曹 懿

(湖州市第一幼兒園，浙江湖州，313000)

一、設(shè)計(jì)意圖

科學(xué)探究活動(dòng)要選取與幼兒生活緊密相連，貼近幼兒生活的內(nèi)容，才能更好地激發(fā)幼兒的探究行為，讓幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，獲得真正理解和內(nèi)化的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，架構(gòu)認(rèn)知體系。

蝸牛是幼兒熟悉的動(dòng)物，草地里、公園里、菜葉上……特別是下雨過后、潮濕的天氣里，幼兒走在小路上都有可能發(fā)現(xiàn)蝸牛，蝸牛跟幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)緊密相連。本活動(dòng)鼓勵(lì)家長(zhǎng)跟孩子一起抓蝸牛，增進(jìn)親子互動(dòng)。幼兒將蝸牛帶到活動(dòng)中，認(rèn)知、梳理自己與同伴的經(jīng)驗(yàn)，幼兒可以在邊觀察邊探究中發(fā)現(xiàn)蝸牛的秘密，提升探究能力、表達(dá)與發(fā)現(xiàn)的能力。活動(dòng)結(jié)合生命教育理念，提倡幼兒飼養(yǎng)一段時(shí)間后將蝸牛放生回大自然，對(duì)幼兒進(jìn)行生命教育。

二、活動(dòng)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)蝸牛，初步了解蝸牛的外形特征及生活習(xí)性。

2.萌發(fā)對(duì)蝸牛的探究興趣，讓幼兒樂意在同伴間交流自己發(fā)現(xiàn)的秘密。

三、活動(dòng)準(zhǔn)備

1.前期經(jīng)驗(yàn)：教師或者家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子抓蝸牛的經(jīng)驗(yàn)。

2.教具準(zhǔn)備：蝸牛(孩子、家長(zhǎng)、教師抓的)、幻燈片、蝸牛視頻(吃東西等特殊化鏡頭)、透明塑封紙等。

四、活動(dòng)過程

(一)經(jīng)驗(yàn)反饋

1.你們跟著老師、爸爸媽媽抓過蝸牛了，是吧？那誰(shuí)來說說抓蝸牛的有趣事情？

2.幼兒自由表述。

(幼：蝸牛晚上行動(dòng)；蝸牛喜歡潮濕，下過雨后才有蝸牛；我在草叢里抓到蝸牛；我在樹葉上抓到蝸?！?

(二)觀察認(rèn)識(shí)蝸牛

1.了解蝸牛的外形特征與其生活習(xí)性的聯(lián)系。

(1)蝸牛的身體——黏液，摸上去怎樣？什么東西黏黏的？利于爬行，向吸盤一樣吸住。教師出示塑封透明紙，讓幼兒感知蝸牛的吸力，蝸牛吸住塑封袋怎么也甩不下來。

(2)蝸牛的殼——摸上去怎樣？像摸到了什么？殼是什么樣的？(師板畫)殼都一樣嗎(大小、花紋等)？殼有什么用？

(3)觸角、眼睛——長(zhǎng)在哪里？碰一下會(huì)縮進(jìn)去？有幾個(gè)觸角？眼睛長(zhǎng)在觸角頂端。

(4)嘴巴——長(zhǎng)在哪里？喜歡吃什么？(出示動(dòng)態(tài)吃東西的視頻)

(5)足——蝸牛有角嗎？(蝸牛真的有腳，而且是一只腳，就像鞋底一樣)

(6)爬行——蝸牛怎么爬？教師播放音樂，學(xué)蝸牛爬。(原來蝸牛是靠身體蠕動(dòng)來爬行的，它分泌這種白色的粘液，是為了讓身體更潤(rùn)滑)

2.教師提前了解蝸牛外形特征與生活習(xí)性的聯(lián)系，逐步引導(dǎo)幼兒觀察驗(yàn)證，再觀察。利用多媒體、視頻、塑封透明紙等多種手段幫助幼兒擴(kuò)充有關(guān)蝸牛的知識(shí)，讓幼兒理解知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行驗(yàn)證，幼兒集體學(xué)習(xí)。

圖1 活動(dòng)中觀察蝸牛觸角

五、活動(dòng)延伸

將蝸牛投放到自然角，找時(shí)間再去看看蝸牛，有什么新的秘密，跟大家分享或者畫出來(表征)。

六、活動(dòng)反思

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》注重兒童能力和積極情感的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)兒童經(jīng)驗(yàn)的獲得，以兒童行為發(fā)展來表達(dá)科學(xué)探究中的目標(biāo)取向。從探究性、趣味性、貼近兒童生活經(jīng)驗(yàn)等方面來分析探究的內(nèi)容。

本次活動(dòng)本著“生活即教育，教育即生活”的理念，讓小蝸牛走進(jìn)幼兒的視野，引導(dǎo)幼兒逐步探究蝸牛。整個(gè)活動(dòng)圍繞幼兒發(fā)現(xiàn)、幼兒興趣點(diǎn)、幼兒的問題層層展開，充分體現(xiàn)了幼兒在活動(dòng)中的主體地位。對(duì)于小班年齡段的幼兒，教師在活動(dòng)中要把握好教學(xué)目標(biāo)、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)策略、注意調(diào)動(dòng)幼兒的興趣、滲透科學(xué)知識(shí)。

(一)前期抓蝸牛的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備

1.此環(huán)節(jié)鼓勵(lì)家長(zhǎng)和孩子開啟一段尋找蝸牛之旅，增進(jìn)親子情感。

2.重在讓幼兒了解蝸牛的生活習(xí)性，樂意在集體中分享尋找蝸牛的趣事、對(duì)蝸牛的初認(rèn)知。幼兒會(huì)對(duì)自己尋找到的秘密產(chǎn)生自豪感和滿足感。

(二)教學(xué)場(chǎng)地適宜性的思考

本次活動(dòng)既要考慮幼兒的年齡特征又要考慮活動(dòng)的特殊性，有針對(duì)性地、個(gè)性化地設(shè)置場(chǎng)地。對(duì)于小班幼兒而言，觀察物不適合放到座位后面，建議直接放在座位前面。觀察物在幼兒的視線下，便于隨時(shí)觀察、說說看看。教師還要考慮把蝸牛放在什么容器里觀察，觀察瓶、觀察盆、自己搭建的觀察區(qū)等?？紤]到蝸牛的爬行速度慢，沒有烏龜爬得快，沒有螃蟹的攻擊性，因此可以直接放在地上觀察。

但從生命保護(hù)的角度考慮，教師在觀察中可以給予幼兒一塊小積木，讓幼兒將蝸牛放在積木上，可以避免幼兒不小心踩到蝸牛。另外，蝸牛吸在積木側(cè)面，幼兒可以感受蝸牛吸盤的特殊性，從而聯(lián)系到生活中為什么在墻壁上也能發(fā)現(xiàn)蝸牛，將感受與自然結(jié)合。

(三)教學(xué)路徑的系統(tǒng)性梳理

1.活動(dòng)前教師要梳理，形成一個(gè)橫向、縱向的思維圖。橫向知識(shí)點(diǎn)：觸角、眼睛、嘴巴、身體、足、殼?？v向深入剖析：觸角——長(zhǎng)在哪里——有幾個(gè)——碰一下會(huì)發(fā)生什么有趣的事情——為什么碰一下會(huì)縮進(jìn)去——眼睛長(zhǎng)在長(zhǎng)的觸角頂端，等等。

2.教師要貫通知識(shí)點(diǎn)，不管幼兒關(guān)注到哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師都要抓住主線，進(jìn)行延續(xù)。對(duì)于小班幼兒而言，一個(gè)教學(xué)活動(dòng)只要解決幾個(gè)點(diǎn)就可以了。教師以后可以繼續(xù)關(guān)注幼兒對(duì)蝸牛的行動(dòng)，教師也可以將蝸牛投放到自然角，讓幼兒再觀察。本次活動(dòng)中小班幼兒不理解的知識(shí)點(diǎn)，可以暫時(shí)放下，等他們到中班時(shí)教師再在活動(dòng)中講解。到了大班，教師可以將認(rèn)識(shí)蝸牛活動(dòng)中的知識(shí)點(diǎn)延伸到軟體動(dòng)物。

圖2 “認(rèn)識(shí)蝸?！被顒?dòng)課例思維圖

(四)關(guān)注情感的個(gè)別化需求

雖然蝸牛是常見的小動(dòng)物，但蝸牛畢竟是活體且屬于軟體動(dòng)物，個(gè)別小班的幼兒還是會(huì)害怕蝸牛，不敢抓蝸牛。在認(rèn)知過程中，教師要關(guān)注幼兒的情感需求。例如，教師可以這樣引導(dǎo)幼兒：“不怕蝸牛的小朋友可以自己去抓一只小蝸?？匆豢?、摸一摸，有什么發(fā)現(xiàn)。不敢抓蝸牛的小朋友可以先看看好朋友的蝸牛，或者看看爬在紙箱的蝸牛?！苯處煵荒芙y(tǒng)一提出要求，個(gè)別幼兒從害怕到敢于接觸，有個(gè)適應(yīng)過程，教師要給予幼兒緩沖時(shí)間。

科學(xué)認(rèn)知活動(dòng)要將目光轉(zhuǎn)向幼兒的學(xué)，關(guān)注幼兒與環(huán)境、材料的作用；關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的行為變化和情感體驗(yàn)、情感態(tài)度的發(fā)展；關(guān)注幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)?？茖W(xué)探究活動(dòng)要幫助幼兒樹立積極的探究行為，讓他們產(chǎn)生對(duì)探究的濃厚興趣，促進(jìn)探究能力的提升，從而架構(gòu)新的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)體系。