蔣麗

摘??要：幼兒教師不僅需要借助自主性區(qū)域活動的實施激發(fā)幼兒的活動參與主動性，還需要借助趣味游戲活動形式的應用對幼兒們加以展示，鼓勵幼兒們在有趣的區(qū)域活動體驗中感受到自主性創(chuàng)造的樂趣和成就感，進而切實幫助幼兒們實現(xiàn)認知能力、實踐能力、人際互動能力和協(xié)作能力的提升和強化。

關鍵詞：幼兒園;自主性區(qū)域活動;游戲;深度學習

自主性區(qū)域游戲，顧名思義就是指充分調動幼兒的自主性、在活動區(qū)域中實施的趣味游戲教育活動。對于幼兒而言，自主性區(qū)域游戲具有強大的吸引力、其能夠充分發(fā)揮幼兒們的想象力和創(chuàng)造力，故而深受幼兒的喜愛和歡迎。同時，教師需要借助不同層次的區(qū)域游戲實施對幼兒們進行引導，并借助淺層區(qū)域活動為幼兒們設定游戲主題、形式和操作材料，以期鼓勵幼兒們在游戲體驗中感受到快樂;教師需要借助中層區(qū)域活動為幼兒們設定游戲框架和材料，并鼓勵幼兒們自主實施、主動體會游戲的魅力;教師還需要借助深層區(qū)域活動的實施，讓幼兒們在一定的主題下自主發(fā)揮，實現(xiàn)創(chuàng)造意識和品質的完善。

一、淺度層次中的引導

自主性區(qū)域游戲的淺度層次實施主要需要幼兒教師對于游戲實施的主題、基本內容、游戲規(guī)則與形式、區(qū)域選定、材料提供等內容進行全面設定，并引領幼兒們在區(qū)域游戲中自主體驗即可。淺度層次中的教育引導較為全面，幼兒僅需要遵照游戲規(guī)則積極參與即可。

例如，筆者引領幼兒們參與角色游戲區(qū)域中的角色扮演游戲，并請各位幼兒們結合面前的蔬菜瓜果進行買賣游戲。一部分幼兒扮演顧客，另一部分幼兒扮演賣家參與游戲。同時，筆者為每一位扮演顧客的幼兒發(fā)放“錢幣”，請大家根據(jù)“兩根黃瓜、一顆白菜、一個大西瓜”購物清單進行物品購買。幼兒們在筆者嚴格設定的區(qū)域游戲中積極參與、認真體驗，并自主結合自己對于蔬菜和水果的認知去挑選、“購買”物品;而賣家則會結合自己對于蔬果價格的把握合理定價。在買賣活動的參與中實現(xiàn)角色認知、物品認知，實現(xiàn)人際互動意識和能力的強化?？梢姡跍\度層次中的區(qū)域游戲中，幼兒們可以結合筆者的引導自主參與，并切實在設定明確的區(qū)域游戲體驗中感受到游戲的參與樂趣，建立蔬果知識的認知和買賣物品這種生活場景的準確把握。

二、中度層次中的探索

中度層次中的區(qū)域游戲實施則需要幼兒教師準確把握幼兒們的認知和實踐能力，并在區(qū)域游戲設定中進行一定程度的“留白”，鼓勵幼兒們結合自己的認知和實踐能力嘗試在區(qū)域游戲中自主參與，進而促使幼兒在中度層次的區(qū)域游戲體驗中實現(xiàn)能力和素養(yǎng)的進一步提升。

例如，在引領幼兒們參與建構區(qū)域活動時，筆者借助“我最愛吃的蔬菜”進行游戲主題的設定，并鼓勵幼兒們結合面前的廢舊材料自主尋找自己需要的物品進行蔬菜制作。在區(qū)域游戲的實施中，筆者發(fā)現(xiàn)每一位幼兒都認真思考，主動在廢舊材料中翻找自己需要的物品，并嘗試結合雙面膠、水彩筆等輔助工具對自己加工好的“蔬菜”進行美化。每一位幼兒都在建構區(qū)域游戲中積極參與，且筆者結合中度層次的游戲設定僅僅為幼兒們提供了活動的主題、框架和游戲形式，故而幼兒們可以在游戲體驗中感受到自主發(fā)揮的樂趣和成就感。最終，有的幼兒結合報紙和膠帶，完成了“圓茄子”的制作;有的幼兒使用廢舊泡沫進行裁剪，完成了“小番茄”的制作;還有的幼兒使用廢舊報紙進行卷、搓、固定和上色，完成了“黃瓜”的制作?？梢姡卸葘哟螀^(qū)域游戲的實施能夠激發(fā)幼兒的游戲體驗興趣，并有效發(fā)散幼兒的思維，促使幼兒將自己的認識使用游戲成果加以體現(xiàn)。

三、深度層次中的創(chuàng)造

深度層次中的區(qū)域游戲實施主要是指教師僅僅利用簡單的指令為幼兒們選定區(qū)域游戲實施形式，從而鼓勵幼兒們自主發(fā)揮、自主創(chuàng)造，并切實在區(qū)域游戲的參與中實現(xiàn)創(chuàng)造意識的建立和創(chuàng)造力提升的教育形式。深度層次中的區(qū)域游戲需要在幼兒具備了一定的認知和實踐能力基礎之后才能得以實施，才能取得良好的教育效果。

例如，筆者引領幼兒們在美工區(qū)域中實施游戲參與。筆者請幼兒們以小組為單位進行創(chuàng)造活動，并結合大家從家庭中收集而來的葵花籽殼、開心果殼、西瓜子殼等廢舊材料制作一幅畫。深度層次中的區(qū)域游戲指令較為簡單，幼兒們在剛剛接觸指令時有些手足無措。但是，很快大家就結合特殊繪畫游戲的主題設定、創(chuàng)作形式、執(zhí)行安排等內容開始了討論：有的小組選擇先繪畫、后張貼的形式進行游戲參與;有的小組采用一邊貼制一邊討論的形式完善繪畫作品……每一個小組都在熱火朝天的氛圍中參與到區(qū)域游戲體驗中，并切實在自主分析與創(chuàng)造中實現(xiàn)了實踐能力、藝術審美能力、創(chuàng)造能力和寫作能力的有效鍛煉。

綜上所述，幼兒園中的自主性區(qū)域游戲不僅能強化幼兒的活動參與積極性，還能充分借助淺度層次區(qū)域活動、中度層次區(qū)域活動和深度層次區(qū)域活動的組織和實施提升幼兒的綜合素養(yǎng)，逐步強化幼兒的創(chuàng)造能力，并切實引領幼兒們在好玩、有趣的區(qū)域活動中進行實踐操作和游戲體驗，以期幫助幼兒實現(xiàn)認知能力、實踐能力、人際互動能力和協(xié)作能力的提升。相信在幼兒教師的教育引導和明確設定的不同層次自主性區(qū)域游戲實施過程中，定可以使幼兒們感受到區(qū)域游戲自主參與的樂趣，并切實憑借自主探索和創(chuàng)造實現(xiàn)進步和成長。

參考文獻：

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