李俊平 梁瀟勻

摘要：筆者從基于微課技術(shù)的Photoshop綜合應(yīng)用項目課程的開發(fā)理論出發(fā)，展示了Photoshop綜合應(yīng)用項目微課內(nèi)容的整體設(shè)計方向與應(yīng)用效果，通過一段時間的微課教學(xué)后發(fā)現(xiàn)：微課應(yīng)用于課堂不僅豐富并升華了教學(xué)內(nèi)容，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計和制作能力大幅度提升，自信心倍長，從而提高了教學(xué)效率、促進了教師對教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：Photoshop;微課;Photoshop綜合應(yīng)用

現(xiàn)階段，信息技術(shù)的發(fā)展突飛猛進，為了積極推進信息技術(shù)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，加快教育現(xiàn)代化建設(shè)，踐行教育信息化2.0行動計劃，秉持創(chuàng)新教育的理念，筆者充分運用現(xiàn)代信息化技術(shù)研究和建設(shè)中職Photoshop圖像處理綜合應(yīng)用項目微課的課程，以提升教學(xué)水平、提高教學(xué)質(zhì)量，順應(yīng)時代的要求，推動教學(xué)的不斷進步以促進教育改革。

一、微課

關(guān)于微課，國內(nèi)最早提出微課概念的是胡鐵生，他提出：“微課”是按照新課程標準及教學(xué)實踐要求，教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源有機組合。相關(guān)研究表明，人的注意力一次性只能持續(xù)15min-20mi[1]。而微課一般時長是5-15分鐘，教學(xué)目標明確，內(nèi)容精煉短小，集中說明一個知識點或者問題。微課中的視頻、動畫、聲音、畫面特效等信息易吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

二、微課開發(fā)理論

（一）中職學(xué)生特點

中職學(xué)生思想活躍、勇于表現(xiàn)、渴望成才且自主意識強，又喜歡新鮮的事物。與普通高中學(xué)生相比他們?nèi)旰笠饺肷鐣呱瞎ぷ鲘徫?，從學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)椤奥殬I(yè)人”，這就要求他們在中職期間樹立正確的學(xué)習(xí)發(fā)展觀，掌握扎實的Photoshop綜合應(yīng)用項目的技能，將來快速走上工作正軌，更好地服務(wù)于社會。

（二）專業(yè)概況

《Photoshop CS6圖像處理》是我校計算機專業(yè)的必修科目，屬于平面廣告設(shè)計范疇，教材中的各章節(jié)知識點甚多，但針對平面設(shè)計人員崗位要求且實用性強的綜合應(yīng)用項目課程內(nèi)容較少，針對這一現(xiàn)象，筆者精心研究和建設(shè)基于微課技術(shù)的Adobe Photoshop CS6 綜合應(yīng)用項目的微課課程，它貼近就業(yè)崗位所需，是以解決現(xiàn)實工作中某一個完整的設(shè)計任務(wù)為目標的綜合應(yīng)用項目課程。

三、微課課程的整體開發(fā)

（一）微課的開發(fā)

一方面，我校采用全國中等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育“十三五”規(guī)劃教材之Photoshop CS6圖形圖像處理實用課程，其中第1-9章為軟件的基礎(chǔ)應(yīng)用課程，第10章為綜合應(yīng)用項目，但內(nèi)容較少。另一方面，即使是多年經(jīng)驗豐富的從業(yè)人員也不可能完全掌握Photoshop應(yīng)用軟件中的所有的操作和軟件功能。針對以上現(xiàn)狀，項目組教師從學(xué)生的專業(yè)需求出發(fā)，整合企業(yè)中平面廣告設(shè)計師崗位上最常見的設(shè)計制作項目，把知識點進行合理規(guī)劃，針對性的設(shè)計制作出10個綜合應(yīng)用項目微課。它實用性強，重視教學(xué)情境、知識系統(tǒng)化、適合工作崗位所需，充分利用信息化資源為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)框架和方法，符合學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，不僅突破教師傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而且讓教學(xué)更具有針對性和實效性，與時俱進！

1、Photoshop圖像處理綜合應(yīng)用項目微課集合

（二）微課的制作

我們組織項目組的老師參加了線上的信息化遠程培訓(xùn)和線下的教師信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上，教師有針對性地研究設(shè)計微課的教學(xué)內(nèi)容、收集整理相應(yīng)課程的所需素材、合理規(guī)劃課堂知識點，形成明確的微課項目教學(xué)文檔。采用混合式微課制作方式，集錄制PPT演示文檔、視頻剪輯、軟件實操過程錄屏、插入音頻錄制等多種方式來制作微課。錄制畫面運用到Camtasta Studio軟件和EV錄屏軟件，后期制作采用既有統(tǒng)一特色又不拘一格的片頭畫面，字幕風格統(tǒng)一，視頻色彩鮮艷，錄音具有豐富的感情色彩，與微課相配套的資源有練習(xí)用的圖文素材、腳本內(nèi)容和PPT教案。

四、微課的應(yīng)用效果

（一）采用Photoshop圖像處理綜合應(yīng)用項目微課進行教學(xué)，融入藝術(shù)知識和專業(yè)知識，教學(xué)模式自由靈活。教師通過局域網(wǎng)、學(xué)習(xí)通、QQ、微信等方式提前發(fā)布微課和相關(guān)的教學(xué)素材，教學(xué)資源豐富;學(xué)生利用教學(xué)資源可以提前進行預(yù)習(xí)，微課的教學(xué)內(nèi)容直觀性強，無形中提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;學(xué)生可以根據(jù)項目所需提前準備自己采集的圖文素材，為創(chuàng)新做了足夠的資料準備。教師在課堂上也可根據(jù)學(xué)生練習(xí)作業(yè)的完成情況對教學(xué)計劃進行針對性的調(diào)整，極大地提高了教學(xué)效率。

（二）微課中的教學(xué)方法較豐富，符合學(xué)生個性化的需求，化被動式為主動式學(xué)習(xí)。每當重難點中有不會操作的地方可自行調(diào)整微課播放速度進行反復(fù)地觀看，突破重難點，完成教學(xué)目標。另外，學(xué)生還可以下載微課教學(xué)資源，便于課后強化和鞏固。微課既方便學(xué)生運用計算機、平板電腦等信息化媒體進行學(xué)習(xí)，還可以運用手機進行移動式學(xué)習(xí)，這樣新型的教學(xué)模式提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)習(xí)更具針對性，學(xué)習(xí)途徑靈活，提升了學(xué)生對知識的掌握能力及應(yīng)用能力。

（三）融入微課教學(xué)，師生關(guān)系更融洽。在微課教學(xué)中教師不只是授課者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)調(diào)者和服務(wù)者。通過微課等教學(xué)資源的分享，教師和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)并解決教學(xué)過程中遇到的問題，提高了學(xué)生的自主能力、創(chuàng)新能力和合作意識，無形中加深了師生感情。

（四）基于微課技術(shù)的綜合應(yīng)用項目課程的實施，學(xué)生的綜合能力明顯提高?？吹綄W(xué)生興高采烈地快速做練習(xí)并提交設(shè)計作業(yè)，就有一種挑戰(zhàn)成功的成就感與自豪感。老師和學(xué)生互動，分享點評同學(xué)們的作業(yè)，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的設(shè)計制作能力、創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力明顯提升。

（五）與純粹的傳統(tǒng)教學(xué)模式相對比，課堂中融入微課的教學(xué)模式更受同學(xué)們的青睞。通過調(diào)查問卷的方式，同學(xué)們提交上來的關(guān)于傳統(tǒng)教學(xué)模式及融入微課教學(xué)模式對比的結(jié)果看，95%的同學(xué)喜歡后者，因為應(yīng)用微課教學(xué)模式可以讓他們自由把控學(xué)習(xí)時間、做題效率提高了、創(chuàng)新能力也逐漸得到提升，更有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

五、結(jié)語

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，呼喚著教育教學(xué)改革的到來。從筆者進行基于微課技術(shù)的Adobe Photoshop CS6 綜合應(yīng)用項目課程建設(shè)研究與實踐的情況看，微課是信息技術(shù)時代下的新型教育教學(xué)模式，它實現(xiàn)了線上與線下相結(jié)合的混合式教育，豐富了課堂內(nèi)容，達成知識的共享。它不僅促使教師對技術(shù)知識進行組織、管理與整合，充分運用信息技術(shù)資源制作目標微課，同時還滿足了同學(xué)們個性化的發(fā)展需求，這是一種時代的進步。微課進入課堂符合時代的發(fā)展，更推動了教育教學(xué)改革的不斷前行！

參考文獻：

[1]史迪，新媒體下“慕課”對高校教學(xué)的影響[J].西部素質(zhì)教育.2016 （9）：70.

項目基金：2017年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目《基于微課技術(shù)的Adobe Photoshop CS6 綜合應(yīng)用項目課程建設(shè)研究與實踐》（GXZZJG2017B086）