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        基于元認(rèn)知的自閉癥兒童教育互動(dòng)敘事體驗(yàn)設(shè)計(jì)研究

        2020-04-20 10:51:12邵曉冬
        藝術(shù)科技 2020年5期
        關(guān)鍵詞:體驗(yàn)設(shè)計(jì)自閉癥兒童元認(rèn)知

        摘 要:敘事是一種常用的藝術(shù)康復(fù)手段,互動(dòng)敘事體驗(yàn)是一種新型的交互藝術(shù)方式去參與敘事的體驗(yàn),為自閉癥兒童提供了表述與互動(dòng)情感的可能,為自閉癥兒童教育提供一個(gè)良好的敘事體驗(yàn)設(shè)計(jì)環(huán)境。因此,本文以研究互動(dòng)敘事在自閉癥兒童元認(rèn)知中的體驗(yàn)設(shè)計(jì)特色為主要內(nèi)容,解決自閉癥兒童對(duì)教育參與不足的問題,以達(dá)到參與體驗(yàn)的目的。

        關(guān)鍵詞:自閉癥兒童;元認(rèn)知;互動(dòng)敘事;體驗(yàn)設(shè)計(jì)

        中圖分類號(hào):G76 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1004-9436(2020)05-00-05

        自閉癥又稱為孤獨(dú)癥譜系障礙(Autism Spectrum Disorder,ASD),是一組發(fā)育性神經(jīng)發(fā)育障礙,其重要的核心特征是社會(huì)困難和交流障礙,重復(fù)行為和限制性興趣。(American Psychiatric Association,2013)近年來(lái),自閉癥兒童的發(fā)病率呈上升趨勢(shì),超過(guò)腦癱和唐氏綜合征的患病率,在精神發(fā)育遲滯兒童中排名第一。自閉癥的發(fā)病率正在上升,社交互動(dòng)和溝通障礙是自閉癥兒童的核心癥狀。[1]

        1 互動(dòng)敘事與元認(rèn)知的概述

        1.1 互動(dòng)敘事的背景與概念

        自閉癥兒童的敘事能力是自閉癥研究的重要組成部分?;?dòng)敘事方法有提供自閉癥兒童表述完整情感互動(dòng)的可能,為自閉癥兒童提供一個(gè)良好的體驗(yàn)方法與系統(tǒng)環(huán)境。

        互動(dòng)敘事是以一種新型的交互藝術(shù)方式去參與敘事故事中,通過(guò)線上或線下的交互方式實(shí)現(xiàn)故事進(jìn)程的發(fā)展,參與者共同參與到一個(gè)故事組織里去?;?dòng)敘事活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中,用戶會(huì)體驗(yàn)到系統(tǒng)所呈現(xiàn)的分叉劇情或者是導(dǎo)向外部的多媒體材料,如圖片、音頻、影像、虛擬現(xiàn)實(shí)或動(dòng)態(tài)游戲,去增強(qiáng)故事維度和體驗(yàn)性。[2]互動(dòng)敘事運(yùn)用于現(xiàn)在熱門的游戲、影像、教育行業(yè),互動(dòng)敘事圖書多為故事精短的童書,圖像通常作為主要材料,并在劇情里穿插各種類型的多媒體材料。

        1.2 元認(rèn)知的背景和概念

        元認(rèn)知這個(gè)概念早年是由美國(guó)心理學(xué)家J·H·弗拉維爾在20世紀(jì)70年代初創(chuàng)造的。多年以來(lái),元認(rèn)知已經(jīng)成為心理學(xué)和教育學(xué)研究的熱點(diǎn)之一,并對(duì)教育實(shí)踐產(chǎn)生了一定的影響。[3]元認(rèn)知是“關(guān)于認(rèn)知的認(rèn)知”,被認(rèn)為是認(rèn)知事物的核心,在個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)的感知和監(jiān)控中有著重要作用。[4]王玲認(rèn)為:“元認(rèn)知的本質(zhì)是個(gè)體對(duì)當(dāng)前認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知調(diào)節(jié)?!盵5]元認(rèn)知組件可以分為3個(gè)元素:元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控。

        2 互動(dòng)敘事與元認(rèn)知在自閉癥教育中的特征與作用

        2.1 互動(dòng)敘事在自閉癥教育中的特征與作用

        藝術(shù)敘事活動(dòng)能夠提供給自閉癥兒童富足的社會(huì)情境構(gòu)想空間,使得兒童的社會(huì)交往能力逐步發(fā)展。[1]一段敘事過(guò)程不僅僅需要敘述者懷有一定的情感經(jīng)驗(yàn),理解人物和事件間的關(guān)系,推理人物的內(nèi)心想法和做事動(dòng)機(jī),辨明游戲人物的是非選擇,還要體驗(yàn)背景文化和獨(dú)有的情感經(jīng)驗(yàn)。因此,敘述的整體過(guò)程是對(duì)于敘述者的內(nèi)部情感、認(rèn)知和語(yǔ)言知識(shí)能力一起配合施展用處的過(guò)程,也意味著能促進(jìn)鍛煉其邏輯結(jié)構(gòu)和情感體驗(yàn)。

        (1)邏輯結(jié)構(gòu)。自閉癥兒童可以通過(guò)簡(jiǎn)單的故事結(jié)構(gòu)去增強(qiáng)他們的敘事能力。在簡(jiǎn)單的互動(dòng)敘事結(jié)構(gòu)中,自閉癥兒童與正常兒童在建構(gòu)事物結(jié)構(gòu)方面存在較少差異,有較強(qiáng)的常規(guī)敘事腳本形成能力,能回答誰(shuí)做了什么,怎么做。常規(guī)敘事腳本建構(gòu)以誰(shuí)做了什么,怎么做等進(jìn)行敘事,簡(jiǎn)單的敘事結(jié)構(gòu)更適合自閉癥兒童學(xué)習(xí)。

        (2)情感體驗(yàn)?;?dòng)敘事的進(jìn)程中,強(qiáng)烈的情緒感知對(duì)自閉癥的情感體驗(yàn)十分有效,而對(duì)弱互動(dòng)的弱情感的敘事沒有反應(yīng)。例如,氣憤比起郁悶更容易讓自閉癥患者辨別;同樣是笑容,孩子強(qiáng)烈的笑臉跟弧度比起微笑更能讓自閉癥患者識(shí)別。對(duì)于自閉癥而言,互動(dòng)敘事可加強(qiáng)普通敘事情感的沉浸性與交互性。沉浸感和交互性可以模糊和淡化邊界,使得周圍的干擾減少,減少認(rèn)知和注意力的負(fù)擔(dān),主動(dòng)感受和參與,全身心進(jìn)入處在真實(shí)情景中的感覺和過(guò)程,更容易識(shí)別出情感感受(見表1)。

        2.2 元認(rèn)知在自閉癥教育中的特征與作用

        (1)自閉癥的元知識(shí)特征。自閉癥如果有不良的敘事腳本的邏輯習(xí)慣形成,那大部分是在這一習(xí)慣形成之前沒有正確的陳述性知識(shí)造成的,或是錯(cuò)誤的程序性知識(shí)自我重復(fù)運(yùn)行,又或者是沒有養(yǎng)成良好習(xí)慣讓程序進(jìn)行多次重復(fù)訓(xùn)練。即在大腦里沒有陳述性知識(shí)或者有概念但沒有達(dá)到優(yōu)勢(shì)興奮。如果自閉癥有良好的陳述性知識(shí)和程序性知識(shí),則會(huì)讓整個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)程效率提高。

        (2)自閉癥的元認(rèn)知體驗(yàn)特征。自閉癥的元認(rèn)知體驗(yàn)包含了整個(gè)學(xué)習(xí)或游戲過(guò)程中的情感體驗(yàn)和認(rèn)知體驗(yàn),它是一種覆蓋在整個(gè)系統(tǒng)中的情感和認(rèn)知體驗(yàn)因素。自閉癥對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境挑剔,自我情緒認(rèn)知不足,容易引發(fā)突發(fā)事件。如果能夠調(diào)整好內(nèi)外認(rèn)知體驗(yàn),則能促進(jìn)優(yōu)化自閉癥兒童的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

        3 基于元認(rèn)知的自閉癥互動(dòng)敘事體驗(yàn)設(shè)計(jì)

        3.1 自閉癥敘事教育中元認(rèn)知能力的洞察點(diǎn)和影響因素

        以上根據(jù)元認(rèn)知的知識(shí)理論,自閉癥的敘事特征和需求進(jìn)行了導(dǎo)出和歸納,從學(xué)習(xí)一個(gè)完整的互動(dòng)敘事教學(xué)過(guò)程中對(duì)自閉癥的元認(rèn)知特征與方法進(jìn)行歸納,獲得了自閉癥敘事學(xué)習(xí)中的元認(rèn)知能力的影響因素與洞察要點(diǎn)(見表2)。

        3.2 自閉癥敘事體驗(yàn)中的元認(rèn)知培養(yǎng)

        (1)情感體驗(yàn)的設(shè)計(jì)原則是前提,如調(diào)整周圍的輕松氛圍來(lái)改善外部環(huán)境、強(qiáng)化獎(jiǎng)勵(lì)等,正向情緒表明學(xué)習(xí)原則和放松技巧使心理體驗(yàn)具有很強(qiáng)的可塑性。研究員Farran等人的研究結(jié)果表明:自閉癥兒童的社交受情境和場(chǎng)所的交互影響,正向情景能夠得到更多的視覺關(guān)注。[6]在放松的環(huán)境中,引導(dǎo)自閉癥兒童的積極情緒,然后輸入正確的程序知識(shí)。

        (2)兒童學(xué)習(xí)過(guò)后通常具有不能自動(dòng)運(yùn)行良好程序知識(shí)的表現(xiàn),是因?yàn)樵谒季S里,錯(cuò)誤的程序性知識(shí)已經(jīng)形成了優(yōu)勢(shì)興奮,[7]從而向外界顯示錯(cuò)誤的程序性知識(shí)。這是相互抑制的心理作用,指大腦中的兩種經(jīng)歷或情緒不能同時(shí)激發(fā), 具有高興奮度水平的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)抑制了興奮性水平低的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)。提供適合自閉癥的元認(rèn)知調(diào)節(jié)使正確習(xí)慣的程序性知識(shí)優(yōu)勢(shì)激發(fā),重復(fù)的輸入與情緒放松訓(xùn)練,最終使新的正確程序知識(shí)更令人興奮。

        通過(guò)以上的總結(jié),得出了自閉癥教育的元認(rèn)知體驗(yàn)?zāi)P?。先由環(huán)境情緒穩(wěn)定情緒,并對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行評(píng)估測(cè)評(píng),再進(jìn)行教學(xué)知識(shí)的匹配,期間獲得了元認(rèn)知的整體運(yùn)作,最后反饋活動(dòng)會(huì)重新激發(fā)新的評(píng)估,以便于進(jìn)行匹配下次的教學(xué)活動(dòng)(見圖1)。

        3.3 基于元認(rèn)知的自閉癥互動(dòng)敘事體驗(yàn)設(shè)計(jì)

        體驗(yàn)設(shè)計(jì)作為一種教學(xué)方法,是一種互動(dòng)的交往形式,強(qiáng)調(diào)重情感體驗(yàn)。其在教學(xué)過(guò)程中既是信息的交流過(guò)程,同時(shí)也是情感的交流過(guò)程。

        在一個(gè)完整的互動(dòng)敘事過(guò)程中,敘事評(píng)估有故事本身和其互動(dòng)性的影響因素:通過(guò)自己的社交風(fēng)格選擇適合的角色、是否需要同伴;通過(guò)自己的認(rèn)知層次去匹配合適的認(rèn)知敘事結(jié)構(gòu),從世界或書本的知識(shí)庫(kù)中得到知識(shí)廣度與故事深度的篩選。而主題和風(fēng)格偏好決定這個(gè)故事的領(lǐng)域和主題是什么,通過(guò)自己獨(dú)特的情感偏好得到在游戲體驗(yàn)中的意識(shí)與情感偏好(見表3)。

        在對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之前,我們需要對(duì)自閉癥兒童的社交風(fēng)格、敘事認(rèn)知層次、社會(huì)知識(shí)庫(kù)、風(fēng)格偏好等進(jìn)行評(píng)估。評(píng)估社交風(fēng)格的目的在于了解自閉癥兒童社交類型,以便根據(jù)其社交風(fēng)格制訂合適的角色方案,可進(jìn)行多角色互動(dòng)敘事互動(dòng)的匹配。評(píng)估觀察圖片的敘事認(rèn)知層次在于了解自閉癥譜系障礙兒童的敘事邏輯結(jié)構(gòu)水平;社會(huì)知識(shí)庫(kù)選擇互動(dòng)敘事合適的故事目標(biāo),以及為敘事社會(huì)背景提供依據(jù);對(duì)風(fēng)格偏好的觀察在于了解自閉兒童喜好的領(lǐng)域和主題,以便根據(jù)其進(jìn)行敘事故事設(shè)計(jì),[8]完成后進(jìn)行互動(dòng)敘事體驗(yàn)即互動(dòng)教學(xué)內(nèi)部中。最后進(jìn)行互動(dòng)敘事體驗(yàn)的認(rèn)知反饋,反饋調(diào)節(jié)也可采用“ A— B— A”設(shè)計(jì),即在操縱完A— B條件之后,移除自變量,研究者返回基線條件,觀察最初基線條件下的行為模型能否再次建立,在調(diào)整中不斷加強(qiáng)互動(dòng)敘事體驗(yàn)(見圖2)。

        4 結(jié)語(yǔ)

        互動(dòng)體驗(yàn)系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)特征:

        第一,互動(dòng)敘事中有沉浸式的情感體驗(yàn)?;?dòng)敘事的情感沉浸和交互性能夠鍛煉和培養(yǎng)自閉癥患者獲得和利用情緒知識(shí)的能力。當(dāng)前,研究者集中于自閉癥兒童“情緒理解力”與敘事能力的關(guān)聯(lián)的探討,研究情緒理解力與建構(gòu)、擴(kuò)展和連貫敘事的關(guān)聯(lián),認(rèn)為情緒理解力有利于敘事實(shí)踐,應(yīng)該通過(guò)對(duì)主角的內(nèi)部情緒和動(dòng)機(jī)狀態(tài)的解釋更好地理解自閉癥兒童。

        第二,互動(dòng)敘事以社會(huì)理論為基礎(chǔ)。維果斯基的社會(huì)文化理論認(rèn)為,父母、照顧者、同伴所建構(gòu)的文化對(duì)兒童發(fā)展具有重要作用。[9]在敘事理論方面,維果斯基認(rèn)為互動(dòng)從本質(zhì)上是社會(huì)性的,兒童看到周圍成人活動(dòng),并模仿這些活動(dòng),將其遷移到互動(dòng)中。互動(dòng)敘事可靈活采用故事背景進(jìn)行社會(huì)要素設(shè)計(jì)。

        基于元認(rèn)知的互動(dòng)敘述的以上特色之外,還包含了更多的展望?;?dòng)敘事現(xiàn)在多數(shù)集中在游戲和文本敘事方向,但基于自閉癥兒童側(cè)重點(diǎn)和普通用戶不同,應(yīng)需要注意提升情景,注重提升社會(huì)屬性和象征屬性,自閉癥兒童還需要具有簡(jiǎn)約的視覺導(dǎo)視,合理的交互特征。[10]在治療的過(guò)程中要注意融合多種方法,還可以進(jìn)行多種媒介的融合。希望通過(guò)多角色的互動(dòng)敘事,普通兒童對(duì)自閉癥譜系障礙兒童表現(xiàn)出更包容與更接納的態(tài)度,自然地接受他們?nèi)谌肷鐣?huì)。

        參考文獻(xiàn):

        [1] 王淑榮.自閉癥兒童社會(huì)交往能力培養(yǎng)策略探析[J].中國(guó)特殊教育,2015(7):34-38.

        [2] 王鈺.電子書互動(dòng)敘事結(jié)構(gòu)研究[J].出版科學(xué),2018,26(4):84-88.

        [3] 郝玥,王榮華.元認(rèn)知理論及其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響[J].山西財(cái)經(jīng)大學(xué)報(bào),2007,29(Z1):260.

        [4] 汪玲,方平,郭德俊.元認(rèn)知的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)與評(píng)定方法[J].心理學(xué)動(dòng)態(tài),1999(01):6-11.

        [5] 汪玲,郭德俊.元認(rèn)知的本質(zhì)與要素[J].心理學(xué)報(bào),2000(04):458-463.

        [6] 林云強(qiáng).情景特征對(duì)自閉癥兒童社交定向影響的眼動(dòng)研究[J].中國(guó)特殊育,2015(10):39-46+62.

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        [9] 梁愛民.維果斯基心理發(fā)展視角下社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的構(gòu)建與應(yīng)用研究[J].山東外語(yǔ)教學(xué),2011,32(03):64-66.

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        作者簡(jiǎn)介:邵曉冬(1994—),女,廣東廣州人,研究生,碩士,研究方向:設(shè)計(jì)學(xué)(交互設(shè)計(jì))。

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