郭莉萍

(北海職業(yè)學(xué)院教育系，廣西北海，536000)

一、研究背景

“二孩”的出生引起的家庭結(jié)構(gòu)的改變、同胞關(guān)系的出現(xiàn)給很多年輕的父母在家庭教育方面帶來了一定的無措和混亂，同時，弟妹的到來也使長子女失去了眾星捧月的核心地位，出現(xiàn)一定的焦慮、不安，表現(xiàn)出對“二孩”手足的消極和不接納的態(tài)度。[1]無論是新聞報道還是學(xué)術(shù)論文，都以事實(shí)和數(shù)據(jù)闡釋了“二孩”到來引起的長子女的心理、行為和適應(yīng)性問題。長子女和弟妹的同胞關(guān)系是家庭中的重要關(guān)系之一，同胞關(guān)系的好壞直接影響到家庭氛圍，進(jìn)而影響到家庭中的每一位成員。在“二孩”家庭中，長子女在同胞關(guān)系中占主導(dǎo)地位，因此，提升同胞關(guān)系質(zhì)量的關(guān)鍵，就是在“二孩”到來之前、“二孩”孕期和產(chǎn)后對長子女進(jìn)行“同胞接納”的教育。同胞接納指家庭中長子女對“二胎”的到來在情感與行為傾向等方面都表現(xiàn)出積極的態(tài)度，在情感上對“二胎”的到來感到愉快和歡喜，在行為上沒有排斥“二胎”的相關(guān)表現(xiàn)。[2]在家庭中，實(shí)施“同胞接納”教育的主體應(yīng)該是父母。

家庭是兒童社會化的首要場所，父母是幼兒的第一位老師，父母對孩子的教育在人的一生中起著奠基作用。父母的教育行為和教育方式都受其教育觀念決定，并直接影響到幼兒的發(fā)展。父母的教育觀念是指父母在教育和培養(yǎng)子女的過程中，在兒童發(fā)展、教育方式、教育途徑、子女的可塑性等方面的理念，[3]主要包括人才觀、親子觀、兒童觀和教子觀[4]。兒童觀是家長對兒童權(quán)力、地位及對子女發(fā)展規(guī)律的觀點(diǎn)；親子觀是父母對子女與自己關(guān)系的基本看法和教養(yǎng)動機(jī)。[5]在“二孩”家庭中，是否認(rèn)可因“二孩”到來引起的長子女的心理和行為問題的存在，如何引導(dǎo)長子女順利平穩(wěn)地渡過過渡期，如何營造和諧的同胞關(guān)系，避免同胞競爭現(xiàn)象的出現(xiàn)等問題，是考驗(yàn)“二孩”父母教育觀念科學(xué)與否的關(guān)鍵。

二、研究內(nèi)容和研究對象的確定

(一)研究內(nèi)容

“二孩”政策實(shí)施近四年，“二孩”家長是否意識到“同胞接納”教育的意義，他們是否在“二孩”出生之前抑或之后給長子女一定的心理調(diào)適或者接納教育，有什么樣的教育觀念，采取了什么樣的教育措施，目前的“同胞接納”教育的現(xiàn)狀如何，以及父母的不同背景是否會影響到自己的教育行為都將是本研究著力探尋的內(nèi)容。通過對文獻(xiàn)的梳理和總結(jié)，本研究將從家長的家庭教育觀念和教育行為兩個維度調(diào)查父母的“同胞接納”教育現(xiàn)狀。其中，家長的教育觀念包含“親子觀兒童觀”“教子觀”兩部分，家長的教育行為包括“親子交流”“積極管教”兩部分。

(二)研究對象

和家庭中的“二孩”相比，長子女更能感受到“二孩”的到來對自己地位的撼動，更易消極被動接受弟弟妹妹的到來，所以本研究中的“同胞接納”教育主要探討父母對長子女進(jìn)行的接納教育。另外，由于幼兒語言表達(dá)能力有限，因此本研究的研究對象確定為“二孩”家庭中3～6歲長子女的父母。

三、研究設(shè)計

(一)研究工具

本研究采用陳媛媛編制的“二胎家庭中父母對3～6歲長子女同胞接納”教育現(xiàn)狀問卷”，[5]該問卷分兩個部分，第一部分為家長背景變量，第二部分為家長教育觀念、教育行為調(diào)查問卷。第二部分共28個題目，采用五點(diǎn)計分，分值越高表示被試擁有更好的教育觀念和更科學(xué)的教育行為。該問卷信度系數(shù)為0.948，效度系數(shù)KMO為0.79。

(二)問卷的發(fā)放

因目前北海市3～6歲幼兒的家長“二孩”生育率不高，因此樣本量的選取有一定的難度，本研究共在北海市兩個區(qū)的6所幼兒園發(fā)放問卷215份，回收有效問卷192份，回收率89.3%，所得數(shù)據(jù)采用SPSS20.0軟件包進(jìn)行統(tǒng)計處理。

四、研究結(jié)果

(一)3～6歲幼兒家長“同胞接納”教育現(xiàn)狀

表1 3～6歲幼兒家長“同胞接納”教育現(xiàn)狀

整體來說，北海市3～6歲幼兒家長對長子女進(jìn)行的“同胞接納”教育的均值都在3.6615以上。根據(jù)均值轉(zhuǎn)換成百分比發(fā)現(xiàn)，他們都處于中等以上水平，尤其以“親子觀兒童觀”的分值最高，說明該年齡段家長對兒童的權(quán)利、地位和發(fā)展規(guī)律有較科學(xué)合理的認(rèn)識；在教育子女的過程中，對自己的角色和職能有一定的認(rèn)識；在對長子女的教育行為方面講究方法，能夠尊重幼兒，采取了靈活多變的支持性行為。

(二)父母不同背景變量對其“同胞接納”教育的影響

通過對父母不同背景變量對其“同胞接納”教育影響的分析來看，被試的性別、收入等方面不存在顯著差異，但在被試的學(xué)歷、職業(yè)、家務(wù)是否有人分擔(dān)等方面存在顯著差異。

1.學(xué)歷差異檢驗(yàn)

通過對不同學(xué)歷背景被試的“同胞接納”教育進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果表明，不同文化程度父母在親子觀兒童觀和教子觀兩個維度上存在顯著性差異(p<0.05)，在親子交流和積極管教維度上沒有差異。進(jìn)一步LSD檢驗(yàn)表明，家長文化程度為研究生及以上學(xué)歷的被試和文化程度為中專/高中的被試在親子觀兒童觀維度上有顯著性差異(p=0.028<0.05),家長文化程度為研究生及以上、本科、大專的被試分別和文化程度為中專/高中的被試在教子觀維度上有顯著性差異(p=0.16,p=0.000,p=0.002)。

表2 “同胞接納”教育的學(xué)歷差異檢驗(yàn)

2.職業(yè)差異檢驗(yàn)

對被試不同職業(yè)背景的“同胞接納”教育進(jìn)行單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，不同職業(yè)的父母在親子觀兒童觀和教子觀兩個維度上存在顯著性差異(p<0.05)，在親子交流和積極管教維度上沒有差異。進(jìn)一步LSD檢驗(yàn)表明，家長職業(yè)為公務(wù)員、企事業(yè)單位的被試和職業(yè)為經(jīng)商的被試在親子觀兒童觀維度上有顯著性差異(p=0.004<0.05),家長職業(yè)為公務(wù)員、企事業(yè)單位的被試和無職業(yè)的被試在教子觀維度上有顯著性差異(p=0.002<0.05)。

表3 “同胞接納”教育的職業(yè)差異檢驗(yàn)

3.家務(wù)是否有人分擔(dān)差異檢驗(yàn)

被試的家務(wù)是否有人分擔(dān)影響被試的教育觀念和教育行為，經(jīng)統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，父母的家務(wù)是否有人分擔(dān)在被試“同胞接納”教育的教子觀維度上有顯著性差異(t=2.110,p<0.05)。

表4 “同胞接納”教育的家務(wù)分擔(dān)檢驗(yàn)

五、討論

(一)“二孩”家庭中3—6歲幼兒家長對長子女的“同胞接納”教育情況良好

同胞接納教育的實(shí)施效果需要家長科學(xué)的兒童觀、親子觀和教子觀，在本研究中，被試在教育觀念兩個維度上的分值都較高，大部分家長對科學(xué)兒童觀和教子觀有比較準(zhǔn)確和清晰的認(rèn)識，但也存在部分家長沒有認(rèn)識到兒童應(yīng)有的權(quán)利，沒有在生育“二孩”的問題上尊重長子女的意愿，沒有對長子女進(jìn)行“同胞接納”教育必要性的充分認(rèn)知，也沒有把長子女在弟妹出生后在心理、行為和社會適應(yīng)方面出現(xiàn)的退行問題給予客觀、科學(xué)的認(rèn)識。教育觀念影響教育行為，雖然被試在教育行為兩個維度上的得分也高于臨界值，但分值沒有出現(xiàn)和教育觀念分值相匹配的分值，說明家長雖有比較正確的教育理念，但在實(shí)施過程中受個人外在因素的影響，沒有表現(xiàn)出更加合理的教育行為。

(二)父母文化程度對其“同胞接納”教育的影響

在本研究中，家長文化程度為研究生及以上學(xué)歷的被試和文化程度為中專/高中的被試在親子觀兒童觀和教子觀維度上都有顯著性差異，文化程度為研究生及以上學(xué)歷的被試在上述兩個維度的均值也明顯高于文化程度為中專/高中學(xué)歷的被試。許智(2018)提出，“二孩”家庭父母的教養(yǎng)行為受到父母學(xué)歷水平的影響[6]。一般來說，學(xué)歷高的父母文化素養(yǎng)較高，也更容易接受新鮮事物，有終身學(xué)習(xí)的理念和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。面對新的家庭格局和家庭環(huán)境變化帶來的家庭教育的困惑，學(xué)歷高的父母善于利用網(wǎng)絡(luò)、書籍等方式去補(bǔ)充和更新自己的教育觀念，使自己的教育理念能夠與時俱進(jìn)。

(三)職業(yè)對其“同胞接納”教育的影響

職業(yè)為公務(wù)員或企事業(yè)單位的被試與職業(yè)為商人的被試在親子觀兒童觀及教子觀兩個維度上有顯著性差異，且前者的均值也高于后者。已有研究發(fā)現(xiàn)，父母所從事不同性質(zhì)、類型的職業(yè)，其對目前社會、經(jīng)濟(jì)地位和生活的滿意程度的感受，都會對其在教養(yǎng)子女上產(chǎn)生不同的觀點(diǎn)[7]。職業(yè)的不同反映的是所屬文化群體的不同，進(jìn)而使不同職業(yè)的人形成不同的思想認(rèn)識體系，反映在教育觀念上就包括對兒童權(quán)力地位的認(rèn)知、兒童發(fā)展、對兒童的期望等內(nèi)涵，在“二孩”家庭中，職業(yè)為公務(wù)員的家長與職業(yè)為商人的家長在教育觀念上的顯著性差異也在于此。

(四)家務(wù)是否有人分擔(dān)對其“同胞接納”教育的影響

在本項(xiàng)研究中，家務(wù)有人分擔(dān)的家長在四個維度上的均值都高于家務(wù)無人分擔(dān)的家長的分值，有調(diào)查研究指出，如果母親能獲得來自親朋好友的協(xié)助，母親較少會用獨(dú)斷專行的方式教養(yǎng)子女，也較少打罵孩子，將會有較大的勝任感與自信。[8]因此，父母是否能夠獲得一定的社會支持，會影響到他們的家庭教育行為。社會支持既包括政府、社會正式組織的各種制度性支持，也包括家庭、親友、鄰里的非正式支持。隨著“二孩”的到來，家長的經(jīng)濟(jì)、體力、精力、時間等在兩個孩子的身上都得到了稀釋，家長的心理壓力、經(jīng)濟(jì)壓力陡然增大，從而出現(xiàn)徒有好的教育理念但在實(shí)施“同胞接納”教育的過程中出現(xiàn)有心無力的局面，社會支持系統(tǒng)能夠在一定程度為家長的教育行為起到積極正向的支持作用。

綜上，家長需要對長子女進(jìn)行“同胞接納”教育來提高長子女對弟妹的接納度，減少同胞競爭行為，以營造出良好的家庭氛圍。家長應(yīng)該不斷更新自己的教育觀念，用科學(xué)的教育觀念指導(dǎo)自己的教育行為，并在教育過程中盡量避免外界因素對自己家庭教育的消極影響，收到良好的教育效果。