林娟娟

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱課標）在“全面提高學生的語文素養(yǎng)”基本理念中明確提出：“語文課程應激發(fā)和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。”我校一年級語文“1+X”群文閱讀拓展型課程（以下簡稱群文閱讀拓展課）在群文閱讀議題的選擇、組文的甄選、教學目標的定位、教學實踐策略的研究等方面做出了卓有成效的實踐探索。本文將以我校校本教材《口袋里的小讀本》下冊議題7“找關聯(lián)，猜一猜”（以下簡稱議題7）教學為例，側重交流我校如何在群文閱讀拓展型課程中通過教給學生相關的學習策略，培育和發(fā)展學生的思維能力。

一、分析教材，對照課標學段目標與內容，確定群文閱讀拓展課的核心議題和拓展方向，組織優(yōu)質選文

群文閱讀教學成功與否，很大程度上取決于議題的提煉。議題通常指向具體的閱讀策略，策略中又包含具體的閱讀方法，比如閱讀中的預測、聯(lián)想、聯(lián)結、比較等方法。

議題7拓展自統(tǒng)編教材語文一年級下冊識字（二）單元《⑦操場上》，課文以操場上的體育活動為內容主題，呈現(xiàn)了兩種文本樣式：第一種是兩行詞串，第一行詞串中的3種體育活動都與手有關、動詞帶提手旁，第二行詞串中的3種體育活動都與腳有關、動詞帶足字旁;第二種是一首兒歌，描繪了學生們下課后在操場上活動的情景，其中的兩項體育活動也包含了帶有足字旁的動詞。認真分析教材不難發(fā)現(xiàn)，編者在本課中將偏旁歸類識字和在兒歌閱讀中隨文識字進行了有機結合，旨在讓學生在偏旁歸類識字中習得一定的識字方法，并在兒歌閱讀中進一步體悟該方法中隱含的構字規(guī)律。所謂規(guī)律，指的是事物之間內在的必然的聯(lián)系;反映在本課中的構字規(guī)律，便是動作特征與偏旁部首之間內在的必然聯(lián)系。

教育實踐告訴我們：學習方法的習得和構字規(guī)律的體悟，都離不開思維的發(fā)展，而思維其實就是思考，它是一種復雜的心理活動，雖然不能與生俱來，但可以從低級逐漸向高級發(fā)展，表現(xiàn)出發(fā)展的層次性、規(guī)律性，比如兒童思維便是從直覺運動思維（以直觀的、行動的方式進行思維，通過動作觸及事物進行思考，所謂邊玩邊想），向具體形象思維（可以憑借頭腦中的具體形象進行思維，而且有了更大的概括性和靈活性），再到抽象邏輯思維（以抽象的概念、判斷和推理作為思維的基本形式，用分析、綜合、比較、抽象、概括來解決問題）依次發(fā)展的過程。

仔細研讀課標，關于低年段識字與寫字可見“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望”“能借助漢語拼音認讀漢字”等學段目標與內容，關于低年段閱讀可見“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學習默讀”“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”等學段目標與內容。依標扣本尋找最大公約數(shù)，結合本校指導學習策略、發(fā)展學生思維等教學訴求，本集團研究團隊最終提煉出“找關聯(lián)，猜一猜”這個群文閱讀拓展課的核心議題，并將課本體育活動的主題作為群文閱讀拓展課中的坐標“1”，拓展更多與體育活動有關的群文，文本樣式有詞串、兒歌、小故事三種類型。在最終厘定的5個拓展閱讀文本中，每一首童詩或每一行詞串中都隱藏著一個學生喜聞樂見的體育活動項目，需要學生結合生活和上下文來“猜讀”該體育活動項目的名稱，旨在引領學生在“猜讀”中發(fā)展學習策略，感受文本閱讀和思維發(fā)展的樂趣。

二、基于學情分析，確定本議題群文閱讀拓展課的教學目標和教學重點、難點

本集團群文閱讀拓展課的基本理念是得法于課內，實踐于群文閱讀。因此群文閱讀教學通常是先引導學生學會運用相應的閱讀策略去解決問題，再引導學生在反復的操練中切實掌握該閱讀策略。結合群文閱讀拓展課“以一帶多”“一課一得”的研究目的，集團研究團隊為本議題確定了如下學習目標：能借助拼音，正確流利地朗讀韻文;學習默讀，尋找韻文中有關聯(lián)的信息，猜出運動項目的名稱;嘗試簡單地表達自己猜測運動項目的思維過程，體會閱讀的樂趣。

在小學一年級下學期，學生的識字量仍然有限，但已經(jīng)具備借助漢語拼音識字的能力，完成第一個學習目標已經(jīng)不再困難;學習默讀并從中尋找韻文中有關聯(lián)的信息、猜出運動項目的名稱這個學習目標，重點是逐漸培養(yǎng)學生良好的默讀習慣，發(fā)展學生的學習策略，而這對一年級的小學生來說無疑是個全面的考驗，關于默讀過程化以及信息提取的周全、完整等都需要教師悉心指導;將提取信息、猜測運動項目的思維過程轉化成自己的語言來表達，已經(jīng)涉及思維的有序化及語言表達的準確性，這顯然是最難達成的目標。當然，對第三個學習目標可適當降低要求，重點是讓學生體會到“猜讀”的樂趣。綜合以上分析，可以明確本課的教學重點和基本方法為“多種方式讀韻文，尋找韻文中的有效信息進行關聯(lián)，通過提取信息、圈畫提示，猜出運動項目”，難點是“簡單地表達自己猜測運動項目的思維過程”。這樣的教學定位，既照顧了學情，又關照了低年段閱讀塊面的學段目標，而且突顯了學習策略和思維發(fā)展，符合全面培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的基本理念。

三、本議題教學實施過程

基于上述學情分析及所確定的教學重點、難點，遵循一年級語文“1+X”群文閱讀拓展課的基本操作流程及方法引路、強化方法的基本教學思路，教師展開了如下教學實施過程。

（一）勾連教材，引出議題

議題是群文閱讀教學的核心，也是群文閱讀教學的出發(fā)點。在本教學環(huán)節(jié)，重點是關注“1”與“X”的聯(lián)結點，提煉出“找關聯(lián)”的“猜讀”策略，同時做好課內與課外的連接，引出群文閱讀的議題。

師：小朋友們喜歡玩游戲嗎？（齊答“喜歡”）我們就來玩一個“猜一猜”的游戲。游戲的規(guī)則是，根據(jù)老師給出的信息，猜一猜它“可能是”什么。第一個信息——紅色。（多個學生作答，答案不一而足，略）生活中紅色的東西真是太多了！咱們繼續(xù)聽第二個信息——升旗。

生1：我認為是紅旗，因為紅旗是紅色的，而且在升旗的時候都要用到它。

師：真好，會把兩個信息連起來思考！

生2：我猜是隊旗。

師：嗯。只要你會把兩個信息組合在一起思考，一切皆有可能！第三個信息——三角形。現(xiàn)在連起來想，是什么？

生：（齊答）紅領巾！

師：信息越來越多，大家猜的范圍越來越小。最后一個提示，鎖定答案——

生：（齊答）紅領巾！

師：異口同聲，呵呵。剛才咱們把這幾個信息連起來想，就能猜出正確答案了。我們繼續(xù)用這個方法，再來猜一個好不好？（齊答“好”）注意聽了，前兩個信息——綠色、夏天。

生1：我猜是荷葉。因為夏天荷花開了，荷葉綠綠的。

師：真好，能把自己是怎么想的說清楚了。

生2：我猜是電風扇。夏天很熱，要開電風扇來吹，而且我見過綠色的電風扇。

生3：我猜是青蛙……

生4：我猜是葉子……

師：哦哦哦，都有道理，都有可能哦！但是，當你們聽到第三個信息，有可能要“排除”很多之前的想法，（第三個信息）它是——橢圓形的（用手比劃橢圓的形狀）。（生紛紛舉手）不著急，先把你的想法妥妥地藏在心里。老師還有最后一個信息，你可以驗證一下自己的猜測，它是——水果。誰猜出來了？

生：（齊答）西瓜！

師：小朋友們都很能干，能把所有的信息連起來去猜！其實，我們在平時的閱讀中經(jīng)常會用到“找信息，連起來思考”的學習策略，也就是“找關聯(lián)，猜一猜”的方法。比如在識字（一）學習《④猜字謎》一課時，我們就用過這個方法，還記得嗎？今天的群文閱讀課，我們學習《口袋里的小讀本》中的第7個議題——“找關聯(lián)，猜一猜”（板書課題）。猜什么呢？就猜猜咱們身邊的運動項目！

在以上教學環(huán)節(jié)，教師用聽詞猜物的游戲熱身，強化從單一信息到關聯(lián)（連在一起思考）多個信息的詞語“猜讀”學習策略以及具象思維的訓練，并在小結時巧妙鏈接了教材中的“舊知”，引出了本課群文議題，提示了本課重要學習目標，有效達成了“猜讀”熱身的目的。

接下來的群文閱讀，包括3首童詩、1組運動詞串、1篇小故事。在本課中，筆者將帶領學生依次展開對以上群文的閱讀理解與思維提升。

（二）梳理方法，精讀指導

鑒于童詩文本音韻和諧，讀來朗朗上口，容易激發(fā)學生的閱讀興趣，于是教師選出了一首童詩（如圖1）作為精讀文本，要求學生“借助拼音，把這首兒歌讀通;猜一猜，它是什么運動項目”，旨在為學生的閱讀進行“方法引路”。

[（一）

小黃球，閃閃亮，

乒乒乓乓上戰(zhàn)場。

你扣殺，我推擋，

不顧臉上汗珠淌。

個個都是小健將。]

該環(huán)節(jié)教學操作過程如下：

1.學生自主閱讀、猜測。

2.教師指導。首先是檢查朗讀情況和正音，指導學生特別關注“乒”“乓”二字的后鼻音;其次是指導學生用鉛筆圈畫詩中與體育運動項目關系密切的詞語等關鍵信息，如“小黃球”“乒乒乓乓”“扣殺”“推擋”等;再次是由學生匯報分享，教師相機指導學生聯(lián)系上下文中的關聯(lián)信息進行思考、判斷、驗證，并清晰地表達自己猜測運動項目的基本思路;最后是教師小結，“信息不是單一的，有多個信息，要把它們聯(lián)系起來，才能猜出正確答案”，并讓學生對照答案檢查，把沒有圈完的信息補圈出來。

3.朗讀訓練。教師首先創(chuàng)設“和老師一起打乒乓球”的情境引讀，重點指導學生讀好“扣殺”“推擋”兩個動詞;然后引導學生給童詩加上題目“小黃球”，讓學生連起來完整地讀一遍;最后激發(fā)情感（乒乓球是國球;本校是乒乓球項目傳統(tǒng)學校等），讓學生有感情地朗讀一遍。

4.小結回顧。帶領學生回顧猜出正確答案的學習過程，強化“找關聯(lián)，猜一猜”的“猜讀”方法。

在以上教學過程中，教師帶領學生圍繞朗讀、理解、展開思維過程、進行語言表達等基本指標展開訓練，重點關注學生聯(lián)系上下文中的關聯(lián)信息去猜想事物的思維過程、把自己的想法說清楚講明白的表達過程、強化閱讀方法使用的圈畫過程，與常規(guī)課堂教學無異，很快拉近了學生與文本的距離。

（三）舉一反三，群文組讀

該環(huán)節(jié)的教學重點是強化方法的使用。課堂上，教師決定“換一種口味”，出示了一組運動詞串（如圖2）供學生閱讀。

[（二）

拍球? 傳球? 投籃

過人? 倒勾? 射門

劃水? 蹬腿? 換氣

擺臂? 飛奔? 沖刺 ]

教學實施過程如下：

1.閱讀與指導。學生自讀詞串，教師檢查指導，重點關注多音字、后鼻音并讀出節(jié)奏。

2.學生分組猜運動項目并分享成果，教師指導。教師將學生分成兩個大組，第一、第二組合在一起猜第一、第二行詞串，第三、第四組合在一起猜第三、第四行詞串。然后學生分組分享猜讀的過程，教師相機指導整理思維的方法和語言表達的規(guī)范，比如“說清是從哪些詞語中看出了與生活中的什么事物有聯(lián)系，猜到了什么”和“我從? ? （詞語）中知道它是? ? 運動，因為? ? ?”。對于學生較難理解的詞語，教師可啟發(fā)學生聯(lián)系生活來理解，或者給學生提供相關運動視頻幫助理解，比如“倒勾”“沖刺”等詞語。

3.有感情地朗讀。教師設置“小運動員參加相應體育項目比賽”的情境，引導學生讀出節(jié)奏感和畫面感，讀書方法有聲斷氣連、連貫地讀、打節(jié)奏讀等。

以上文本以詞串形式呈現(xiàn)，與課文內容編排有些形似，不同的是，議題7中的這組詞串，每一行詞串中的詞語都存在著內在的關聯(lián)，把每一行詞串“連起來思考”便可以“猜”出一種喜聞樂見的體育活動，“猜”的過程充滿了直覺運動思維與具體形象思維的具象趣味。學生在有了前面的學習經(jīng)驗以后，開始循著“找關聯(lián)信息”這根學習策略的“拐杖”進行閱讀、思考、猜測。而帶著思考展開多種形式的朗讀，有助于學生讀出想象的畫面，培養(yǎng)良好的語感，發(fā)展具象思維能力。

（四）求同存異，拓展閱讀

在本教學環(huán)節(jié)，教師將呈現(xiàn)兩篇有一定關聯(lián)性的文本，組織學生展開對比閱讀，要求學生活用方法，培養(yǎng)求同存異的抽象邏輯思維。

師：剛才兩個大組的同學都抓住了相關的信息，連起來想，都猜對了是什么運動項目。這個“找關聯(lián)”的方法好用嗎？（齊答“好”）那接下來咱們聽兩首兒歌（如圖3），一邊聽一邊在心里跟著讀，最后再比較一下這兩首兒歌中有哪些信息是相同的。（播放錄音）誰最會聽，有哪些相同的信息？

[? ?（三）? ? ? ? ? ?（四）

一根長繩兩頭搖，? ? 嘿，一根繩子長又長，

我在繩中跳啊跳，? ? 朋友們來站兩旁，

好像蝴蝶翩翩舞，? ? 兩手緊握繩，

更像燕子入云霄，? ? 身體往后靠，

跳出花樣一個個，? ? 兩腿用力蹬，

跳得身體壯又高。? ? 比比哪邊力氣大，

團結一心力量強。 ]

生：（齊答）它們都有一根繩子。

師：小朋友們真會聽！那它們的運動名字一樣嗎？

生：（齊答）不一樣！

師：分別是什么運動呢？你是怎么判斷的？趕緊默讀，去圈畫信息。

生1：我從“一根長繩兩頭搖，我在繩中跳啊跳”中看出它是跳繩。因為我們跳繩的時候就是一邊搖一邊跳的。（生做動作）

師：呵，你抓住了搖和跳這兩個動作來猜，給咱們讀一讀吧?。ㄉx兒歌）別的同學也認為是跳繩的請舉手。（全班舉手）誰能找到別的信息來驗證它就是跳繩運動嗎？

生2：我覺得還能從“好像蝴蝶翩翩舞，更像燕子入云霄”這里作判斷。你想啊，我們跳繩跳得好，不就像小蝴蝶小燕子這樣很優(yōu)美嗎？

師：哇，你真會讀書，這句話把跳繩的小朋友比成了——（齊答）小蝴蝶、小燕子，都被他發(fā)現(xiàn)了，掌聲送給他?。ㄉ恼疲┬畔⒏覀兌阖堌?，還是被我們發(fā)現(xiàn)了，這么有意思的句子，當然得好好讀一讀了，誰來讀？

生3：（讀得有感情）好像蝴蝶翩翩舞，更像燕子入云霄。

師：讀得真好！讓我們好像看到了跳繩的歡樂場面，咱們一起讀?。ㄉR讀）

生4：我還從“跳出花樣一個個”這里知道它是跳繩，因為我見過有些大姐姐跳花樣，她們跟我們跳的不一樣，繩子會變化。而且跳得多了，我們就能長得高。

師：你不僅能抓住重要詞語揣摩、體會，還是一個喜愛觀察生活的孩子！那下一首兒歌講的是什么運動項目呢？大家又是怎么猜出來的？

生5：是拔河。因為它說“兩手緊握繩，身體往后靠，兩腿用力蹬”，拔河就是這樣的。

生6：我也認為是拔河，不過一開始我讀到“一根繩子長又長，朋友們來站兩旁”時，還以為是集體跳長繩呢，后來讀到“比比哪邊力氣大”的時候我就知道了，它不可能是跳長繩，是比力氣大的，那一定是拔河了！

師：老師好喜歡能夠“把自己是怎么想的”這個過程說清楚的孩子！像他這樣聯(lián)系上下文來猜讀，先有判斷，再推翻判斷，最終推出正確的猜測，真有意思！這個方法就是——（師指板書，生齊讀）上下找關聯(lián)！大家再想想，這兩個運動項目都要用到繩子，那不同點在哪呢？四人小組交流交流吧。（生小組討論，師巡查指導）

生7：我們覺得，它們的玩法不同，一個是跳，一個是拉。

師：說得很到位，玩法不同，玩的動作也不一樣！一個是“跳”，足字旁;一個是“拉”——（生答）提手旁。

生8：跳繩是看誰跳得多;拔河是看哪邊的力氣大，繩子中間有個紅繩，哪邊力氣大，紅繩就會偏向哪邊。

師：對哦，因為玩法不同，所以評比的方式也不一樣。小朋友們都很能干，用一雙“慧眼”發(fā)現(xiàn)了這么多不一樣的地方！還有別的補充嗎？

生9：我們覺得，玩的人數(shù)也不同。跳繩可以是一個人跳，拔河卻要有很多人。

師：嗯，這是一個很不錯的發(fā)現(xiàn)！那除了人數(shù)的不同，還有同學要補充嗎？

生10：拔河的人數(shù)多，但是繩子兩邊的人要相等，要不然就不公平了。

生11：跳繩也可以是跳長繩，就用兩個人在兩邊甩;但是拔河是兩邊很多人拉。

師：太棒了！同學們不僅會提取信息，還會把兩個運動項目放在一起進行比較，結合自己的生活經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)兩個運動項目更多的不同，思維越來越活躍了！掌聲送給自己！

在這個教學環(huán)節(jié)，“求同”是著力點，“求異”是深化點。在學生猜出運動項目以后，教師先是組織學生尋找兩個文本的同與異，引導學生將文本讀懂讀透，讀出趣味;接著繼續(xù)深挖探究空間，要求學生以四人小組為單位去尋找兩個運動項目的“不同點”，旨在將學生的目光從文本引向生活，充分拓展思維的空間，關注文本信息與生活常識的有效關聯(lián)……學生通過自主、合作、探究學習，不僅拓展了思維，思辨能力也得到了一定程度的培養(yǎng)和提高。

（五）親子合作，共同閱讀

一節(jié)課的教學時間有限，低年段的群文閱讀不可能容納過多的教學內容。為此我校在群文閱讀拓展課中設置了“親子合作，共同閱讀”的課程實施環(huán)節(jié)，旨在培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。在本議題的學習中，《口袋里的小讀本》安排了一個《龜兔賽跑》的小故事，作為拓展閱讀的內容布置給學生，讓學生回家后與大人一起閱讀，并分享如下兩個話題：第一，猜猜龜兔賽跑后，它們各自心里會想些什么？第二，你覺得生活中誰最像故事中的龜或兔？這樣的拓展閱讀作業(yè)，既將“找關聯(lián)，猜一猜”的議題進行了深化，又搭起了一座親子閱讀的橋梁，讓家庭閱讀成為一種學習常態(tài)，可謂一舉兩得。

本議題課程實施過程，不僅做到了基于語文課程的特點去實施教學，而且充分彰顯了培養(yǎng)學習策略、培育和發(fā)展低年段學生思維能力的教學意圖，將教學策略“融化”在分層設置的教學環(huán)節(jié)當中，作為一個隱型的推手，推動著多文本閱讀教學的展開，引導學生一步步經(jīng)歷理解、預測、判斷、驗證的思維過程，實現(xiàn)了單位時間內教學效益的最大化，做到了發(fā)展學生思維能力、強化學生對與動作有關的系列漢字偏旁部首構字規(guī)律的認知、促進學生閱讀量的有效積累等多維目標。

（責編 白聰敏）