培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中音樂(lè);學(xué)科素養(yǎng);教學(xué)探討

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1002-767X（2020）03-0169-01

【本文著錄格式】林麗霞.學(xué)科素養(yǎng)在初中音樂(lè)教學(xué)中的滲透探討[J].北方音樂(lè)，2020，02（03）：169，175.

2014年3月，《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》提出了“核心素養(yǎng)”這一概念。核心素養(yǎng)成為當(dāng)前中小學(xué)教育的時(shí)代主題，核心素養(yǎng)是“學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段教育過(guò)程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”[1]。對(duì)于音樂(lè)教學(xué)而言，音樂(lè)課程教育教學(xué)需要結(jié)合音樂(lè)內(nèi)容或者音樂(lè)過(guò)程有效滲透音樂(lè)學(xué)科素養(yǎng)，有效落實(shí)音樂(lè)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)工作。筆者是一名初中一線的音樂(lè)教師，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，在有關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上論述如何在初中音樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、基于自主音樂(lè)需要，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)

音樂(lè)是人們生活、工作或?qū)W習(xí)中不可或缺的一種自主需要內(nèi)容。這種音樂(lè)自主需要最主要源于人們的某種興趣。在《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中，課程基本理念部分提出“興趣是音樂(lè)學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力和終身喜愛音樂(lè)的必要前提”。在初中音樂(lè)課堂上，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，設(shè)計(jì)一些能激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生濃厚興趣的教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)環(huán)節(jié)。這種興趣就是一種人們的自主音樂(lè)需要的前提，音樂(lè)教學(xué)中自主需要很重要，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要，充分培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

音樂(lè)教學(xué)中巧妙創(chuàng)設(shè)導(dǎo)課環(huán)節(jié)內(nèi)容，不僅能吸引學(xué)生注意力，還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，為而后的音樂(lè)課創(chuàng)設(shè)良好氛圍，作好鋪墊，有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。例如本?？娎蠋焾?zhí)教的貝多芬《命運(yùn)交響曲》，給筆者留下很深印象。尤其是他的導(dǎo)課環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，教師利用現(xiàn)代多媒體，播放動(dòng)畫片《命運(yùn)交響曲》的視頻片段。在這個(gè)視頻中，描繪了一個(gè)小人在幾條簡(jiǎn)單的線條勾勒的曲線上，隨著音樂(lè)的強(qiáng)弱節(jié)奏、速度、和聲、音量、音色的不斷變化而變化著。用直觀形象的簡(jiǎn)單畫面開門見山地讓學(xué)生體驗(yàn)音樂(lè)作品“命運(yùn)”主題和副部主題。兩個(gè)主題之間不斷的沖突推動(dòng)著樂(lè)曲不斷發(fā)展，激起了學(xué)生好奇心和求知欲，學(xué)生也跟隨音樂(lè)不斷地變化和發(fā)展，而牽掛著這個(gè)小人的“命運(yùn)”之旅，既形象又刺激，他們已經(jīng)迫不及待地想去學(xué)習(xí)這個(gè)作品。至此教師適時(shí)點(diǎn)題，“剛才這個(gè)視頻的音樂(lè)就是我們今天要學(xué)習(xí)的音樂(lè)內(nèi)容《命運(yùn)交響曲》第一樂(lè)章”。學(xué)生們?cè)尞愑陔x他們那么遠(yuǎn)的交響曲原來(lái)可以如此的近，喜悅感油然而生。導(dǎo)課內(nèi)容一下子拉近學(xué)生與作品之間、學(xué)生與老師之間的心理距離，所以后面的課也就水到渠成、得心應(yīng)手了。

繆老師接著追問(wèn)：“這段視頻中的音樂(lè)給你帶來(lái)什么感受？”激發(fā)學(xué)生自主思考。在聆聽體驗(yàn)主部主題時(shí)出示問(wèn)題：“樂(lè)曲中讓你聯(lián)想到什么畫面？”“哪些旋律讓你印象深刻？”“大家來(lái)說(shuō)說(shuō)看這段音樂(lè)在力度上、情緒上和節(jié)奏上有什么特點(diǎn)？”在賞析副部主題時(shí)：“這段音樂(lè)形象和前面的一樣嗎？”“有哪些不一樣，誰(shuí)能來(lái)說(shuō)說(shuō)？”一聯(lián)串的探究式問(wèn)題，一次又一次地激起學(xué)生的興趣，課堂小高潮迭起，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情，有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)。

二、加強(qiáng)音樂(lè)情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生審美能力素養(yǎng)

情感體驗(yàn)是構(gòu)建學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。音樂(lè)是音響的藝術(shù)，既沒(méi)有視覺(jué)性也沒(méi)有具體的語(yǔ)義性，所以他不能直接表達(dá)出來(lái)某種情感。在教學(xué)中，學(xué)生只有親自參與并感知音樂(lè)作品情感才能感受到音樂(lè)的“美”，才能提升學(xué)生的審美情趣。教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“對(duì)美的感知和理解是審美教育的核心，是審美的要點(diǎn)?！睂W(xué)生的音樂(lè)審美感知能力，審美的感受能力需要依靠具體的音樂(lè)本身為載體，通過(guò)音樂(lè)要素如旋律、節(jié)奏、音色、速度、情感等來(lái)達(dá)成。傳統(tǒng)“滿堂灌”的音樂(lè)課堂教學(xué)方式，只重知識(shí)傳授，以教師的“教”為主，忽視學(xué)生的“學(xué)”，忽略了學(xué)生自主探究和自我表達(dá)情感的需求。

如何引導(dǎo)學(xué)生感受體驗(yàn)音樂(lè)作品，真切體會(huì)音樂(lè)中的各種思想情感內(nèi)涵？筆者在執(zhí)教《沃爾塔瓦河》時(shí)確定了此曲的情感，表達(dá)了對(duì)祖國(guó)和人民的熱愛之情，表現(xiàn)了對(duì)未來(lái)的向往和對(duì)光明堅(jiān)定不移的信念。教學(xué)目標(biāo)定位在一是學(xué)生能用多種方式感受體驗(yàn)《沃爾塔瓦河》三個(gè)場(chǎng)景音樂(lè)、兩個(gè)主題，理解作品所蘊(yùn)含的情緒及音樂(lè)風(fēng)格;二是學(xué)生能夠積極參與各種音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)體驗(yàn)其中的愛國(guó)情感，進(jìn)而提高欣賞能力。思考作品曲式結(jié)構(gòu)，了解相關(guān)交響詩(shī)的概念。

在授課過(guò)程中，首先對(duì)比欣賞“沃爾塔瓦河”和“大峽谷”主題，筆者提問(wèn)：“主題在全曲中兩次出現(xiàn)分別表達(dá)了怎樣的情感？描繪了怎樣的意境？”通過(guò)對(duì)比欣賞，讓學(xué)生感受到同一主題音樂(lè)要素變化可以表現(xiàn)出不同情緒和情境。接著分段學(xué)習(xí)三個(gè)場(chǎng)景主題音樂(lè)：“林中狩獵”通過(guò)觀看視頻，體驗(yàn)音樂(lè)情緒、情感，并找到對(duì)應(yīng)場(chǎng)景和內(nèi)容;“鄉(xiāng)村婚禮”除了體驗(yàn)音樂(lè)情感外，還感受和體驗(yàn)到波爾卡舞曲歡快活潑的情緒;“水仙女”片段欣賞思考：“聽到什么音色？”分別表現(xiàn)音樂(lè)什么意境？并感受樂(lè)句尾音節(jié)奏的長(zhǎng)音效果。教師用詩(shī)一般的語(yǔ)言給學(xué)生描繪一幅夜幕徐徐下，水仙女在月光下翩翩起舞的畫面，將那飄渺的音樂(lè)和深情的語(yǔ)言連在一起，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)美情境，把他們帶入到一種夢(mèng)幻般的意境。這一連串的提問(wèn)，音樂(lè)情感的體驗(yàn)，和教師富有情感的語(yǔ)言描述激發(fā)學(xué)生的情思與遐想，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)覺(jué)思維能力。最后聆聽、感受完整音樂(lè)作品，理解作品所蘊(yùn)含的藝術(shù)內(nèi)容，有效提高學(xué)生審美素養(yǎng)。

三、注重音樂(lè)實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力素養(yǎng)

美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)過(guò)“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)是知識(shí)獲取過(guò)程的主動(dòng)參與者”。《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提出“音樂(lè)課程的教學(xué)只有通過(guò)聆聽、演唱、演奏綜合性藝術(shù)表演和音樂(lè)編創(chuàng)等多種實(shí)踐形式才能得以實(shí)施?！币魳?lè)實(shí)踐活動(dòng)是音樂(lè)核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)的根本?！皠?chuàng)新是生存于這個(gè)時(shí)代的人最不可缺少的精神和素質(zhì)，不會(huì)創(chuàng)新就意味著不能適應(yīng)新的時(shí)代，還會(huì)被時(shí)代所淘汰?！盵2]初中生在音樂(lè)知識(shí)、音樂(lè)技能、情感體驗(yàn)方面都有了一定的積累，他們不滿足于課堂中枯燥地講解知識(shí)或是一句一句教唱旋律為主的僵化教學(xué)模式，他們需要通過(guò)多種的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)滿足學(xué)習(xí)的欲望，因此課堂需要注入一些“新鮮血液”，改變調(diào)整教學(xué)模式，開展以學(xué)生為主的多樣實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)方式，如律動(dòng)教學(xué)、聲勢(shì)教學(xué)、綜合性表演等。

例如音樂(lè)課的律動(dòng)教學(xué)就是注重實(shí)踐活動(dòng)的一種教學(xué)方法。是以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知能力和表現(xiàn)能力，是以發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)為目標(biāo)，對(duì)動(dòng)作的要求不高，關(guān)注的是音樂(lè)。筆者在執(zhí)教《青春舞曲》時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和歌曲的音樂(lè)風(fēng)格，把學(xué)生分成四組，啟迪誘導(dǎo)學(xué)生編創(chuàng)新疆音樂(lè)節(jié)奏，及具有新疆舞蹈風(fēng)格動(dòng)作的律動(dòng)，如托帽、動(dòng)脖子、聳肩、捻指等。在編創(chuàng)過(guò)程中，教師要以肯定和鼓勵(lì)學(xué)生為主，要注重創(chuàng)造過(guò)程，注重獨(dú)立思考的培養(yǎng)。讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中發(fā)展創(chuàng)新能力精神，分組上臺(tái)展示自己編創(chuàng)的節(jié)奏與律動(dòng)。不僅活躍了課堂氛圍，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)。

綜上所述，核心素養(yǎng)時(shí)代對(duì)教師的課堂教學(xué)有新的要求，音樂(lè)課堂是個(gè)人音樂(lè)素養(yǎng)具體落實(shí)的重要途徑之一。因此身為音樂(lè)教師，應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，更新教學(xué)觀念，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，深入探索以培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)為目標(biāo)的有效途徑和方法。實(shí)現(xiàn)音樂(lè)學(xué)科的真正價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]辛濤，姜宇，林崇德，等.論學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵特征及框架定位[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2016（6）.

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