教師如何敘寫課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)

深圳市龍崗區(qū)平岡中學(xué)校長劉靜波在《現(xiàn)代中小學(xué)教育》2019年第11期上撰文認(rèn)為，課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，具有導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)評(píng)的功能，因此，教師敘寫課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)應(yīng)科學(xué)、規(guī)范、合理。第一，確定學(xué)習(xí)結(jié)果是陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)還是策略性知識(shí)，根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果敘寫學(xué)習(xí)目標(biāo)，不要把學(xué)習(xí)活動(dòng)或任務(wù)當(dāng)成學(xué)習(xí)結(jié)果。第二，將學(xué)習(xí)目標(biāo)簡化為記憶（識(shí)別、回憶、提取等）、理解（意義建構(gòu)的過程）、運(yùn)用（評(píng)價(jià)、創(chuàng)造、決策、解決問題等）三個(gè)層次。第三，為檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成尋找證據(jù)，比如證明記憶的動(dòng)詞有說出、計(jì)算、演示等，證明理解的動(dòng)詞有復(fù)述、描述、識(shí)別等，證明運(yùn)用的動(dòng)詞有制定、評(píng)論、設(shè)計(jì)等。第四，將學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述規(guī)范化、句式化。此外，教師還要學(xué)會(huì)應(yīng)用敘寫課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的公式：學(xué)習(xí)目標(biāo)=學(xué)生+目標(biāo)層次+學(xué)習(xí)結(jié)果+可觀測的行為（證據(jù)）。

幼兒教師的讀圖能力與教學(xué)對(duì)策

湖南師范大學(xué)副教授吳馳、碩士研究生李佳霖在《學(xué)前教育研究》2019年第12期上撰文認(rèn)為，繪本教學(xué)是幼兒教育的重要形式，因此，幼兒教師應(yīng)具備一定的讀圖能力，比如：理解繪本單張圖畫表達(dá)內(nèi)容的能力;理解繪本所有圖畫合起來表達(dá)完整內(nèi)容的能力;領(lǐng)悟繪本圖畫傳達(dá)意義的能力;等等。幼兒教師具備這些讀圖能力，教學(xué)時(shí)能夠更好地分析和把握繪本與兒童經(jīng)驗(yàn)的吻合程度，確定相應(yīng)的教學(xué)策略。例如，對(duì)于圖畫內(nèi)容與兒童經(jīng)驗(yàn)吻合度較低的繪本，教師可以采取口述或播放音頻、視頻材料的方式，讓兒童在傾聽中理解文本;對(duì)于圖畫內(nèi)容與兒童經(jīng)驗(yàn)基本吻合的繪本，可以采取教師導(dǎo)讀、兒童同看的方式，在整體把握?qǐng)D畫設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)圖畫細(xì)節(jié)、從不同角度解讀圖畫信息等;對(duì)于圖畫內(nèi)容與兒童經(jīng)驗(yàn)吻合度較高的繪本，則以兒童自主閱讀為主。

數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”板塊的教學(xué)建議

江蘇省常州市教育科學(xué)研究院教研員蔣敏杰在《中小學(xué)教師培訓(xùn)》2019年第12期上撰文認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”是一類以問題為載體、以學(xué)生參與為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，旨在讓學(xué)生體驗(yàn)問題的產(chǎn)生、設(shè)計(jì)解決方案、多樣化呈現(xiàn)實(shí)踐成果。教學(xué)中，教師要豐富學(xué)習(xí)方式，突出活動(dòng)的“實(shí)踐性”，如：設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生多角度思考解決問題的過程;啟發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)方案、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、交流反思，經(jīng)歷研究過程;給學(xué)生提供活動(dòng)材料，豐富學(xué)生的研究工具。此外，教師還要豐盈活動(dòng)內(nèi)容，突出活動(dòng)的“綜合性”，如：提供多元表征方式及活動(dòng)路徑供學(xué)生選擇，讓學(xué)生在活動(dòng)中靈活調(diào)用已有的經(jīng)驗(yàn)、方法，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn);提供豐富的場景，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，豐富學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)及應(yīng)用。

名著閱讀中的溝通能力訓(xùn)練

湖南師范大學(xué)教授楊志明、碩士研究生王士凱在《教育測量與評(píng)價(jià)》2019年第12期上撰文認(rèn)為，在教學(xué)中開展名著閱讀活動(dòng)，從名著概括、名著講述和名著辯論等方面進(jìn)行溝通訓(xùn)練，有助于提升學(xué)生的溝通能力。名著概括針對(duì)的是學(xué)生書面溝通能力的訓(xùn)練，學(xué)生閱讀名著后，教師可以要求他們寫一篇書面文字概括，從整本書出發(fā)，書面概括整體表達(dá)的結(jié)構(gòu)、重要情節(jié)的展現(xiàn)、故事主線的邏輯過程等;名著講述是學(xué)生通過演講或發(fā)言的形式進(jìn)行口頭表達(dá)，訓(xùn)練語言表達(dá)的流暢度以及語速、語調(diào)、表情等;名著辯論是教師制定與名著內(nèi)容相關(guān)的辯論題目，或者讓學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)，自己制定相關(guān)的辯論題目，再進(jìn)行正反方辯論，通過陳述、質(zhì)疑、結(jié)論三個(gè)環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生的分析能力和審辯性思維。

勸說文寫作之特殊技巧

四川師范大學(xué)博士研究生劉川江在《中學(xué)語文教學(xué)》2019年第11期上撰文認(rèn)為，勸說文是以影響他人思想、觀點(diǎn)、情感和行動(dòng)等為目的的一種文章樣式，學(xué)生要寫好勸說文，不僅應(yīng)掌握勸說文寫作的基本知識(shí)和技巧，還應(yīng)具備分析復(fù)雜情境和解決問題的能力，具體如下：首先，明確勸說任務(wù)，分析這些任務(wù)之間有什么聯(lián)系，包括先后關(guān)系、主次關(guān)系、顯隱關(guān)系，熟知寫作目的、讀者對(duì)象，使任務(wù)情境明細(xì)化。其次，研究勸說對(duì)象的認(rèn)知立場、社會(huì)身份、情緒狀態(tài)等，確定寫作內(nèi)容。最后，掌握必要的寫作“支架”，包括勸說文在構(gòu)思、寫作風(fēng)格、遣詞造句等方面的特點(diǎn)，比如說理既要通俗、具體又要委婉，勸說語言要友好且切合社會(huì)習(xí)俗和被勸者的文化修養(yǎng)等。

（責(zé)編 歐孔群）