摘 要 教學(xué)平臺不斷優(yōu)化和發(fā)展的背景下，云班課被越來越廣泛的應(yīng)用到高職院校的各類課程。本文以《物流成本》課程為例，分析云班課的特點和優(yōu)勢，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)存在的諸多問題，并通過云班課后臺數(shù)據(jù)，分析幾種典型的課堂教學(xué)活動對期末成績的影響是否顯著，發(fā)現(xiàn)作業(yè)/小組任務(wù)對實踐性強的課程學(xué)習(xí)有顯著的影響，其他幾種典型的課堂教學(xué)活動對最終成績影響并不顯著，最后，本文為相關(guān)類型課程的實踐教學(xué)提供一些建議和參考。

關(guān)鍵詞 云班課;物流成本;教學(xué)實踐

《物流成本》是我院物流管理專業(yè)的核心課程，通過學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握成本核算 、物流成本預(yù)算、物流成本分析、物流成本控制、相關(guān)決策和績效考評等技能方法，從分析企業(yè)物流成本為切入點，管理企業(yè)各項物流業(yè)務(wù)，達到控制或降低企業(yè)物流成本，以提高企業(yè)經(jīng)濟效益，是一門實踐性強的課程。為物流企業(yè)培養(yǎng)既懂物流業(yè)務(wù)又懂成本管理的人才，擬解決企業(yè)當(dāng)前面臨的物流從業(yè)人員不懂成本管理，財務(wù)人員不懂物流業(yè)務(wù)的難題。由于本課程面向企業(yè)，理論知識點細，實操上計算和分析方法多，有些理論和方法對于沒有財會基礎(chǔ)的物流管理專業(yè)學(xué)生來說比較難以理解，如何優(yōu)化課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性，讓學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”，我們引入了云班課教學(xué)平臺來實現(xiàn)師生線上線下的資源共享、信息反饋和教學(xué)互動[1]。

1 傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題

傳統(tǒng)課堂教學(xué)在實施過程中不可避免的是“教學(xué)為主”，課程知識點多的情況下，教師授課只能以“滿堂灌”的方式充分利用課堂45分鐘時間，詳細講解知識點、要點、操作步驟等。學(xué)生只能被動接受，沒有實操、獨立思考的時間和空間，而且考核方法單一，每個學(xué)生知識點和技能掌握情況不能量化，不能及時得到反饋，嚴重制約學(xué)生創(chuàng)造力、綜合素質(zhì)的發(fā)展。

2 云班課的特點、優(yōu)勢和教學(xué)活動操作

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)的不斷發(fā)展并逐漸應(yīng)用于現(xiàn)代教學(xué)活動中來，以智能手機為終端，云班課、超星學(xué)習(xí)通、課立方、雨課堂等平臺得到了廣泛的應(yīng)用?！熬€下傳統(tǒng)課堂+線上平臺課堂”彌補了傳統(tǒng)教學(xué)上的一些問題，逐漸成為現(xiàn)代高校教學(xué)的主流。云班課是一款為教與學(xué)活動設(shè)計的教學(xué)平臺，教師能夠通過電腦、移動手機終端分享資源、布置教學(xué)任務(wù)、批改作業(yè)，實現(xiàn)隨時隨地的線上教學(xué)。后臺可有效記錄學(xué)生學(xué)習(xí)情況并計算“經(jīng)驗值”，通過分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)軌跡，為教師后續(xù)開展個性化教學(xué)提供依據(jù)。云班課同超星學(xué)習(xí)通、雨課堂等平臺一樣，均能夠很好地支持信息化教學(xué)，推動教學(xué)改革的深化，本文以云云班課授課實踐展開研究。

創(chuàng)建好班課以后，云班課的教師端可以資源上傳（PPT課件、圖片、視頻、音頻、在線視頻課程、案例、excel、word、PDF文檔等）、開展課堂活動（投票問卷、頭腦風(fēng)暴、答疑討論、測試、作業(yè)/小組任務(wù)、評分、選人、小組評價、課堂表現(xiàn)等）、成員信息（查看學(xué)生經(jīng)驗值、參與學(xué)習(xí)情況、對成員分組、簽到）、消息（新建通知、班課通知、班課消息、學(xué)生私聊消息）、創(chuàng)建題庫、導(dǎo)出/報告等。學(xué)生端可以簽到、參與課堂活動（投票問卷、頭腦風(fēng)暴、答疑討論、參與測試、以文檔附件或圖片格式上交作業(yè)/小組任務(wù)、互評、舉手、搶答等）[2]。

3 云班課課堂教學(xué)實施

本研究依托我院物流管理專業(yè)核心課程《物流成本》實施線上線下課堂教學(xué)，期初先給班級學(xué)生分組，每組約6-7人，男女生均勻分配到各組，選一位組長。教學(xué)活動包含課前啟化、課中內(nèi)化、課后轉(zhuǎn)化三個階段，具體設(shè)計如下：

（1）課前啟化階段。分期初、項目初和課前三個時間段，將各階段計劃好的學(xué)習(xí)資源，如課件、圖片、視頻、音頻、在線課程、案例、文檔等，按各階段時間節(jié)點上傳到云班課的“資源”里，布置任務(wù)給學(xué)生，由各小組組長緊盯學(xué)員完成預(yù)習(xí)。學(xué)生通過查看“資源”里的學(xué)習(xí)資料和任務(wù)要求，展開自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時在學(xué)習(xí)過程中遇到問題可以在線聯(lián)系老師，及時反饋。

《物流成本》這門課在課前啟化階段，本門課共上傳資源59個，其中有24個為課前啟化階段的資源。該部分內(nèi)容主要為接下來的學(xué)習(xí)目標、技能目標和素質(zhì)目標，需要掌握的重難點，布置理論部分的預(yù)習(xí)和閱讀，讓學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)重點有明確的預(yù)判。

（2）課中內(nèi)化階段。課堂教學(xué)是教學(xué)實施的核心階段，教師以組織者的身份，以“學(xué)生為主體”，引導(dǎo)學(xué)生開展課堂學(xué)習(xí)活動。包括線下的面對面課堂授課、提問、課堂交流，線上可以組織簽到、（舉手、搶答、隨機、選人）回答問題、頭腦風(fēng)暴、答疑討論、投票問卷、作業(yè)/小組任務(wù)、測試等，云班課后臺會記錄每位學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，并給予相應(yīng)的經(jīng)驗值，教師也可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況給指定學(xué)生或指定小組加經(jīng)驗值[3]。

《物流成本》這門課的課堂云云班課教學(xué)實施，共開展作業(yè)/小組任務(wù)22次，其中10次為核心技能的實訓(xùn)，主要模擬物流企業(yè)運輸、倉儲、包裝、流通加工、裝卸搬運、營運車間等成本項目操作實際，對其進行核算、分析和控制開展課堂實訓(xùn);課堂表現(xiàn)40次，通過舉手、選人回答的方式，與學(xué)生課堂互動;頭腦風(fēng)暴使用8次，主要用于課堂啟發(fā)學(xué)生對掌握的技能舉一反三，能否應(yīng)用到其他哪些領(lǐng)域，或是對一些分析和計算的看法，探索有沒有更好的解決辦法，讓學(xué)生暢所欲言;期中測試1次，考查學(xué)生本門課理論知識的掌握情況。

（3）課后轉(zhuǎn)化階段。教師可以查看小組任務(wù)完成情況進行點評打分給經(jīng)驗值或者學(xué)生互評的方式，查看學(xué)生任務(wù)完成情況和知識點、技能的掌握情況;組織答疑、頭腦風(fēng)暴、投票等活動總結(jié)和反思，完善教學(xué)計劃和實施方案，及時查漏補缺，并制定下一個教學(xué)計劃，布置新的學(xué)習(xí)任務(wù)[4]。

4 云班課課堂教學(xué)實踐分析

本研究基于我院物流管理專業(yè)17級學(xué)生在《物流成本》課程的教學(xué)實踐中進行了具體的研究，期末從云班課后臺系統(tǒng)導(dǎo)出教學(xué)各環(huán)節(jié)數(shù)據(jù)，選取幾個典型的教學(xué)活動，使用SPSS24.0統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，通過這些典型的教學(xué)活動獲得的經(jīng)驗值和期末考試卷面成績之間的關(guān)系，以P<0.05，顯著性差異判斷為有統(tǒng)計學(xué)意義，作為研究結(jié)果。根據(jù)課程期末卷面筆試成績的平均數(shù)、標準差（89.0±8.6）和總?cè)藬?shù)和得分對應(yīng)的比例，最終確定以85分為分割點，分成兩組，采用獨立樣本T檢驗的方法，分析各教學(xué)活動與學(xué)生期末卷面成績的影響是否顯著，具體數(shù)據(jù)如下表1所示。

根據(jù)分析結(jié)果，視頻和非視頻兩類的資源學(xué)習(xí)、簽到、頭腦風(fēng)暴等對學(xué)生期末卷面成績的影響不存在顯著差異;期中測試和作業(yè)/小組任務(wù)對學(xué)生期末卷面成績的影響較為顯著。小組作業(yè)是高職學(xué)生課堂實訓(xùn)學(xué)習(xí)的主要方式，有助于提高學(xué)生協(xié)同解決問題的能力，掌握新技術(shù)技能。資源學(xué)習(xí)、簽到、頭腦風(fēng)暴等活動偏向于常態(tài)化的教學(xué)活動，活躍度高低對學(xué)生期末卷面成績的影響并不顯著[5]。

5 結(jié)束語

云班課優(yōu)化了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，學(xué)生可以打開云班課APP，隨時隨地進行學(xué)習(xí)，而不僅限于教室，教學(xué)方式也從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)延伸到課前、課中、課后。教師通過科學(xué)設(shè)計教學(xué)方案、合理安排教學(xué)時間、積極充實教學(xué)活動，搭建校企合作平臺，設(shè)計以企業(yè)需求為導(dǎo)向的課堂實訓(xùn)，不斷引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我提升，最終提高教學(xué)質(zhì)量。本研究基于《物流成本》云班課課堂教學(xué)實踐，分析了各典型的教學(xué)活動與期末成績之間的關(guān)系和影響，認為小組作業(yè)、任務(wù)和實訓(xùn)為導(dǎo)向的教學(xué)模式比較適用于和本門課類似的實踐性強的課程，課堂教學(xué)要回歸教學(xué)本身，教與學(xué)要“實”，讓學(xué)生“做中學(xué)，學(xué)中做”，充分發(fā)揮學(xué)生團隊協(xié)作能力和綜合素質(zhì)能力。簽到、頭腦風(fēng)暴、答疑討論、投票等課堂活動只是豐富課堂的方式和方法，并不能直接與學(xué)習(xí)成果和教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生密切聯(lián)系，云班課作為很好的技術(shù)平臺和工具，當(dāng)前還需要再深入研究和運用相關(guān)功能，不斷充實課堂教學(xué)，使教學(xué)效果事半功倍。

參考文獻

[1] 袁納新.基于藍墨云班課平臺的翻轉(zhuǎn)課堂的實踐研究——以《NAT 技術(shù)的應(yīng)用》教學(xué)為例[J].電腦知識與技術(shù)，2017，13（10）：179-182.

[2] 宋建英.基于云班課平臺的高等職業(yè)教育教學(xué)創(chuàng)新研究——以會計基本技能課程為例[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2017，33（2）：80-83.

[3] 佚名.藍墨云班課官網(wǎng)[EB/OL].http：//www.mosoteach.cn/.

[4] 許艷麗，王嵐.基于MOOC 的高等職業(yè)教育教學(xué)創(chuàng)新研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2015，（26）：37-41.

[5] 崔麗.基于云班課的混合式教學(xué)在高校思想政治理論課教學(xué)中的應(yīng)用[J].黑龍江教育（理論與實踐），2018，（9）：35-36.

作者簡介

傅嬿霖（1988-），女，浙江樂清人;畢業(yè)院校：吉林大學(xué)，學(xué)歷：碩士研究生，現(xiàn)就職單位：臺州科技職業(yè)學(xué)院經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院物流管理專業(yè)專，研究方向：教育教學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟，智慧物流。