王鐘的

近日，江蘇一家長(zhǎng)在自己發(fā)布的短視頻中大呼：“我就退出家長(zhǎng)群怎么了！”這位家長(zhǎng)認(rèn)為，老師要求家長(zhǎng)批改作業(yè)、輔導(dǎo)功課，使得自己承擔(dān)了教師應(yīng)負(fù)的責(zé)任和工作。他還質(zhì)疑道：教是我教，改是我改，之后還要昧著良心說(shuō)老師辛苦了，到底誰(shuí)辛苦？

近年來(lái)，家長(zhǎng)群所引發(fā)的家校矛盾日益突出。上述視頻中家長(zhǎng)的言辭雖然激烈，卻真實(shí)地反映了部分家長(zhǎng)的真實(shí)感受——家長(zhǎng)群的存在，給家長(zhǎng)增添了諸多壓力與苦惱，成為家校矛盾的觸發(fā)點(diǎn)。

作為一種家校溝通的方式，家長(zhǎng)群本來(lái)旨在解決教師與家長(zhǎng)之間溝通不到位的問(wèn)題，同時(shí)幫助教師更好地指導(dǎo)家長(zhǎng)協(xié)助實(shí)施家庭教育，搭建學(xué)校教育與家庭教育的橋梁。從歷史縱深看，教師與家長(zhǎng)的溝通方式從（家訪）電話、短信的有限溝通，到現(xiàn)在借助社交網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)緊密溝通，家長(zhǎng)群確實(shí)有助于緩解家校溝通不暢的痛點(diǎn)。

然而，在現(xiàn)實(shí)中，不少家長(zhǎng)群成了教師向家長(zhǎng)布置“任務(wù)”的工具。因?yàn)榻處熍c家長(zhǎng)關(guān)系的不對(duì)等，一些家長(zhǎng)對(duì)教師通過(guò)群聊“發(fā)號(hào)施令”感到不舒服甚至被冒犯，但是為了孩子在校園的健康成長(zhǎng)，只好“忍氣吞聲”。個(gè)別教師還把原來(lái)屬于自己的責(zé)任轉(zhuǎn)嫁到家長(zhǎng)身上，比如讓家長(zhǎng)批改作業(yè)、要求家長(zhǎng)協(xié)助完成學(xué)校布置的各種任務(wù)指標(biāo)等。

另一方面，一些教師也為家長(zhǎng)群的各種表現(xiàn)感到困擾。作為一種即時(shí)通信的形式，家長(zhǎng)群在實(shí)現(xiàn)全天候運(yùn)轉(zhuǎn)的同時(shí)，也壓縮了教師本有的私人時(shí)間，讓教師不得不利用碎片時(shí)段回復(fù)家長(zhǎng)提出的各種疑問(wèn)，回應(yīng)家長(zhǎng)的焦慮和擔(dān)憂。有的家長(zhǎng)群還淪為少數(shù)家長(zhǎng)向教師無(wú)事獻(xiàn)殷勤的“夸夸群”。凡是正直的、胸懷教育理想的教師，都會(huì)為這種異化的家校關(guān)系感到不安。

平心而論，很多家長(zhǎng)群顯露的問(wèn)題，并非家長(zhǎng)群本身所制造的。放在大的教育環(huán)境中，當(dāng)前升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)出現(xiàn)的“內(nèi)卷”趨勢(shì)，讓教師的工作壓力急劇上升，教師不得不把溢出的壓力轉(zhuǎn)嫁到家長(zhǎng)頭上;本著不讓孩子輸在起跑線上的情緒，家長(zhǎng)也對(duì)教師提出了更多期待。家長(zhǎng)群仿佛一塊“照妖鏡”，照出家校關(guān)系的百態(tài)眾生。

對(duì)于當(dāng)前許多80后、90后家長(zhǎng)而言，他們可能會(huì)懷念自己上學(xué)時(shí)的家校關(guān)系。那時(shí)候，教師具有相當(dāng)?shù)臋?quán)威，家長(zhǎng)對(duì)教師葆有尊敬與認(rèn)可。盡管教師與家長(zhǎng)只能在家長(zhǎng)會(huì)等少數(shù)場(chǎng)合實(shí)現(xiàn)面對(duì)面的溝通，但很多矛盾能夠得到及時(shí)妥善解決。與此同時(shí)，教師也會(huì)相對(duì)自覺(jué)地劃清自己的行為邊界。

不容否認(rèn)的是，教師與家長(zhǎng)的關(guān)系已發(fā)生了本質(zhì)性變化。如今這代城市家長(zhǎng)，普遍接受過(guò)高等教育，對(duì)教育規(guī)律和教育方法有自己的理解。人們對(duì)教師的期待，也從傳統(tǒng)師道影響下的“先生”，變成了承擔(dān)教育職責(zé)的專業(yè)工作者。甚至有些家長(zhǎng)把家校關(guān)系理解為服務(wù)與被服務(wù)的關(guān)系。因此，解決家長(zhǎng)群引發(fā)的矛盾，從根本上來(lái)說(shuō)，需要重新厘定家校關(guān)系的性質(zhì)，讓教師安心教學(xué)，讓家長(zhǎng)放心地把孩子托付給教師。

不久前，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，提出落實(shí)中小學(xué)教師家訪制度。“家訪”這種一度走出人們記憶的家校溝通手段，再次受到社會(huì)熱議。這也啟示人們：教師與家長(zhǎng)之間的溝通可以存在多種途徑，家長(zhǎng)群并非唯一的方式。過(guò)度依賴某種方式，只會(huì)讓教師和家長(zhǎng)陷入溝通的焦慮，而無(wú)法有效達(dá)成溝通的初衷。

家長(zhǎng)群引發(fā)各種矛盾，錯(cuò)不在“群”，而在于扭曲和異化的家校關(guān)系。而家校關(guān)系之所以走到了當(dāng)下這個(gè)局面，不僅源于學(xué)校教育、家庭教育的錯(cuò)位，更與過(guò)度的、無(wú)序的教育競(jìng)爭(zhēng)存在緊密關(guān)聯(lián)。在“萬(wàn)事皆內(nèi)卷”的今天，教師需要反思是否盡到了教書(shū)育人的本分，時(shí)刻銘記第一次走上講臺(tái)時(shí)發(fā)出的誓言，而家長(zhǎng)也要充分賦予教師施展教育專業(yè)能力的空間，與社會(huì)各界一道努力營(yíng)造尊師重道的氛圍。

摘自光明網(wǎng)·時(shí)評(píng)頻道2020年11月2日