陳冰融　黃文杰

【摘要】高師《聲樂基礎(chǔ)》課程是高師聲樂教學(xué)重要內(nèi)容，課程的設(shè)置主要是提高學(xué)生的聲樂演唱、教學(xué)水平，使學(xué)生掌握相應(yīng)的歌唱技能，具備一定的教學(xué)能力，以便能夠勝任中小學(xué)音樂教育工作?；谀壳案邘煛堵晿坊A(chǔ)》課普遍偏重于專業(yè)聲樂教學(xué)、偏離師范教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)狀，本文從高師《聲樂基礎(chǔ)》教學(xué)目標(biāo)切入，從當(dāng)前中小學(xué)音樂教學(xué)內(nèi)容與需求，從豐富課程內(nèi)容、完善教學(xué)方法、健全課程形式等方面對(duì)高師聲樂教學(xué)進(jìn)行探析，提出具體可行的思路及建議。

【關(guān)鍵詞】聲樂;教學(xué);改革

【中圖分類號(hào)】G64? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1002-767X（2020）05-0038-03

【本文著錄格式】陳冰融、黃文杰.高師聲樂基礎(chǔ)課程“整體性”教學(xué)改革實(shí)踐探析[J].北方音樂，2020，03（05）：38-40.

引言

長期以來，高師聲樂教學(xué)基于聲樂專業(yè)教學(xué)規(guī)律，通過設(shè)置《聲樂基礎(chǔ)》等課程，指導(dǎo)學(xué)生有效提升歌唱水平，為中小學(xué)音樂教育師資培育做出貢獻(xiàn)。高師聲樂教學(xué)主要以專業(yè)聲樂教學(xué)模式為基礎(chǔ)，所設(shè)置的《聲樂基礎(chǔ)》針對(duì)性不強(qiáng)，師范特性不突出，導(dǎo)致高師學(xué)生畢業(yè)后從事中小學(xué)音樂教育工作時(shí)，存在能力上的不足。本文通過闡述高師聲樂教學(xué)目標(biāo)，分析當(dāng)前高師《聲樂基礎(chǔ)》課程現(xiàn)狀與存在的問題，進(jìn)而結(jié)合師范教學(xué)特點(diǎn)，從豐富課程內(nèi)容、完善教學(xué)方法、健全課程形式等方面著手，進(jìn)一步優(yōu)化聲樂教學(xué)，塑造具有高師特色的《聲樂基礎(chǔ)》課程，以提升高師聲樂教學(xué)針對(duì)性，為中小學(xué)音樂教育輸送合格人才。

一、高師《聲樂基礎(chǔ)》課程的教學(xué)目標(biāo)

《聲樂基礎(chǔ)》課程是高師聲樂教學(xué)的一門專業(yè)課程，其授課對(duì)象為音樂教育專業(yè)一、二年級(jí)學(xué)生，以3—5人一組的形式進(jìn)行小組課教學(xué)。區(qū)別于聲樂表演專業(yè)培養(yǎng)專業(yè)聲樂演唱人才的目標(biāo)，高師聲樂教學(xué)基本目標(biāo)在于與其它音樂學(xué)科協(xié)同合作，培養(yǎng)合格的中小學(xué)音樂教師。因此，高師《聲樂基礎(chǔ)》課程應(yīng)緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)內(nèi)容、方法上突出師范教育特色。

要實(shí)現(xiàn)高師《聲樂基礎(chǔ)》課程的目標(biāo)，首先需了解一名合格中小學(xué)音樂教師應(yīng)具備哪些能力及素質(zhì)，在教學(xué)中有目的地引導(dǎo)學(xué)生掌握技能、提升素質(zhì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。

一名合格的中小學(xué)音樂教師應(yīng)具備相當(dāng)?shù)穆晿纺芰Α?/p>

（一）具備歌唱能力

掌握一定的歌唱方法和技巧，具備一定的聲樂歌唱能力是中小學(xué)音樂教師應(yīng)有的基本功，否則所有的教學(xué)技巧、教學(xué)手段都將成為無源之水、無本之木，所謂“唱得好未必教得好，但唱不好必然教不好”正是這一道理的真實(shí)寫照。

（二）具備聲樂教學(xué)能力

中小學(xué)音樂教師除需自身具備一定的歌唱能力外，還需建立正確的聲樂理念，具有辨別歌唱發(fā)聲正誤的能力，能在聲樂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題。能夠準(zhǔn)確分析處理作品、講解作品、示范作品，具備基本教學(xué)能力，為畢業(yè)后從事中小學(xué)音樂課的歌唱教學(xué)和課外活動(dòng)的聲樂輔導(dǎo)教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。

（三）具備舞臺(tái)演出能力與經(jīng)驗(yàn)

作為中小學(xué)音樂教師，除自身可能會(huì)有舞臺(tái)演出需求外，在教學(xué)實(shí)踐中，必然需要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行舞臺(tái)演出，如自身存在此方面不足，則無法勝任教學(xué)指導(dǎo)的需要。

高師《聲樂基礎(chǔ)》課程應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生具備上述三項(xiàng)能力為中心，與中小學(xué)音樂教育需求緊密結(jié)合，合理設(shè)置課程內(nèi)容，優(yōu)化聲樂教學(xué)方法，一方面教授學(xué)生掌握聲樂的基礎(chǔ)理論知識(shí)、生理解剖知識(shí)和科學(xué)歌唱的技能技巧，另一方面讓學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)過程中，不僅學(xué)會(huì)如何唱，更應(yīng)學(xué)會(huì)如何教，以實(shí)現(xiàn)《聲樂基礎(chǔ)》課程的教學(xué)目標(biāo)——培養(yǎng)合格的中小學(xué)音樂教師。

三、高師《聲樂基礎(chǔ)》教學(xué)現(xiàn)狀及問題解析

目前高師《聲樂基礎(chǔ)》課程主要是以3-5人的小組課形式，通過教師范唱、講解等方法，讓學(xué)生進(jìn)行跟唱練習(xí)，教師隨時(shí)更正學(xué)生錯(cuò)誤或指導(dǎo)更好地掌握歌唱技巧，課堂教學(xué)通常分為練聲和唱曲兩個(gè)部分，教材選用主要集中在高等師范院校的聲樂教材，例如中外《聲樂曲選集》及《意大利歌曲集》等專業(yè)聲樂教材。但在對(duì)剛完成教育實(shí)習(xí)任務(wù)并即將成為中小學(xué)音樂教師的高師畢業(yè)班學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，目前的高師《聲樂基礎(chǔ)》課程不能滿足中小學(xué)音樂教學(xué)需求。問題主要集中在四個(gè)方面。

（一）學(xué)生缺乏實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

由于學(xué)生在《聲樂基礎(chǔ)》中學(xué)得更多的是學(xué)習(xí)如何唱，缺少學(xué)習(xí)如何教的方法，在實(shí)踐教學(xué)上只能是簡單模仿老師授課方法，缺少系統(tǒng)的理論指導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)鍛煉。

（二）《聲樂基礎(chǔ)》課上的教學(xué)曲目過于“專業(yè)化”，與中小學(xué)音樂課堂的歌曲作品脫節(jié)

當(dāng)前高師的聲樂課堂上所涉及到的曲目主要集中在高等師范院校的聲樂教材中的專業(yè)聲樂作品，而對(duì)于中小學(xué)音樂課堂上所涉及到的歌曲作品卻鮮有涉獵。由此所帶來的問題便是部分高師學(xué)生能唱難度較高的聲樂作品，卻對(duì)程度較淺的中小學(xué)音樂課堂的歌曲無所適從。

（三）學(xué)生缺乏鋼琴伴奏的能力

《聲樂基礎(chǔ)》課程主要以培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人歌唱能力為主，但作為一名師范生，如果缺乏鋼琴伴奏、自彈自唱的能力，則會(huì)嚴(yán)重影響今后中小學(xué)音樂課堂的教學(xué)質(zhì)量。

（四）學(xué)生缺乏實(shí)際的舞臺(tái)表演經(jīng)驗(yàn)

《聲樂基礎(chǔ)》的課程組織形式主要是3-5人的小組課，除了每學(xué)期的聲樂考試，學(xué)生課后缺少上臺(tái)表演的機(jī)會(huì)，因此相關(guān)經(jīng)驗(yàn)累積不足，在日后成為教師對(duì)學(xué)生舞臺(tái)表演指導(dǎo)工作時(shí)，便會(huì)受到自身經(jīng)驗(yàn)不足的桎梏。

四、優(yōu)化課程內(nèi)容，塑造“整體性”高師聲樂教學(xué)模式

就當(dāng)前《聲樂基礎(chǔ)》教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法而言，與音樂學(xué)院的聲樂專業(yè)課差異不大，從大的方面看，都是遵循聲樂專業(yè)教學(xué)的客觀規(guī)律，培養(yǎng)了學(xué)生歌唱能力，為中小學(xué)音樂教育輸送了人才。但畢竟高師教學(xué)與音樂表演專業(yè)的教學(xué)在目標(biāo)上存在較大差異，因此結(jié)合高師教學(xué)目標(biāo)，在《聲樂基礎(chǔ)》課程中基于師范教學(xué)規(guī)律對(duì)聲樂教學(xué)法做進(jìn)一步優(yōu)化，塑造具有高師特色的《聲樂基礎(chǔ)》課程非常必要。

（一）豐富課程內(nèi)容

除了現(xiàn)有的專業(yè)訓(xùn)練曲目，應(yīng)該加入部分中小學(xué)課堂的歌曲作品，范圍涵蓋通俗歌曲;傳統(tǒng)曲藝及民族音樂等，并要求學(xué)生掌握這部分歌曲作品的教學(xué)技能，使其日后成為中小學(xué)音樂教師時(shí)，對(duì)所教內(nèi)容不必完全自行摸索，減輕角色變換過程中所造成的不適與壓力。

將人教版初中音樂教材中與高等師范院校試用教材 《聲樂曲選集》進(jìn)行比對(duì)可發(fā)現(xiàn);初中應(yīng)教會(huì)學(xué)生的歌曲共28首（其余歌曲為欣賞曲目），僅有《青春舞曲》《桑塔露琪亞》等6首歌曲作品在高師聲樂教材中出現(xiàn)。人音版小學(xué)音樂教材中僅有《趕圩歸來阿哩哩》《踏雪尋梅》《致音樂》等幾首作品可在高師聲樂教材中找到。如能將中小學(xué)音樂課堂中存在一定難度的作品——如非洲音樂風(fēng)格明顯的《阿伊亞---非洲的靈感》、彝族傳統(tǒng)民歌《阿西里西》等，納入高師聲樂教學(xué)的曲目庫中，可使學(xué)生在專業(yè)老師的指導(dǎo)幫助下，學(xué)習(xí)演唱此類聲樂作品，為日后的教學(xué)工作打下良好的基礎(chǔ)。

由于中小學(xué)生生理上，發(fā)聲器官尚未發(fā)育成熟，聲帶質(zhì)地脆弱，音域比成年人窄，橫膈膜上下運(yùn)動(dòng)幅度較小，肺活量小于成年人;心理上，思維能力和理解能力還處在發(fā)展的初級(jí)階段。故而高師《聲樂基礎(chǔ)》課程應(yīng)該結(jié)合聲樂的基礎(chǔ)理論知識(shí)、生理解剖知識(shí)進(jìn)行同步講解，增加童聲的教學(xué)內(nèi)容和變聲期應(yīng)注意問題的內(nèi)容，使高師學(xué)生們提前了解今后教學(xué)對(duì)象的生理、心理特點(diǎn)，以及特殊時(shí)期的嗓音訓(xùn)練方法，將來能夠較快地適應(yīng)和勝任中小學(xué)音樂教學(xué)工作。

高師學(xué)生不僅需要掌握必要的歌唱發(fā)聲技巧，還必須對(duì)歌唱美學(xué)特征進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能在日后正確地指導(dǎo)中小學(xué)生進(jìn)行歌曲演唱及表達(dá)。針對(duì)這一需要，《聲樂基礎(chǔ)》可在教學(xué)過程中增加“角色塑造”環(huán)節(jié)?！堵晿坊A(chǔ)》課可以利用3-5人同時(shí)授課的特殊授課形式，讓學(xué)生分別選擇不同民族、風(fēng)格、語言、情感表達(dá)的聲樂作品分別進(jìn)行展示并講解，同學(xué)之間互相觀摩學(xué)習(xí)，引入“互相學(xué)”的環(huán)節(jié)，有助于高師學(xué)生學(xué)習(xí)并提高了分析、講解、示范作品的方法和能力。

（二）完善教學(xué)方法

高師《聲樂基礎(chǔ)》課程主要是以3-5人的小組課形式進(jìn)行同時(shí)授課，因此，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過互相看、互相聽，并結(jié)合教師的示范、講解，樹立正確的聲音概念。在對(duì)不同的嗓音條件、音色、聲部特點(diǎn)、歌唱狀態(tài)和歌唱感覺有較為全面的理解和認(rèn)識(shí)之后，可以引導(dǎo)學(xué)生互相點(diǎn)評(píng)、互相指導(dǎo)，也可讓學(xué)生在聲樂課堂上開展“片段教學(xué)”，即引入“互相教”的環(huán)節(jié)，使其能夠及時(shí)地“學(xué)以致用”，并得到專業(yè)老師的指導(dǎo)。

與鋼琴教師配合，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合聲樂歌唱進(jìn)行鋼琴即興伴奏5和自彈自唱訓(xùn)練，確保每個(gè)學(xué)生在課上均有機(jī)會(huì)為同組的同學(xué)伴奏及自彈自唱的機(jī)會(huì)。特別需要指出的是，可將部分中小學(xué)音樂課堂中的歌曲作品進(jìn)行伴奏編配，并納入自彈自唱。既可讓學(xué)生的伴奏能力得到鍛煉，還能使學(xué)生了解中小學(xué)音樂課堂中的內(nèi)容，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決彈唱中可能存在的問題和困難。

中小學(xué)音樂課堂具有多樣性，音樂表現(xiàn)形式也是豐富多彩的，高師《聲樂基礎(chǔ)》課應(yīng)有目的地為學(xué)生組織如小組唱、合唱、重唱，合唱指揮等活動(dòng)，幫助學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決自身存在的問題。

（三）健全課程形式

增加《聲樂基礎(chǔ)》集體課的組織形式。集體課主要系統(tǒng)地講授基礎(chǔ)性、普遍性的聲樂理論知識(shí)6、建立科學(xué)的聲音概念，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂作品賞析與評(píng)論、開展合唱重唱排練，重在解決學(xué)生存在的共性問題，從而與小組課形成互補(bǔ)。

舉辦以學(xué)生為主體的藝術(shù)實(shí)踐周、周末音樂會(huì)等，為學(xué)生提供舞臺(tái)表演機(jī)會(huì)，并將學(xué)生參與藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)情況納入學(xué)分要求。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)原因有二。首先，不僅可以鍛煉學(xué)生的舞臺(tái)歌唱表演能力，也檢驗(yàn)了學(xué)生“學(xué)”的質(zhì)量和教師“教”的成效，使教學(xué)與實(shí)踐相互促進(jìn)、相互提高;其次，舞臺(tái)藝術(shù)實(shí)踐，特別是一場集燈光、舞美、道具、策劃、宣傳等于一體的綜合性音樂會(huì)，參與的學(xué)生能夠累積組織策劃經(jīng)驗(yàn)，為日后組織中小學(xué)音樂活動(dòng)打下基礎(chǔ)。

組織在校師范生進(jìn)行教育見習(xí)和實(shí)習(xí)活動(dòng)，并由專業(yè)老師進(jìn)行隨行入校指導(dǎo)。目前高師的教育實(shí)習(xí)普遍都是安排在大四進(jìn)行，學(xué)生在實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自身存在的困難和不足，已沒有足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)得到專業(yè)老師的幫助和指導(dǎo)。如果學(xué)生在大二大三時(shí)就進(jìn)入中小學(xué)音樂課堂進(jìn)行觀摩和實(shí)踐教學(xué)，便可以對(duì)自身的學(xué)習(xí)方向和內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和修正。與此同時(shí)，高師聲樂專業(yè)老師對(duì)中小學(xué)音樂教學(xué)實(shí)際需求和內(nèi)容的更新也未盡了解，在參與指導(dǎo)學(xué)生見習(xí)或?qū)嵙?xí)時(shí)，也能了解中小學(xué)音樂教育的需求，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，幫助學(xué)生彌補(bǔ)不足、解決問題。

五、結(jié)語

優(yōu)化聲樂教學(xué)，塑造高師特色的《聲樂基礎(chǔ)》課程，在聲樂教學(xué)過程中有機(jī)融合知識(shí)性、技能性和實(shí)踐性，結(jié)合高師教學(xué)目標(biāo)，對(duì)《聲樂基礎(chǔ)》的課程內(nèi)容、講授方法、組織形式等方面予以創(chuàng)新優(yōu)化，基于聲樂但不限于聲樂，突出高校聲樂教學(xué)的“師范性”“實(shí)用性”，既提高學(xué)生歌唱水平，又培養(yǎng)教學(xué)能力，累積表演經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生做到能唱、能教、能演，為高師學(xué)生就業(yè)之后的音樂教學(xué)工作打好基礎(chǔ)，使其在中小學(xué)音樂教學(xué)領(lǐng)域中發(fā)揮積極的作用。

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作者簡介：陳冰融（1981—）女，福建泉州人，集美大學(xué)音樂學(xué)院，講師，碩士，主要研究方向：聲樂表演，聲樂教學(xué);黃文杰（1973—），男，福建松溪人，集美大學(xué)音樂學(xué)院，副教授，學(xué)士，主要研究方向：聲樂教學(xué)，民族音樂學(xué)。