陳傳芳

摘?要： 初中英語語法教學(xué)隨著教育的發(fā)展已經(jīng)出現(xiàn)教學(xué)瓶頸，急需要教學(xué)改革。思維導(dǎo)圖常用于視頻教學(xué)，教師在教學(xué)過程中一邊教學(xué)一邊制作思維導(dǎo)圖，可以給學(xué)生提供清晰的思路，是解決英語語法教學(xué)的不錯選擇。

關(guān)鍵詞： 思維導(dǎo)圖教學(xué)法;初中英語;教學(xué)應(yīng)用分析

【中圖分類號】G623?????【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?????【文章編號】1674-3733（2020）01-0249-01

初中英語教學(xué)對學(xué)生的語法教學(xué)要求提出了新的標(biāo)準(zhǔn)，在中考英語的試卷中對于學(xué)生的語法考察點顯著增多。但是目前的初中英語教學(xué)對學(xué)生的語法教學(xué)比較落后，語法課的課堂氛圍比較低迷，學(xué)生課堂活躍度和參與度不高，教師的教學(xué)也顯得有心無力。思維導(dǎo)圖是強(qiáng)大的教育教學(xué)工具，從教學(xué)的反映情況來看，思維導(dǎo)圖教學(xué)法為初中英語語法教學(xué)注入了新的活力，但是由于思維導(dǎo)圖的理念由現(xiàn)代提出，目前在英語語法的教學(xué)中應(yīng)用研究還不夠透徹，還需要繼續(xù)研究摸索。

1?思維導(dǎo)圖幫助教師完成歸納教學(xué)

小學(xué)英語學(xué)習(xí)通常是單詞學(xué)習(xí)和短語學(xué)習(xí)，重在積累。初中學(xué)生很多都是第一次接觸語法學(xué)習(xí)，語法之間自成體系又相互聯(lián)系，教師很難單獨(dú)進(jìn)行單一的語法教學(xué)。在傳統(tǒng)初中英語教學(xué)中，由于語法在考試中的占比不高、教學(xué)難度大，教師的語法教學(xué)通常是穿插在日常的英語教學(xué)中，沒有專門的教學(xué)計劃，這對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)造成了很大的困難。如果教師在教學(xué)計劃中沒有專門的語法教學(xué)計劃，應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生快速梳理語法脈絡(luò)，將英語語法體系完整的展現(xiàn)給學(xué)生，為學(xué)生進(jìn)行已學(xué)語法的歸納。比如，教師在教授學(xué)生從句語法的歸納時，可以將從句語法進(jìn)行總結(jié)歸納。比如主語從句、表語從句、賓語從句和同位語從句都可以統(tǒng)一為名詞性從句的范疇，教師可以將這四個從句劃分在思維導(dǎo)圖的二級分支中，名詞性從句、定語從句和狀語從句作為思維導(dǎo)圖的第一級分支，將關(guān)系代詞和關(guān)系副詞作為定從和狀從的二級分支，三級分支可以具體說明相關(guān)從句的用法。這樣一來語法知識不僅簡潔明要還可以為學(xué)生復(fù)習(xí)提供便利。

2?思維導(dǎo)圖幫助教師進(jìn)行語法的深度教學(xué)

英語語法教學(xué)是初中英語教學(xué)的重難點，很多英語困難學(xué)生對英語語法一知半解，對語法的理解還停留在坐井觀天的目光中。僅僅是知其然是很難在實際的英語學(xué)習(xí)中進(jìn)行應(yīng)用的。學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)很懂語法了雄赳赳氣昂昂的做練習(xí)去發(fā)現(xiàn)總是做不對，這對于學(xué)生來說是很大的打擊。時間久了，對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)十分不利，嚴(yán)重甚至?xí)箤W(xué)生喪失對英語學(xué)習(xí)的動力。思維導(dǎo)圖的樹型結(jié)構(gòu)圖能夠很好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的語法學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生理解英語語言的規(guī)律。樹型思維導(dǎo)圖十分適用于英語語法的深度教學(xué)，能夠?qū)⒂⒄Z語法的要點淋漓盡致的表現(xiàn)出來。比如，在進(jìn)行英語時態(tài)的語法學(xué)習(xí)中，學(xué)生通常知道發(fā)生在過去的動作用一般過去式，發(fā)生在未來的動作用一般將來時，發(fā)生在現(xiàn)在的動作用一般現(xiàn)在時。這些都是比較簡單的英語語法，英語語法有完成時態(tài)、過去將來時態(tài)等多種時態(tài)，學(xué)生在做選詞填空時往往選對詞語用錯時態(tài)，這對于學(xué)生來說時很可惜的。教師可以通過思維導(dǎo)圖，針對某個時態(tài)進(jìn)行逐一突破，比如過去完成、過去將來、過去進(jìn)行等可以作為思維導(dǎo)圖的樹干，在樹干分支上注明時的特點和對時態(tài)的語境分析，用不同的顏色進(jìn)行標(biāo)注，提醒學(xué)生對易錯語法進(jìn)行分析，完成英語語法的學(xué)習(xí)任務(wù)。

3?思維導(dǎo)圖幫助教師進(jìn)行思維邏輯教學(xué)

英語語法之間有著很強(qiáng)的邏輯關(guān)系，學(xué)生自己梳理語法時很容易對已學(xué)的語法知識進(jìn)行混淆，學(xué)生急需要構(gòu)建一個英語世界的邏輯觀念，這對學(xué)生未來的英語學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用。邏輯思維的培養(yǎng)不是一蹴而就的，教師需要對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的訓(xùn)練，教師可以制作以鍛煉學(xué)生邏輯思維的思維導(dǎo)圖并將思維導(dǎo)圖發(fā)給學(xué)生作為平時鍛煉的工具，在課堂上針對思維導(dǎo)圖的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖兓⒁髮W(xué)生做答，以此達(dá)到鍛煉學(xué)生思維的目的。在思維導(dǎo)圖的制作過程中，教師可以主要選擇英語學(xué)習(xí)中學(xué)生最容易混淆和出錯的語法進(jìn)行對比，講各個語法的邏輯原理清楚地展現(xiàn)在思維導(dǎo)圖中，從根本上為學(xué)生區(qū)分易錯語法，為學(xué)生的英語邏輯思維提供靈感來源。

4?思維導(dǎo)圖幫助教師鍛煉學(xué)生的總結(jié)能力

學(xué)生的英語語法能力好不好，讓他總結(jié)一下就知道了，提倡學(xué)生對英語語法進(jìn)行總結(jié)，可以幫助教師清楚的了解學(xué)生語法學(xué)習(xí)的不足，在思維導(dǎo)圖教學(xué)的應(yīng)用中教師應(yīng)該注重學(xué)生繪圖能力。這樣不僅能夠提高學(xué)生的課堂參與度，還有利于學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。比如初三學(xué)生在進(jìn)行英語復(fù)習(xí)的第一節(jié)課上，教師可以要求學(xué)生繪一張初中英語語法簡圖，鼓勵學(xué)生將已知的英語語法展現(xiàn)在自己的思維導(dǎo)圖里，學(xué)生在繪完圖之后再由教師進(jìn)行講解能夠幫助學(xué)生快速得找到復(fù)習(xí)的重難點，不會的重點復(fù)習(xí)，會的正常復(fù)習(xí)。

5?結(jié)束語

思維導(dǎo)圖在初中語法教學(xué)的應(yīng)用有著十分靈活的選擇，教師只要能緊緊抓住語法學(xué)習(xí)和思維導(dǎo)圖的特點并在實際的教學(xué)應(yīng)用結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況就能夠很好的激發(fā)學(xué)生對英語語法學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)熱情，大幅提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績。

參考文獻(xiàn)

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