胡云

內(nèi)容摘要：人教版高中語(yǔ)文教科書(shū)中的“研討與練習(xí)”板塊作為練習(xí)系統(tǒng)的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)方法的習(xí)得、情感態(tài)度的豐富有著非常重要的作用。本文通過(guò)對(duì)人教版高中語(yǔ)文必修教材中古詩(shī)詞研討與練習(xí)的分析歸類，并結(jié)合古詩(shī)詞研討與練習(xí)的使用現(xiàn)狀，從教材編者和教師兩方面提出建議。

關(guān)鍵詞：人教版 高中語(yǔ)文 古詩(shī)詞 研討與練習(xí)

一.人教版高中語(yǔ)文（必修）古詩(shī)詞研討與練習(xí)的概述及分類

本節(jié)主要采用顧黃初和顧振彪的理論，對(duì)人教版高中語(yǔ)文必修教材的古詩(shī)詞課后研討與練習(xí)歸類并分析評(píng)價(jià)。

（一）研討與練習(xí)分類理論簡(jiǎn)介

顧黃初、顧振彪在《語(yǔ)文課程與語(yǔ)文教材》中根據(jù)作用來(lái)分類，將練習(xí)大致分為記憶性作業(yè)、理解性作業(yè)和應(yīng)用性作業(yè)三大類①。

1.記憶性作業(yè)。主要指抄寫(xiě)、背誦、復(fù)述、朗讀等。記憶性作業(yè)分為意義記憶性作業(yè)和機(jī)械記憶性作業(yè)兩種，在作業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)以意義記憶性作業(yè)為主，這樣有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方法能力的培養(yǎng)。同時(shí)，力戒機(jī)械記憶性作業(yè)，避免死記硬背。

2.理解性作業(yè)。包括理解語(yǔ)句、理解段落、理解篇章和理解各類語(yǔ)文知識(shí)的作業(yè)等。這類作業(yè)讓學(xué)生在在感知詞語(yǔ)、句子、篇章，進(jìn)而理解了文章的思想內(nèi)容以后，再反過(guò)來(lái)根據(jù)表達(dá)思想內(nèi)容的需要，回味咀嚼，理解為什么要采用這樣的詞語(yǔ)、句子、篇章來(lái)表達(dá)。這對(duì)提高學(xué)生的理解能力極為重要。

3.應(yīng)用性作業(yè)。主要指動(dòng)手動(dòng)口的作業(yè)，小的如造句，大的如作文。這類作業(yè)無(wú)論大小，都必須創(chuàng)造條件，使學(xué)生能“舉一隅而三隅反”。

（二）古詩(shī)詞研討與練習(xí)分類

人教版高中語(yǔ)文必修教材中必修二、必修三和必修四選編了古詩(shī)詞，包括三個(gè)單元，十二篇課文，二十二首詩(shī)詞。以顧黃初、顧振彪的分類理論對(duì)古詩(shī)詞課后研討與練習(xí)進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)總題量為102道，分類統(tǒng)計(jì)情況如下：

（三）古詩(shī)詞研討與練習(xí)的現(xiàn)狀分析

1.以理解性作業(yè)為主，注重學(xué)生思考問(wèn)題的能力。從表中可以看出，研討與練習(xí)非常注重“理解性作業(yè)”的設(shè)置，其占所有練習(xí)題的64%?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）中就高中語(yǔ)文課程目標(biāo)提出五個(gè)方面，“思考·領(lǐng)悟”就是一個(gè)，可見(jiàn)研討與練習(xí)的設(shè)置踐行了新課標(biāo)。例如必修二中的《詩(shī)三首》后的研討與練習(xí)第一答題的第二小題：“《短歌行》里‘憂字出現(xiàn)很多次，你認(rèn)為作者‘憂的是什么？”在這里要理解詩(shī)歌中的三個(gè)“憂”字，就必須分別對(duì)前后詩(shī)句進(jìn)行分析理解，第一個(gè)“憂”是憂人生苦短，第二個(gè)“憂”憂賢才不得，第三個(gè)“憂”憂功業(yè)未成。這種對(duì)上下文進(jìn)行分析理解的過(guò)程就是培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題能力的過(guò)程。

2.注重誦讀訓(xùn)練，積累古詩(shī)詞基礎(chǔ)知識(shí)。從古詩(shī)詞課后研討與練習(xí)可以看出，第一大題往往都是“朗讀”或“背誦”全文。這表明誦讀在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性。學(xué)生在讀的過(guò)程體會(huì)語(yǔ)言美，感受詩(shī)人所營(yíng)造的意境，進(jìn)而體會(huì)思想情感。除了誦讀，還有一類題目不容忽視，即多次出現(xiàn)了對(duì)加點(diǎn)字詞進(jìn)行解釋的題目。這是考查學(xué)生對(duì)古漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，也是學(xué)生積累古詩(shī)詞基礎(chǔ)知識(shí)的一個(gè)過(guò)程?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）指出“借助工具書(shū)和有關(guān)資料，讀懂不太艱深的我國(guó)古代詩(shī)文，背誦一定數(shù)量的古代詩(shī)文名篇”。要想讀懂古代詩(shī)文就必須有一定的古漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，所以這種類型的題目與新課標(biāo)相吻合。

（四）古詩(shī)詞研討與練習(xí)使用現(xiàn)狀的影響因素

1.未能依據(jù)學(xué)情設(shè)置問(wèn)題。研討與練習(xí)是根據(jù)相應(yīng)的課文而設(shè)置的練習(xí)題目，但它應(yīng)不只是關(guān)注課文內(nèi)容，學(xué)生也是一個(gè)不容忽視的存在。無(wú)論是課文還是練習(xí)，歸根結(jié)底還是為了學(xué)生學(xué)習(xí)而所提供的輔助工具?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）要求學(xué)生能夠理解古漢語(yǔ)字、詞、句的意思，能夠背誦一定數(shù)量的古代詩(shī)文名篇，能夠體會(huì)古詩(shī)詞所表達(dá)的思想感情。但實(shí)際上，很多練習(xí)更注重理論知識(shí)的掌握。例如必修二第二單元的《詩(shī)經(jīng)》兩首的研討與練習(xí)第三大題：《采薇》前三章采用了重章疊句的手法，結(jié)合詩(shī)句，說(shuō)說(shuō)這種手法有什么特點(diǎn)?！对?shī)經(jīng)》是我國(guó)最早的詩(shī)歌總集，歷史悠久。而對(duì)于剛上高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，詩(shī)歌內(nèi)容理解尚艱難，情感也體會(huì)不深，此時(shí)在讓學(xué)生去分析藝術(shù)手法則更是難上加難。故而大多數(shù)學(xué)生覺(jué)得課后研討與練習(xí)較難。由于此種因素，學(xué)生也逐漸失去對(duì)研討與練習(xí)的興趣。

2.閱讀量少，功利性強(qiáng)?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）要求：“背誦一定數(shù)量的古代詩(shī)文名篇，學(xué)習(xí)古代詩(shī)詞格律基礎(chǔ)知識(shí)，了解相關(guān)的中國(guó)古代文化常識(shí)，豐富傳統(tǒng)文化積累。”學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞閱讀沒(méi)有興趣，閱讀量少，基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)。而在基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備不夠的情況下，讓他們?cè)偕钊氲厝シ治鲆庀蟆⒏形蛞饩?、體會(huì)情感就更是難上加難了。從而學(xué)生課后研討與練習(xí)中關(guān)于字、詞、句的翻譯，背誦默寫(xiě)等機(jī)械性的記憶性作業(yè)存在著抵觸心理。除此之外，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為研討與練習(xí)與考試關(guān)系不大，故而不去關(guān)注。這是在應(yīng)試教育下，學(xué)生功利性強(qiáng)的最直接表現(xiàn)。

3.課時(shí)安排不合理。對(duì)于古詩(shī)詞后的研討與練習(xí)，教師大多數(shù)是持肯定態(tài)度的。他們普遍認(rèn)為古詩(shī)詞后的研討與練習(xí)能夠讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)其中的古典文化底蘊(yùn)，能夠教給學(xué)生鑒賞古詩(shī)詞的基本方法。但教師在研討與練習(xí)這一環(huán)節(jié)中占主導(dǎo)地位，他們完全不會(huì)逐題講解。這一方面是由于學(xué)校課時(shí)安排太過(guò)緊湊，教師常常為了趕教學(xué)進(jìn)度而加快速度，忽視研討與練習(xí)。另一方面也是教師自己教學(xué)安排不夠合理，他們通常把一整堂課的時(shí)間全部放在課文講解中，完全沒(méi)有空閑講解時(shí)間。主要是教師覺(jué)得對(duì)課文內(nèi)容講解到位了，研討與練習(xí)就迎刃而解了，這樣就節(jié)省了課堂時(shí)間。

二.人教版高中語(yǔ)文（必修）古詩(shī)詞研討與練習(xí)設(shè)置的建議

（一）對(duì)教材編者的建議

1.練習(xí)的設(shè)置依據(jù)學(xué)情?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）在實(shí)施建議中指出：“教科書(shū)要適應(yīng)高中學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，符合語(yǔ)文能力形成和發(fā)展的規(guī)律?！弊鳂I(yè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)應(yīng)該注重序列性，作業(yè)安排要有計(jì)劃、有序列，循序漸進(jìn)，螺旋上升。②結(jié)合第二節(jié)的問(wèn)卷調(diào)查可知，大多數(shù)學(xué)生覺(jué)得課后研討與練習(xí)較難。因此，教材編者在研討與練習(xí)設(shè)置的時(shí)候應(yīng)充分考慮學(xué)生在不同階段對(duì)知識(shí)掌握的不同程度，以此確定題目設(shè)置難度。

2.提供閱讀材料，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)如今很多高中生對(duì)于古詩(shī)詞練習(xí)完全提不起興趣，這就需要設(shè)置一些有關(guān)文化知識(shí)的材料，引導(dǎo)他們主動(dòng)去閱讀材料，激發(fā)求知欲和學(xué)習(xí)興趣。比如可以呈現(xiàn)一些中國(guó)古代歷史文化風(fēng)俗，名人典故等具有趣味性的簡(jiǎn)短材料。不僅可以吸引學(xué)生的注意力，還可以豐富學(xué)生的文化素養(yǎng)，拓寬知識(shí)面。例如，必修二的《離騷》，它屬于“楚辭體”，大量采用楚地方言，學(xué)生感覺(jué)晦澀難懂。這時(shí)如果提供一些關(guān)于詩(shī)人屈原的典故，學(xué)生在知人論世的情況下，更有興趣去走進(jìn)詩(shī)人的作品當(dāng)中。當(dāng)學(xué)生對(duì)詩(shī)文把握到位時(shí)，研討與練習(xí)就不難解決了。

（二）對(duì)教師的建議

1.注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀古詩(shī)詞的興趣和習(xí)慣?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）在課程目標(biāo)中指出：“具有廣泛的閱讀興趣，努力擴(kuò)大閱讀視野”，“培養(yǎng)鑒賞詩(shī)歌和散文作品的濃厚興趣，豐富自己的情感世界，養(yǎng)成健康高尚的審美情趣，提高文學(xué)修養(yǎng)”。現(xiàn)如今的高中生課業(yè)繁重，升學(xué)壓力大，他們沒(méi)有時(shí)間和精力去閱讀與考試無(wú)關(guān)的東西。這就需要教師去加以引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的興趣。古詩(shī)詞的課后研討與練習(xí)的重組就有利于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，例如《詩(shī)三首》里選了陶淵明的《歸園田居》（其一），那么以《歸園田居》命名的另外五首詩(shī)可以拿來(lái)做對(duì)比閱讀。采用這種組合，不僅能拓寬學(xué)生的閱讀面，而且能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

2.注重引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)。關(guān)于古詩(shī)詞課后研討與練習(xí)的講解，教師占主導(dǎo)地位。而對(duì)于研討與練習(xí)，它并不是像試卷一樣有標(biāo)準(zhǔn)答案，大多數(shù)都是開(kāi)放性問(wèn)題。對(duì)于這種題目，不適合教師一味地灌輸知識(shí)，而是需要學(xué)生發(fā)揮自主探究的精神，通過(guò)與同學(xué)合作交流的方式來(lái)對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行深入的思考分析。例如必修三《李商隱詩(shī)兩首》研討與練習(xí)第三大題：從小說(shuō)到初中，從課內(nèi)到課外，你讀過(guò)李商隱的哪些詩(shī)？請(qǐng)以“我所知道的李商隱”為題，寫(xiě)一篇短文。這道題屬于開(kāi)放性題目，同學(xué)之間如果合作討論交流各自讀過(guò)的李商隱的詩(shī)，再一起分析探討。這樣不僅可以互相拓寬各自的閱讀面，而且在思想碰撞中加深對(duì)李商隱的認(rèn)識(shí)。

古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)是踐行《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）關(guān)于課程的基本理念的重要部分，現(xiàn)如今無(wú)論是在教學(xué)過(guò)程中還是考試中，都能夠發(fā)現(xiàn)古詩(shī)詞占有較大的比例，但對(duì)于古詩(shī)詞后的研討與練習(xí)則容易被忽視。本文就以人教版高中語(yǔ)文必修教材中古詩(shī)詞的研討與練習(xí)作為研究對(duì)象，通過(guò)分析對(duì)教材編者提出練習(xí)的設(shè)置依據(jù)學(xué)情，提供閱讀材料，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的建議，對(duì)教師提出注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀古詩(shī)詞的興趣和習(xí)慣，注重引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的建議。

參考文獻(xiàn)

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[3]陳壽.三國(guó)志[M].北京：中國(guó)文聯(lián)出版社，2016.

[4]顧黃初，顧振彪.語(yǔ)文課程與語(yǔ)文教材[M].北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2001.

注 釋

①顧黃初、顧振彪：《語(yǔ)文課程與語(yǔ)文教材》，社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2001年版，第122—125頁(yè)。

②張中原、徐林祥：《語(yǔ)文課程與教學(xué)論新編》，江蘇教育出版社，2007年版，第84頁(yè)。

（作者單位：贛南師范大學(xué)）