【摘要】本文基于講故事是小學低段的重要教學內容，提出借助課文插圖、文本示意圖、思維導圖等幫助學生搭建“圖”支架的教學建議，以使學生在形象直觀的圖示引領下，提升講故事的能力。

【關鍵詞】小學語文 課堂教學 講故事 “圖”支架

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）01A-0104-02

低段課文主要以童話寓言故事為主，趣味性強，深受學生喜愛?！爸v故事”作為低段教學的重要教學內容，在許多課文中都有體現(xiàn)。然而，筆者在教學中發(fā)現(xiàn)，學生在講故事過程中經常會出現(xiàn)思路不夠清晰，講述不夠完整等現(xiàn)象。依據低段學生的特點和低段語文教材的特點，筆者認為，為學生搭建必要的“圖”支架有助于提高學生講故事的能力。

一、借助文本插圖講故事

低段語文教材中配備有許多色彩絢麗、生動美觀、富有童趣的圖片，這些圖片不僅可以有效激發(fā)學生的學習興趣，而且是學生講故事的重要支架?；诖?，充分利用教材中的插圖來提升學生講故事的能力是一條不錯的途徑。

（一）借助插圖，激發(fā)表達欲望

低段學生主要以形象思維為主，在沒有任何支架的前提下就直接讓學生講故事，對學生來說是有一定困難的。教師應該充分利用課文中的圖片，為學生營造一個良好的講故事情境，以激發(fā)學生的表達愿望，幫助學生更好地講述故事。

如教學《開滿鮮花的小路》一課時，筆者通過大屏幕為學生展示課文中的插圖，然后聲情并茂地描述：美麗的田野上有幾只小動物和它們的房子，田間的小路上鮮花盛開，小動物們湊在一起，高興地談論著?？吹竭@些圖片，你想說些什么呢？學生搶著回答：“哇，這條小路好美??！”“看，鼴鼠住在這里！”順著學生的回答，筆者趁機說道：“鼴鼠住在這里，那么，在這里會發(fā)生哪些故事呢？你能給大家講一講嗎？”這樣教學，極大地激發(fā)了學生講故事的興趣，他們結合課文插圖，繪聲繪色地講了起來……

（二）借助插圖，實現(xiàn)圖文結合

在講故事過程中，低段學生最經常出現(xiàn)的問題就是講得不夠完整，這是因為學生單憑自己的背誦與記憶來講故事。在這種教學情形下，教師如能借助插圖，以圖導學，幫助學生實現(xiàn)圖片與文字的完美聯(lián)結，那么，學生講起故事來必然會更加輕松。

如部編版語文二年級下冊《鄧小平爺爺植樹》一文中有一幅鄧小平爺爺親自為小樹澆水的畫面，在教學中，筆者讓學生從這個插圖入手，先說說自己的植樹經歷;然后，讓學生借助課文插圖，回想鄧小平爺爺植樹的全過程;在此基礎上，再讓學生結合課文插圖把鄧小爺爺植樹的經過講下來，重點把鄧小平爺爺植樹時的樣子講清楚;最后，讓學生脫離圖片和教材，把故事講一講。這樣教學，由扶到放，不僅遵循學生語言發(fā)展規(guī)律，而且把課文插圖與文本內容有機地結合在一起，教學效果顯著。

（三）借助插圖，啟發(fā)大膽想象

講故事不是完全復述課文內容，而是需要學生在講清楚、完整地講故事的基礎上適當展開想象，以使自己的故事講得更加豐富有趣。借助圖片講故事，鼓勵學生結合圖片大膽想象，可以開拓學生的思維空間，豐富學生的語言積累，使學生把故事內容講得更加有趣。

如在部編版語文二年級下冊《大象的耳朵》一課的教學中，為了讓學生能夠把“大象的耳朵為什么會有耷拉起來和立起來的現(xiàn)象”講清楚，可以讓學生先多讀幾遍兔子與大象的對話，并注意讀好兔子的語氣，感受兔子內心的真實想法。接著，讓學生讀好小羊與大象的對話。最后，讓學生仔細觀察課文中的插圖，并想象其他小動物是怎樣議論大象的耳朵的。為了讓學生說得更生動，可以讓學生仔細觀察小鹿、小馬、小老鼠等小動物的表情是怎樣的，它們是怎樣想的，又是怎樣說的。這樣教學，不僅可以使故事更加完整，而且可以使整個故事更加生動、形象、有趣。

二、借助示意圖講故事

在學生講故事時，除了鼓勵學生善用教材中的插圖，課后習題中的示意圖也是學生講故事過程中不可或缺的學習支架。這些示意圖中的人物關系、故事脈絡清晰，學生借助示意圖，可以把故事講得有條有理。

（一）借助示意圖梳理故事情節(jié)

小學語文課后習題中的示意圖可以把故事的發(fā)展過程以文字和圖示的形式綜合體現(xiàn)出來，有助于學生厘清故事發(fā)展的先后順序，把故事講得更有條理。

如二年級語文下冊《小毛蟲》一課的課后練習中提出了這樣的問題：小毛蟲經歷了哪些變化？畫出相關語句，借助提示講一講這個故事。（如下圖）

“小毛蟲經歷了哪些變化”這個問題其實就是要求學生能夠按照時間順序把小毛蟲的變化規(guī)律講一講?！懊總€人都有自己該做的事情”“萬事萬物都有自己的規(guī)律”這兩句話是經典名言，也是《小毛蟲》這一課告訴人們的道理。學生在講故事的時候很容易把這兩句話的先后順序弄錯，而教師適時地展現(xiàn)示意圖，可以幫助學生厘清時間順序，幫助學生搭建好講故事的支架。

（二）借助示意圖構建故事條理

在低段語文教材中，有一些故事涉及的人物過多，故事結構較為復雜。學生在講故事的過程中，由于受認知水平所限，不會自主地在頭腦中構建學習框架，而示意圖則可以很好地彌補這一缺憾。它不僅可以把故事的起因、經過、結果清晰地呈現(xiàn)出來，而且還可以把故事中人物之間的關系、規(guī)律等更好地展現(xiàn)出來。借助示意圖來講故事，學生必然會講得有條有理，精彩萬分。

如二年級下冊《蜘蛛開店》的課后習題中要求學生“朗讀課文，按照示意圖講一講這個故事”。（如下圖）

為了幫助學生順利完成講故事的任務，教師可以先把故事分為三個小故事，讓學生自己試著講，再在小組里邊講。然后，出示示意圖，鼓勵學生以合作學習的形式把故事講一講（在學生講故事的時候，重點要求他們能夠抓住示意圖中的關鍵信息，把故事有條理地講下來）。最后，讓學生脫離示意圖，獨立講故事。這樣教學，由扶到放，可以極大地提升學生講故事的能力。

三、借助思維導圖講故事

在學生講故事時，除了讓學生利用教材中的插圖與示意圖，還可以讓學生利用思維導圖作為講故事的重要支架。通過創(chuàng)建思維導圖，學生的思路會更清晰，進而把故事講得更有感情。

（一）借助思維導圖，聚焦故事重點

低段學生講故事的時候，很容易步入兩個誤區(qū)：一是講得非常簡略，一帶而過;二是講得非常冗長，面面俱到，重復啰嗦，抓不住重點。針對這種現(xiàn)狀，教師可以運用思維導圖幫助學生抓住故事的重點，以使學生的故事講得更精彩。

如在教學二年級下冊《青蛙賣泥塘》時，在學生熟悉課文內容的基礎上，師生之間可以共同繪制思維導圖。（如下圖）

通過思維導圖，學生知道了青蛙在賣泥塘的時候來了哪些顧客，它們分別說了些什么，青蛙又做了些什么，結果怎樣等。然后，讓學生閱讀課文，思考課文重點描寫了哪幾件事（青蛙和老牛、野鴨的故事）。最后，讓學生結合思維導圖把重點部分講清楚。如此教學，目標明確，重點突出，學生講故事的能力得到了提升。

（二）借助思維導圖，優(yōu)化詞句表達

在低段語文教學中，為了讓學生的故事講得更加精彩，除了讓學生敢想、敢講，講清楚、講具體，還要讓學生把故事講得生動、精彩。然而，很多學生卻很難達到這個標準。怎樣才能讓故事講得更加精彩呢？教師可以讓學生就思維導圖適當補充，以優(yōu)化學生的詞句表達。

如教學二年級語文上冊《狐假虎威》一課時，在學生讀完課文以后，教師可以采取留白的方法，讓學生思考當老虎和狐貍走進森林的時候，它們的表現(xiàn)有什么不一樣，再從文中找出精準描寫狐貍和老虎的神態(tài)、動作的詞語，把空白處補充完整，進而繪制思維導圖。（如下圖）

最后，讓學生借助思維導圖把故事講一講。這樣教學，不僅可以幫助學生快速梳理清楚故事結構，而且還可以使學生借助思維導圖把細節(jié)部分講述得更加精彩。

在低段語文教學中，在學生講故事的時候，教師如能以“圖”為媒介，善用教材中的“圖”資源，為學生搭建“圖”支架，那么，必將會極大地降低學生講故事的難度，讓學生講出來的故事更具有條理性，既具體又精彩。

作者簡介：羅聰（1967— ），女，廣西陸川人，大學本科學歷，高級教師，現(xiàn)任陸川中學附屬小學校長，全國優(yōu)秀教師、廣西特級教師、學科帶頭人，研究方向：學校管理、德育工作、語文教學。

（責編 黎雪娟）