楊玉梅

默讀是小學(xué)閱讀教學(xué)最重要的讀書方式之一，貫穿于整個小學(xué)語文教學(xué)之中，且不同學(xué)段的默讀學(xué)習(xí)要求是有區(qū)別的。從《義務(wù)教育語文課程標準》的分段來看：第一學(xué)段，學(xué)生開始學(xué)習(xí)默讀；第二學(xué)段，學(xué)生初步學(xué)會默讀，主要體現(xiàn)在不出聲和不指讀上；第三學(xué)段，強調(diào)的是閱讀速度，要求學(xué)生讀一般讀物每分鐘達到300字以上。默讀是一種相對靜態(tài)的學(xué)習(xí)活動，教師無法從學(xué)生發(fā)出的聲音判斷其學(xué)習(xí)的情形。教師可以根據(jù)教材編者的安排，針對默讀活動的特點，選擇操作性強或者可檢測的默讀方式，例如讓學(xué)生帶著明確的目標默讀、帶著問題默讀、采取計時的方法默讀等，判斷學(xué)生默讀能力提高的程度。

一、明確要求，養(yǎng)成良好的默讀習(xí)慣

在二年級的統(tǒng)編教材中，安排了學(xué)生默讀的課文。起步階段的默讀訓(xùn)練著眼于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如不出聲、不動唇、不指讀等。從教師常常要求大聲讀課文變成無聲讀課文，低年級學(xué)生一下子難以適應(yīng)默讀這種方式。一些教師、家長為了培養(yǎng)學(xué)生眼到、口到的一致性，就采用手到來強化，結(jié)果造成有的學(xué)生讀課文喜歡用手指著課文一個字一個字地讀。由此可見默讀訓(xùn)練的“三不”要求，對低年級學(xué)生來說是一種挑戰(zhàn)。通過一次次訓(xùn)練，學(xué)生才能慢慢地接受，再慢慢地適應(yīng)這種閱讀方式，在持續(xù)不斷的訓(xùn)練中逐漸達到默讀的基本要求。

1.用指讀跳過讀音。由于漢字是一種音形義結(jié)合在一起的表意文字，人們在閱讀文字的時候，習(xí)慣了看字發(fā)聲再想意思這樣的程序，低年級學(xué)生學(xué)習(xí)語文更是如此。學(xué)生采用默讀的學(xué)習(xí)方式，首先需要解決的問題是看字后如何直接理解字詞和句子。教師可以選擇課文中的某一句話用課件展示出來，分步驟讓學(xué)生進行默讀訓(xùn)練——先讓學(xué)生盡量用最小的聲音讀一讀這句話；接著教師示范，用小棒（手指）指著文字一個一個地點過去，不發(fā)出半點聲音；學(xué)生仿照教師的示范動作，不出聲地讀；最后教師不出示課件，讓學(xué)生說一說這句話的內(nèi)容；增加訓(xùn)練難度，教師出示新的句子，學(xué)生直接練習(xí)不出聲地讀并說出句子的意思。

2.培養(yǎng)動眼球讀的習(xí)慣。如果說指讀是練習(xí)不出聲讀的拐杖，那么這個拐杖很快就要徹底扔掉，因為中年級學(xué)生在默讀時就不能指讀。那么，如何訓(xùn)練學(xué)生在默讀時不指讀呢？一方面，教師要教給學(xué)生重要的默讀方法，那就是由動嘴唇、動手指變?yōu)閯友矍颍ㄍㄋ椎卣f就是轉(zhuǎn)眼珠子），并相應(yīng)地訓(xùn)練學(xué)生如何動眼球掃視一行行的文字；另一方面，教師要讓學(xué)生拿起筆做筆記，做到不動筆墨不看書，讓手指派上其他用場。同樣的道理，學(xué)生動眼球看書也不是一蹴而就的事，這種習(xí)慣的養(yǎng)成也需要持續(xù)不斷地開展訓(xùn)練才能收到預(yù)期的效果。

二、關(guān)注問題，形成專注的默讀品質(zhì)

在統(tǒng)編教材默讀課文的課后練習(xí)中，一般都有默讀要求——帶著問題進行默讀。需要指出的是，這個默讀要求是針對整篇課文的要求。但是，教師在閱讀教學(xué)的過程中，針對部分課文內(nèi)容的教學(xué)，常常也需要使用默讀的方法。因此，教師應(yīng)該根據(jù)文本內(nèi)容或者教學(xué)目標提出更具體的要求，讓學(xué)生一邊默讀一邊思考問題。學(xué)生通過默讀完成思考問題的任務(wù)，不僅從中獲得了解決問題的能力，而且提高了思維的能力。

例如，在教學(xué)《肥皂泡》一課時，教師在完成主要內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)后，可以提出問題“課文第2自然段明明說是下雨的時節(jié)不能到山上海邊去玩，母親才教我們吹肥皂泡的，為什么課文結(jié)尾說‘到天上，輕輕地挨著明月，渡過天河，跟著夕陽西去”，讓學(xué)生帶著這個問題再默讀課文，從中找出問題的答案。顯然，學(xué)生需要十分專注地默讀課文，細細研讀，提取相關(guān)信息并進行判斷，才能找到答案。這個問題需要從兩個方面進行回答：一是課文最后一個自然段中，從“接著扇子的輕風(fēng)，把它們一個個送上天去送過海去”就進入了想象的描寫，明月、夕陽都是想象中的事物；二是下雨的范圍可能不是很大，肥皂泡送上天去送過海去，那里可能是晴天了。

三、計時訓(xùn)練，達成較快的默讀速度

進入高年級，學(xué)生已經(jīng)具備了基本的默讀能力，養(yǎng)成了默讀的習(xí)慣，但這還不夠。在日常生活中，根據(jù)閱讀材料的性質(zhì)及閱讀的目的，學(xué)生必須重視默讀的速度。這也是統(tǒng)編教材專門將提高默讀速度作為閱讀策略安排學(xué)習(xí)的重要原因之一。

在五年級上冊第二單元中，雖然單元語文要素的內(nèi)容是“學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法”，但是這四篇課文的課前閱讀提示都強調(diào)“用較快的速度默讀課文”，還給出了具體的訓(xùn)練方法，如“讀的時候集中注意力，不要回讀”“盡量連詞成句地讀”“借助關(guān)鍵詞句”“帶著問題”等。在這些訓(xùn)練方法中，都有一個明確的措施——“記下所用的時間”。要想把這些訓(xùn)練方法落到實處，教師不能指望學(xué)生默讀之后看看時間就行了，必須親自一次次地對表“喊?！?，然后再統(tǒng)計閱讀所用的時間，組織學(xué)生交流不同訓(xùn)練方法中的竅門。

總之，訓(xùn)練學(xué)生默讀的有效策略還有很多，沒有一蹴而就的方法，也沒有一勞永逸的方法。教師在閱讀教學(xué)中，運用默讀手段開展語文實踐活動，這樣既可以節(jié)省教學(xué)時間，又可以讓學(xué)生真正靜下心來讀書。