摘 要：敘事是一種常用的藝術(shù)康復(fù)手段，互動(dòng)敘事體驗(yàn)是一種新型的交互藝術(shù)方式去參與敘事的體驗(yàn)，為自閉癥兒童提供了表述與互動(dòng)情感的可能，為自閉癥兒童教育提供一個(gè)良好的敘事體驗(yàn)設(shè)計(jì)環(huán)境。因此，本文以研究互動(dòng)敘事在自閉癥兒童元認(rèn)知中的體驗(yàn)設(shè)計(jì)特色為主要內(nèi)容，解決自閉癥兒童對(duì)教育參與不足的問題，以達(dá)到參與體驗(yàn)的目的。

關(guān)鍵詞：自閉癥兒童;元認(rèn)知;互動(dòng)敘事;體驗(yàn)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G76 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-9436（2020）05-00-05

自閉癥又稱為孤獨(dú)癥譜系障礙（Autism Spectrum Disorder，ASD），是一組發(fā)育性神經(jīng)發(fā)育障礙，其重要的核心特征是社會(huì)困難和交流障礙，重復(fù)行為和限制性興趣。（American Psychiatric Association，2013）近年來(lái)，自閉癥兒童的發(fā)病率呈上升趨勢(shì)，超過(guò)腦癱和唐氏綜合征的患病率，在精神發(fā)育遲滯兒童中排名第一。自閉癥的發(fā)病率正在上升，社交互動(dòng)和溝通障礙是自閉癥兒童的核心癥狀。[1]

1 互動(dòng)敘事與元認(rèn)知的概述

1.1 互動(dòng)敘事的背景與概念

自閉癥兒童的敘事能力是自閉癥研究的重要組成部分?；?dòng)敘事方法有提供自閉癥兒童表述完整情感互動(dòng)的可能，為自閉癥兒童提供一個(gè)良好的體驗(yàn)方法與系統(tǒng)環(huán)境。

互動(dòng)敘事是以一種新型的交互藝術(shù)方式去參與敘事故事中，通過(guò)線上或線下的交互方式實(shí)現(xiàn)故事進(jìn)程的發(fā)展，參與者共同參與到一個(gè)故事組織里去?；?dòng)敘事活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中，用戶會(huì)體驗(yàn)到系統(tǒng)所呈現(xiàn)的分叉劇情或者是導(dǎo)向外部的多媒體材料，如圖片、音頻、影像、虛擬現(xiàn)實(shí)或動(dòng)態(tài)游戲，去增強(qiáng)故事維度和體驗(yàn)性。[2]互動(dòng)敘事運(yùn)用于現(xiàn)在熱門的游戲、影像、教育行業(yè)，互動(dòng)敘事圖書多為故事精短的童書，圖像通常作為主要材料，并在劇情里穿插各種類型的多媒體材料。

1.2 元認(rèn)知的背景和概念

元認(rèn)知這個(gè)概念早年是由美國(guó)心理學(xué)家J·H·弗拉維爾在20世紀(jì)70年代初創(chuàng)造的。多年以來(lái)，元認(rèn)知已經(jīng)成為心理學(xué)和教育學(xué)研究的熱點(diǎn)之一，并對(duì)教育實(shí)踐產(chǎn)生了一定的影響。[3]元認(rèn)知是“關(guān)于認(rèn)知的認(rèn)知”，被認(rèn)為是認(rèn)知事物的核心，在個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)的感知和監(jiān)控中有著重要作用。[4]王玲認(rèn)為：“元認(rèn)知的本質(zhì)是個(gè)體對(duì)當(dāng)前認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知調(diào)節(jié)?！盵5]元認(rèn)知組件可以分為3個(gè)元素：元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控。

2 互動(dòng)敘事與元認(rèn)知在自閉癥教育中的特征與作用

2.1 互動(dòng)敘事在自閉癥教育中的特征與作用

藝術(shù)敘事活動(dòng)能夠提供給自閉癥兒童富足的社會(huì)情境構(gòu)想空間，使得兒童的社會(huì)交往能力逐步發(fā)展。[1]一段敘事過(guò)程不僅僅需要敘述者懷有一定的情感經(jīng)驗(yàn)，理解人物和事件間的關(guān)系，推理人物的內(nèi)心想法和做事動(dòng)機(jī)，辨明游戲人物的是非選擇，還要體驗(yàn)背景文化和獨(dú)有的情感經(jīng)驗(yàn)。因此，敘述的整體過(guò)程是對(duì)于敘述者的內(nèi)部情感、認(rèn)知和語(yǔ)言知識(shí)能力一起配合施展用處的過(guò)程，也意味著能促進(jìn)鍛煉其邏輯結(jié)構(gòu)和情感體驗(yàn)。

（1）邏輯結(jié)構(gòu)。自閉癥兒童可以通過(guò)簡(jiǎn)單的故事結(jié)構(gòu)去增強(qiáng)他們的敘事能力。在簡(jiǎn)單的互動(dòng)敘事結(jié)構(gòu)中，自閉癥兒童與正常兒童在建構(gòu)事物結(jié)構(gòu)方面存在較少差異，有較強(qiáng)的常規(guī)敘事腳本形成能力，能回答誰(shuí)做了什么，怎么做。常規(guī)敘事腳本建構(gòu)以誰(shuí)做了什么，怎么做等進(jìn)行敘事，簡(jiǎn)單的敘事結(jié)構(gòu)更適合自閉癥兒童學(xué)習(xí)。

（2）情感體驗(yàn)?；?dòng)敘事的進(jìn)程中，強(qiáng)烈的情緒感知對(duì)自閉癥的情感體驗(yàn)十分有效，而對(duì)弱互動(dòng)的弱情感的敘事沒有反應(yīng)。例如，氣憤比起郁悶更容易讓自閉癥患者辨別;同樣是笑容，孩子強(qiáng)烈的笑臉跟弧度比起微笑更能讓自閉癥患者識(shí)別。對(duì)于自閉癥而言，互動(dòng)敘事可加強(qiáng)普通敘事情感的沉浸性與交互性。沉浸感和交互性可以模糊和淡化邊界，使得周圍的干擾減少，減少認(rèn)知和注意力的負(fù)擔(dān)，主動(dòng)感受和參與，全身心進(jìn)入處在真實(shí)情景中的感覺和過(guò)程，更容易識(shí)別出情感感受（見表1）。

2.2 元認(rèn)知在自閉癥教育中的特征與作用

（1）自閉癥的元知識(shí)特征。自閉癥如果有不良的敘事腳本的邏輯習(xí)慣形成，那大部分是在這一習(xí)慣形成之前沒有正確的陳述性知識(shí)造成的，或是錯(cuò)誤的程序性知識(shí)自我重復(fù)運(yùn)行，又或者是沒有養(yǎng)成良好習(xí)慣讓程序進(jìn)行多次重復(fù)訓(xùn)練。即在大腦里沒有陳述性知識(shí)或者有概念但沒有達(dá)到優(yōu)勢(shì)興奮。如果自閉癥有良好的陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)，則會(huì)讓整個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)程效率提高。

（2）自閉癥的元認(rèn)知體驗(yàn)特征。自閉癥的元認(rèn)知體驗(yàn)包含了整個(gè)學(xué)習(xí)或游戲過(guò)程中的情感體驗(yàn)和認(rèn)知體驗(yàn)，它是一種覆蓋在整個(gè)系統(tǒng)中的情感和認(rèn)知體驗(yàn)因素。自閉癥對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境挑剔，自我情緒認(rèn)知不足，容易引發(fā)突發(fā)事件。如果能夠調(diào)整好內(nèi)外認(rèn)知體驗(yàn)，則能促進(jìn)優(yōu)化自閉癥兒童的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

3 基于元認(rèn)知的自閉癥互動(dòng)敘事體驗(yàn)設(shè)計(jì)

3.1 自閉癥敘事教育中元認(rèn)知能力的洞察點(diǎn)和影響因素

以上根據(jù)元認(rèn)知的知識(shí)理論，自閉癥的敘事特征和需求進(jìn)行了導(dǎo)出和歸納，從學(xué)習(xí)一個(gè)完整的互動(dòng)敘事教學(xué)過(guò)程中對(duì)自閉癥的元認(rèn)知特征與方法進(jìn)行歸納，獲得了自閉癥敘事學(xué)習(xí)中的元認(rèn)知能力的影響因素與洞察要點(diǎn)（見表2）。

3.2 自閉癥敘事體驗(yàn)中的元認(rèn)知培養(yǎng)

（1）情感體驗(yàn)的設(shè)計(jì)原則是前提，如調(diào)整周圍的輕松氛圍來(lái)改善外部環(huán)境、強(qiáng)化獎(jiǎng)勵(lì)等，正向情緒表明學(xué)習(xí)原則和放松技巧使心理體驗(yàn)具有很強(qiáng)的可塑性。研究員Farran等人的研究結(jié)果表明：自閉癥兒童的社交受情境和場(chǎng)所的交互影響，正向情景能夠得到更多的視覺關(guān)注。[6]在放松的環(huán)境中，引導(dǎo)自閉癥兒童的積極情緒，然后輸入正確的程序知識(shí)。

（2）兒童學(xué)習(xí)過(guò)后通常具有不能自動(dòng)運(yùn)行良好程序知識(shí)的表現(xiàn)，是因?yàn)樵谒季S里，錯(cuò)誤的程序性知識(shí)已經(jīng)形成了優(yōu)勢(shì)興奮，[7]從而向外界顯示錯(cuò)誤的程序性知識(shí)。這是相互抑制的心理作用，指大腦中的兩種經(jīng)歷或情緒不能同時(shí)激發(fā)， 具有高興奮度水平的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)抑制了興奮性水平低的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)。提供適合自閉癥的元認(rèn)知調(diào)節(jié)使正確習(xí)慣的程序性知識(shí)優(yōu)勢(shì)激發(fā)，重復(fù)的輸入與情緒放松訓(xùn)練，最終使新的正確程序知識(shí)更令人興奮。

通過(guò)以上的總結(jié)，得出了自閉癥教育的元認(rèn)知體驗(yàn)?zāi)Ｐ?。先由環(huán)境情緒穩(wěn)定情緒，并對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行評(píng)估測(cè)評(píng)，再進(jìn)行教學(xué)知識(shí)的匹配，期間獲得了元認(rèn)知的整體運(yùn)作，最后反饋活動(dòng)會(huì)重新激發(fā)新的評(píng)估，以便于進(jìn)行匹配下次的教學(xué)活動(dòng)（見圖1）。

3.3 基于元認(rèn)知的自閉癥互動(dòng)敘事體驗(yàn)設(shè)計(jì)

體驗(yàn)設(shè)計(jì)作為一種教學(xué)方法，是一種互動(dòng)的交往形式，強(qiáng)調(diào)重情感體驗(yàn)。其在教學(xué)過(guò)程中既是信息的交流過(guò)程，同時(shí)也是情感的交流過(guò)程。

在一個(gè)完整的互動(dòng)敘事過(guò)程中，敘事評(píng)估有故事本身和其互動(dòng)性的影響因素：通過(guò)自己的社交風(fēng)格選擇適合的角色、是否需要同伴;通過(guò)自己的認(rèn)知層次去匹配合適的認(rèn)知敘事結(jié)構(gòu)，從世界或書本的知識(shí)庫(kù)中得到知識(shí)廣度與故事深度的篩選。而主題和風(fēng)格偏好決定這個(gè)故事的領(lǐng)域和主題是什么，通過(guò)自己獨(dú)特的情感偏好得到在游戲體驗(yàn)中的意識(shí)與情感偏好（見表3）。

在對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之前，我們需要對(duì)自閉癥兒童的社交風(fēng)格、敘事認(rèn)知層次、社會(huì)知識(shí)庫(kù)、風(fēng)格偏好等進(jìn)行評(píng)估。評(píng)估社交風(fēng)格的目的在于了解自閉癥兒童社交類型，以便根據(jù)其社交風(fēng)格制訂合適的角色方案，可進(jìn)行多角色互動(dòng)敘事互動(dòng)的匹配。評(píng)估觀察圖片的敘事認(rèn)知層次在于了解自閉癥譜系障礙兒童的敘事邏輯結(jié)構(gòu)水平;社會(huì)知識(shí)庫(kù)選擇互動(dòng)敘事合適的故事目標(biāo)，以及為敘事社會(huì)背景提供依據(jù);對(duì)風(fēng)格偏好的觀察在于了解自閉兒童喜好的領(lǐng)域和主題，以便根據(jù)其進(jìn)行敘事故事設(shè)計(jì)，[8]完成后進(jìn)行互動(dòng)敘事體驗(yàn)即互動(dòng)教學(xué)內(nèi)部中。最后進(jìn)行互動(dòng)敘事體驗(yàn)的認(rèn)知反饋，反饋調(diào)節(jié)也可采用“ A— B— A”設(shè)計(jì)，即在操縱完A— B條件之后，移除自變量，研究者返回基線條件，觀察最初基線條件下的行為模型能否再次建立，在調(diào)整中不斷加強(qiáng)互動(dòng)敘事體驗(yàn)（見圖2）。

4 結(jié)語(yǔ)

互動(dòng)體驗(yàn)系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)特征：

第一，互動(dòng)敘事中有沉浸式的情感體驗(yàn)?；?dòng)敘事的情感沉浸和交互性能夠鍛煉和培養(yǎng)自閉癥患者獲得和利用情緒知識(shí)的能力。當(dāng)前，研究者集中于自閉癥兒童“情緒理解力”與敘事能力的關(guān)聯(lián)的探討，研究情緒理解力與建構(gòu)、擴(kuò)展和連貫敘事的關(guān)聯(lián)，認(rèn)為情緒理解力有利于敘事實(shí)踐，應(yīng)該通過(guò)對(duì)主角的內(nèi)部情緒和動(dòng)機(jī)狀態(tài)的解釋更好地理解自閉癥兒童。

第二，互動(dòng)敘事以社會(huì)理論為基礎(chǔ)。維果斯基的社會(huì)文化理論認(rèn)為，父母、照顧者、同伴所建構(gòu)的文化對(duì)兒童發(fā)展具有重要作用。[9]在敘事理論方面，維果斯基認(rèn)為互動(dòng)從本質(zhì)上是社會(huì)性的，兒童看到周圍成人活動(dòng)，并模仿這些活動(dòng)，將其遷移到互動(dòng)中。互動(dòng)敘事可靈活采用故事背景進(jìn)行社會(huì)要素設(shè)計(jì)。

基于元認(rèn)知的互動(dòng)敘述的以上特色之外，還包含了更多的展望?；?dòng)敘事現(xiàn)在多數(shù)集中在游戲和文本敘事方向，但基于自閉癥兒童側(cè)重點(diǎn)和普通用戶不同，應(yīng)需要注意提升情景，注重提升社會(huì)屬性和象征屬性，自閉癥兒童還需要具有簡(jiǎn)約的視覺導(dǎo)視，合理的交互特征。[10]在治療的過(guò)程中要注意融合多種方法，還可以進(jìn)行多種媒介的融合。希望通過(guò)多角色的互動(dòng)敘事，普通兒童對(duì)自閉癥譜系障礙兒童表現(xiàn)出更包容與更接納的態(tài)度，自然地接受他們?nèi)谌肷鐣?huì)。

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作者簡(jiǎn)介：邵曉冬（1994—），女，廣東廣州人，研究生，碩士，研究方向：設(shè)計(jì)學(xué)（交互設(shè)計(jì)）。