藍坤泉

摘要：初中物理作為我國初中教育階段初中學(xué)生的必修課程之一，一直是初中教育工作者們和初中學(xué)生研究、學(xué)習(xí)的難點。為了轉(zhuǎn)變這一初中物理教學(xué)的現(xiàn)狀，“控制變量”思想逐步的出現(xiàn)在了實際的初中物理解題教育環(huán)節(jié)，并希望通過對初中物體多變量題目的解析環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生們更加深刻的理解物理知識，進而實現(xiàn)更好的初中物理教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：控制變量;初中物理;題目解析;對策

從自然哲學(xué)開始，到牛頓力學(xué)的出現(xiàn)，世界物理經(jīng)過了數(shù)百年的風(fēng)雨歷程不僅匯集成為了初中物理這一自然知識學(xué)科，同時也將自然界的神奇奧妙傳遞給了廣大初中學(xué)子[1]。良好的初中物理知識學(xué)習(xí)效果不僅能夠有效提升學(xué)生們的理性思維，同時還能開拓學(xué)生們社會知識的認知，所以，初中物理教育已然成為了現(xiàn)階段初中教育過程中不可忽視的重要組成部分。但是，縱觀以往我國的初中物理教學(xué)而言，其課程的開展效果往往不盡如人意，很多學(xué)生都對于物理知識和解析存在比較明顯的“畏懼”情緒，影響了實際初中物理教學(xué)的效果，由此，“控制變量”思想出現(xiàn)在了教育工作者們的視野之中，希望通過這一思想的應(yīng)用，幫助學(xué)生們獲得更好的初中物理題目解析效果[2]。

一、“控制變量”思想的概述及其應(yīng)用前提

（一）“控制變量”思想的概述

一般情況下，控制變量思想的應(yīng)用大都集中于初中物理教學(xué)過程中有關(guān)多變量類問題的解析，在實際的題目解析過程中，學(xué)生可以將原本的多變量問題分解為多個單變量問題，并通過對單一變量解析的方式來開展對于物理問題的解析，從而達到簡化問題的題目解析目標(biāo)。

（二）“控制變量”思想的應(yīng)用前提

結(jié)合以往初中物理題目解析的研究，筆者認為如果想要應(yīng)用控制變量思想進行題目的解析，就需要秉持以下幾個方面前提：

首先，應(yīng)明確物理題目中需要解析的對象。尤其是對于初中物理題目解析而言，其變量可能不僅僅是一個物體，同時也可能是一種現(xiàn)象，由此，在進行控制變量思想應(yīng)用的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生們先明確其研究的對象，進而開展后續(xù)的解析。

其次，應(yīng)明確題目中需要進行控制的不變量和可變量。在不同的物理題目解析過程中所蘊含的變量和不變量也存在很大程度的區(qū)別，由此，也需要在進行有關(guān)物理題目的解析前針對性的予以把控[3]。

第三，應(yīng)明確如何針對題目中的研究對象進行觀察或測量。例如，在進行初中物理“電流大小與電阻之間關(guān)系”問題的解析過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過對其實驗的情況進行記錄并觀察，從而確保后續(xù)的題目解析。

二、“控制變量”思想應(yīng)用于初中物理解題中的對策

（一）提出正確的問題

在初中物理問題解析的過程中，如果想要應(yīng)用控制變量的思想，首先應(yīng)做的就是應(yīng)著眼于現(xiàn)存的已知條件，針對性地提出問題，尤其是在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，確保學(xué)生能夠從日常的生活中發(fā)現(xiàn)物理問題，并明確的提出物理問題，才能夠為后續(xù)學(xué)生物理解題打下基礎(chǔ)[4]。例如，在這一過程中，一方面教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對物理實驗的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題;另一方面，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生們從日常生活中常見的物理現(xiàn)象入手發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。

（二）著眼問題開展恰當(dāng)?shù)募僭O(shè)或猜想

如果想要在物理題目解析的過程中落實控制變量的思想，第二步就應(yīng)著眼于學(xué)生有關(guān)物理問題能夠提出假設(shè)或者猜想[5]。但是，需要注意的是，在這一過程中所提出的假設(shè)應(yīng)是基于物理問題的，而非胡亂的、隨意的進行假設(shè)。例如，在進行如圖一實驗問題的解析過程中，首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生確定實驗中的研究目標(biāo)，根據(jù)圖一可以發(fā)現(xiàn)，這一研究目前是為了確定玻璃板上水分蒸發(fā)的速率，由此，可以認為其研究變量是溫度，并且在實驗中需要予以控制不變的是玻璃板上水的表面積和實驗室內(nèi)的環(huán)境，由此，針對這一問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們猜想“在外界條件類似的狀態(tài)下，如果溫度越高，玻璃板上的水蒸發(fā)的是快還是慢？”

（三）根據(jù)猜想或假設(shè)設(shè)計實驗

在控制變量思想下，針對猜想進行后續(xù)的實驗設(shè)計也是確保這一思想在初中物理解題中應(yīng)用的重要舉措之一。在這一過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生們針對已經(jīng)明確的解析目標(biāo)和已知條件進行相關(guān)物理實驗的設(shè)計，從而實現(xiàn)控制變量思想下物理題目解析的目標(biāo)。例如，在進行如下圖二有關(guān)探究物體重力勢能和物體質(zhì)量間關(guān)系的題目解析過程中，要求學(xué)生根據(jù)已有的條件，設(shè)計一個物理實驗，教師就可以先引導(dǎo)學(xué)生通過對研究目標(biāo)的猜想入手，進而逐步的探究拓展思維，設(shè)計可能的實驗?zāi)Ｊ?，幫助學(xué)生們通過實驗的方式獲得有關(guān)出初中物理知識的理解。

（四）通過控制變量的方式對實驗進行觀察

在完成了上述有關(guān)初中物理解題過程中控制變量思想的應(yīng)用之后，教師則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生們應(yīng)用控制變量的思想對實驗的數(shù)據(jù)和現(xiàn)象等進行觀察，正確的使用物理實驗中所涉及的實驗教材，同時按照相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)記錄實驗有關(guān)數(shù)據(jù)，為后續(xù)實驗結(jié)論的分析打下基礎(chǔ)。需要注意的是，在解題中應(yīng)用控制變量思維時，應(yīng)針對改變實驗變量的方式、方法進行明確分析，從而確保實驗結(jié)果的準(zhǔn)確性。

結(jié)語：

綜上所述，隨著我國初中物理教學(xué)改革的深化，人們愈發(fā)重視到了在實際初中物理教育環(huán)節(jié)“控制變量”思維的重要性，只有通過實踐經(jīng)驗，才能幫助學(xué)生們樹立正確的初中物理解題、研究思維，進而對后續(xù)初中學(xué)生物理知識的提升做出幫助。

參考文獻：

[1]喻四銀.淺談初中物理解題常見方法[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)（初中版），2019 （07）：51-52+54.

[2]楊華麗.歐姆定律單元學(xué)習(xí)指導(dǎo)[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)（初中版），2019 （05）：50-51.

[3]潘曉秋.如何提高對初中物理實驗探究題——控制變量法題型的解題能力[J].課程教育研究，2017 （19）：167.

[4]范永勤.初中物理滲透科學(xué)方法的教學(xué)設(shè)計[D].西北師范大學(xué)，2017.

[5]高春禮.“控制變量”思想在初中物理解題中的應(yīng)用[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2016 （05）：46-48.