劉運材　歐陽杰　孫書豪

摘? ? 要：經(jīng)濟社會發(fā)展需要加強教育與產(chǎn)業(yè)的聯(lián)系，培養(yǎng)更多技術(shù)型、應用型、創(chuàng)新型的高技能人才。文章從產(chǎn)教融合對經(jīng)管類人才培養(yǎng)的意義出發(fā)，分析經(jīng)管類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及存在的問題，分別從高校、企業(yè)、政府的角度，提出完善產(chǎn)教融合法律法規(guī)、提高參與積極性、完善考核辦法、加強師資隊伍建設等“政—?！蟆眳f(xié)同人才培養(yǎng)體系構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：經(jīng)管類專業(yè);“政—?！蟆眳f(xié)同;人才培養(yǎng)體系

中圖分類號：G640? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2020）03-0070-02

隨著科技進步及第四次產(chǎn)業(yè)革命的發(fā)展，當前我國經(jīng)濟已經(jīng)進入新常態(tài)階段，新形勢下社會對人才的需求結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大變化。經(jīng)管類專業(yè)人才對地方經(jīng)濟發(fā)展發(fā)揮了重要作用，然而，目前在人才市場卻出現(xiàn)了經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)與企業(yè)招聘之間的矛盾，這一現(xiàn)象值得廣大教育工作者認真反思。本文以經(jīng)管類專業(yè)為例，通過分析經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問題，構(gòu)建產(chǎn)教融合模式下“政—?！蟆眳f(xié)同的經(jīng)管類人才培養(yǎng)體系。

一、產(chǎn)教融合對經(jīng)管類人才培養(yǎng)的意義

（一）產(chǎn)教融合是應用型人才培養(yǎng)的重要途徑

產(chǎn)教融合是職業(yè)院校為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量而與行業(yè)、企業(yè)開展的深度合作，具體內(nèi)容包括專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、學校與企業(yè)對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接。與傳統(tǒng)模式相比，產(chǎn)教融合具備培養(yǎng)應用型技能人才的條件。應用型人才是全面發(fā)展的人才類型，它所具備的高應用能力、創(chuàng)新能力等素質(zhì)僅通過大學課堂是無法培養(yǎng)的。產(chǎn)教融合將教育與產(chǎn)業(yè)融合起來，為應用型人才的培養(yǎng)提供一個平臺[1]。

（二）產(chǎn)教融合能夠?qū)崿F(xiàn)學校、學生、企業(yè)三方“共贏”

產(chǎn)教融合更加具體和微觀的表述便是“校企合作”，更多地表現(xiàn)在“高?！迸c“企業(yè)”在人才的培養(yǎng)、科技的服務和社會培訓方面的合作。

對于學校而言，開展產(chǎn)教融合能促進高校經(jīng)管類專業(yè)對社會需求的適應性，根據(jù)市場對人才的需求，有目的地培養(yǎng)經(jīng)管類專業(yè)學生的能力，提升高校經(jīng)管類專業(yè)的人才質(zhì)量，也提升了該專業(yè)的影響力。對于企業(yè)來說，通過產(chǎn)教融合進行校企合作，能夠培養(yǎng)出更符合企業(yè)需求的人才，從而為企業(yè)節(jié)約大量的員工培訓及招聘成本。由于培養(yǎng)出來的學生已經(jīng)提前熟悉了該企業(yè)的生產(chǎn)流程及規(guī)章制度，因此一經(jīng)錄用便能迅速適應新的工作。由于我國每年大學畢業(yè)生數(shù)量巨大，社會就業(yè)壓力與日俱增，掌握過硬的專業(yè)實踐技能是提高就業(yè)競爭力的有效途徑。而產(chǎn)教融合以學生為本，把學習與就業(yè)相結(jié)合，可以極大地提高學生分析和解決實際問題的能力，為學生的職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎。

二、經(jīng)管類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）高校自身定位不準確

自2013 年起，國家鼓勵部分本科院校向應用型轉(zhuǎn)變，一時間的確有一些高校響應了國家的號召，將其辦學定位改變?yōu)閼眯?。但實際上，在辦學環(huán)節(jié)上并沒有按照國家的要求去完成，僅僅是名義上的轉(zhuǎn)變。這主要源于高校和社會公眾固有的慣性思維。許多高校認為搞科研是學校辦學層次的唯一體現(xiàn)，是一種“高大上”的辦學方式。只有深入科研，才能給學校帶來更多資源以及名譽。也有高校認為從傳統(tǒng)高校轉(zhuǎn)型為應用型高校會降低學校的檔次，影響到學校的聲譽和學生來源[2]。而社會大眾尤其是一些學生家長同樣認為應用型高校不夠“高大上”，把應用型大學想當然的與職業(yè)技術(shù)院校畫上等號，認為學生畢業(yè)后學歷要低于本科學歷。其實，應用型和學術(shù)型人才，都屬于人才培養(yǎng)的不同類型，不代表人才培養(yǎng)的層次高低;不同層次和類型的高校，都可以培養(yǎng)應用型人才。

（二）實踐教學脫離實際

相比工科類，經(jīng)管類專業(yè)開展產(chǎn)教融合面臨的困難主要在于：一方面，學生難以接觸企業(yè)核心業(yè)務，實習分散在各個企業(yè)無法集中培養(yǎng)，以及經(jīng)濟政策的時效性導致課程更新滯后。傳統(tǒng)的實踐學習通常在最后一個學年，由學校推薦或?qū)W生自己聯(lián)系實踐單位。由于實習時間比較短，而且在最后一個學年，學生有撰寫畢業(yè)論文要求，學生往往對待實習不夠重視。事實上這種情況不在少數(shù)，而學校也難以有效監(jiān)管，只能通過實習證明來判斷學生是否參加。另一方面，教師只注重理論知識的傳授，通過教師在課堂上“投喂試”的方式進行知識傳輸，實踐知識取決于授課老師的個人經(jīng)驗。但問題是許多年輕教師是直接從學校畢業(yè)后進入高校工作，實踐教學經(jīng)驗相對欠缺。而經(jīng)管類專業(yè)與工科類專業(yè)不同，對社會實踐的要求會更強。企業(yè)中經(jīng)管類專業(yè)相關(guān)職位所必備的工作能力，更傾向于與人交往、溝通、市場分析和判斷能力等“軟實力”，因此重視理論的傳統(tǒng)教學模式并不能培養(yǎng)出滿足社會所需的技能型、應用型人才。

（三）企業(yè)參與積極性不高

目前，我國在產(chǎn)教融合過程中，高等院校的參與度要大大高于企業(yè)，這一現(xiàn)象是普遍存在的。即便是在國家出臺一系列政策要求后效果仍然不佳。但站在企業(yè)的角度，企業(yè)需要創(chuàng)造收益、控制成本。短期來看在產(chǎn)教融合過程中，如果企業(yè)投入資金、人力等資源卻得不到相應回報，勢必要損失一部分利益，這也是大多數(shù)企業(yè)態(tài)度相對消極的原因。另外，企業(yè)還有其他的途徑來招攬人才，對于規(guī)模以及知名度較大的企業(yè)，不限于只從學校招攬英才，尤其是經(jīng)管類專業(yè)相關(guān)的職位，企業(yè)往往認為資歷高、經(jīng)驗足的“老人”更適合。企業(yè)也可以通過獵頭從其他企業(yè)獲得自己所需的高技能勞動力。行業(yè)、企業(yè)和高校為了各自的發(fā)展，有必要通過產(chǎn)教融合實現(xiàn)雙向發(fā)力、協(xié)同整合[3]。企業(yè)和高校都是產(chǎn)教融合的主體，只有二者組成一個利益共同體，才能真正實現(xiàn)產(chǎn)教融合。

三、“政—?！蟆眳f(xié)同人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建

根據(jù)前面對產(chǎn)教融合意義及經(jīng)管類人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的分析，下面從政府、企業(yè)及學校三個方面提出經(jīng)管類人才培養(yǎng)的對策和建議。

（一）政府：完善產(chǎn)教融合相關(guān)政策法規(guī)

長時間以來，雖然我國政府大力支持地方本科院校的人才培養(yǎng)模式改革，但是在制度和具體執(zhí)行過程中還存在一些需要完善的地方。比如制度不夠具體，更多的是從整體角度考慮問題，忽略了各地的實際情況。再如相對應的資金投入不夠充足，從而導致高校與企業(yè)合作不夠深也不夠廣。在合作過程中校企雙方權(quán)責問題劃分不明，導致校企合作雙方積極性不高。政府應該在產(chǎn)教融合過程中發(fā)揮主導作用，但從實際情況看，由于缺少相關(guān)法律法規(guī)以及政策支持，政府很難針對校企合作和產(chǎn)教融合建立與之相配套、完善的獎勵制度和措施，這也就導致產(chǎn)教融合在實施過程中缺乏政策法律依據(jù)。

（二）企業(yè)：與學校共同制訂人才培養(yǎng)計劃

一般來說，人才培養(yǎng)方案的制定都是由高校單獨完成，這將導致學校對社會人才需求不了解而出現(xiàn)偏差。實際上，高?？梢愿鶕?jù)企業(yè)對人才的需求與企業(yè)共同制訂人才培養(yǎng)計劃，這樣有利于解決高校人才培養(yǎng)無法滿足企業(yè)對不同技能人才需求的問題。企業(yè)對于產(chǎn)教融合態(tài)度不夠積極，很大程度上是因為與學校合作培養(yǎng)人才，最后卻沒能留住人才，投入了許多人力、物力之后卻為別人做了“嫁衣”，這種情況可以通過企業(yè)與學生雙向選擇來解決。具體來說，可以把學生實習分為兩個階段，第一個階段為雙向選擇期，學生在這一階段對企業(yè)的流程、企業(yè)文化有所了解;雙向選擇期結(jié)束后學生需要與企業(yè)簽訂合同，協(xié)議內(nèi)容主要是在畢業(yè)后為企業(yè)服務的年限，企業(yè)可以擇優(yōu)選擇簽訂協(xié)議的學生，這一做法是為了保證企業(yè)在與高校合作培養(yǎng)人才之后不至于人才外流，能得到相應的回報，讓企業(yè)覺得“有利可圖”，從而提高企業(yè)積極性。第二個階為核心培養(yǎng)階段，要求企業(yè)竭力付出人力、財力來培養(yǎng)學生，由于是雙向選擇，即便是企業(yè)最終沒能選擇學生就業(yè)，學生也能在企業(yè)良好的培養(yǎng)環(huán)境之下積累更有效的實踐經(jīng)驗。

（三）學校：完善考核制度，加強師資隊伍建設

為了使實踐教師全身心投入工作，學校應降低其科研考核要求，對其升遷、考核應注重其實踐教學業(yè)績，比如重點關(guān)注其指導學生的學科競賽成績，而非學術(shù)科研業(yè)績。同時，學校也要降低學生畢業(yè)論文的理論要求，重點考核其實踐性與應用型。

政府及教育主管部門要指導高校新教師招聘及崗位培訓，重視培養(yǎng)符合產(chǎn)教融合的優(yōu)質(zhì)師范生，把優(yōu)化教師隊伍作為應用型人才培養(yǎng)的首要環(huán)節(jié)。同時，師范類學校也要與地方高校建立聯(lián)系，把師范生的課堂教學當作一種平時考核，而不僅僅只注重學生的畢業(yè)實習。經(jīng)過培訓的師范類教師具備一定的實踐教學能力，但對于年紀較大的在職教師，在產(chǎn)教融合中很可能因為沒有系統(tǒng)培訓而無法適應新的教學模式，這時候可以讓教師與學生一同參與企業(yè)實踐課程。以小組為單位，“新老”教師搭配帶領(lǐng)小組一同去企業(yè)。同時在企業(yè)實習過程中，不同項目、崗位分配不同校外導師，形成以校內(nèi)導師為主導，校外企業(yè)不同崗位導師為輔的“混合型”教師隊伍。經(jīng)管類專業(yè)學生可以以小組為單位進行輪崗實習，接觸到不同的項目，在一定程度上可以解決學生實習分散，無法集中管理的問題，同時學生通過輪崗實習能積累更系統(tǒng)全面的實習經(jīng)驗。

四、結(jié)論

我國高等教育已經(jīng)發(fā)展到大眾化階段，產(chǎn)教融合是必然的。地方本科院校從理論型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)閼眉寄苄腿瞬排囵B(yǎng)是一項系統(tǒng)工程。首先，教育工作者的觀念需要改變，同時，人才培養(yǎng)方案、教學模式、師資隊伍建設都需要進行改革，而產(chǎn)教融合在改革與轉(zhuǎn)型當中起著關(guān)鍵作用。人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建要求企業(yè)、學校、政府三方協(xié)同配合，在合作過程中各方要及時反饋并處理好相關(guān)問題，只有這樣，才會提高產(chǎn)教融合的效率，真正實現(xiàn)“政—?！蟆眳f(xié)同的人才培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]華婷.高?！爱a(chǎn)教融合、校企合作”的困境及出路[J].中國高校科技，2017，（11）.

[2]張鶴.產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式研究與實踐[J].中國高校科技，2018，（8）.

[3]楊釙，井美瑩，蔡瑜琢，等.中國地方本科院校轉(zhuǎn)型的國際經(jīng)驗比較與啟示[J].國家教育行政學院學報，2015，（2）.

收稿日期：2019-06-03

作者簡介：劉運材（1974—），男，湖南寧遠人，湖南工業(yè)大學經(jīng)濟與貿(mào)易學院副教授，主要從事經(jīng)濟學教學與研究。

基金項目：湖南省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“產(chǎn)教融合視域下地方本科院校經(jīng)濟類專業(yè)應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系研究”（XJK016BGD019）