黃雪霞

摘要：本文針對(duì)粵北山區(qū)小學(xué)音樂教育現(xiàn)狀進(jìn)行了細(xì)致調(diào)查與分析研究，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，探討如何提高粵北山區(qū)小學(xué)音樂骨干教師專業(yè)素養(yǎng)的策略，為進(jìn)一步提高粵北山區(qū)小學(xué)音樂骨干教師專業(yè)素養(yǎng)提供參考。

關(guān)鍵詞：粵北山區(qū);小學(xué)音樂教學(xué);音樂骨干教師;專業(yè)素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.951

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1005-5312（2020）02-0237-02

一、粵北山區(qū)小學(xué)音樂骨干教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀分析

多年來，由于教育觀念的落后，素質(zhì)教育在邊遠(yuǎn)山區(qū)沒有得以真正實(shí)現(xiàn)，衡量教師和學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)還是文化課成績(jī)的高低，不少學(xué)校仍把各種統(tǒng)考分?jǐn)?shù)作為獎(jiǎng)勵(lì)教師和學(xué)生的唯一依據(jù)。由于領(lǐng)導(dǎo)觀念、教師觀念、學(xué)生觀念、家長(zhǎng)觀念沒有改變，所以在許多學(xué)校都認(rèn)為音樂課是“豆芽”課，與高考沒有直接關(guān)系，可有可無。于是，忽視音樂教學(xué)，用語文、數(shù)學(xué)等所謂的主課來占用音樂課，讓音樂課的開設(shè)形同虛設(shè)。以筆者所在的清遠(yuǎn)英德市為例，英德市地處粵北山區(qū)，地域大，人口密度小，教師調(diào)配受到制約，存在著教師專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，學(xué)科錯(cuò)位現(xiàn)象較為嚴(yán)重。此外，專業(yè)音樂教師的配備不足，個(gè)別學(xué)校甚至出現(xiàn)了幾十個(gè)教學(xué)班卻只有一、兩個(gè)音樂教師的情況。

由于上述多種因素的制約，英德市的小學(xué)音樂教師對(duì)現(xiàn)代化教育理念的理解和應(yīng)用受到很大的限制，從而影響到新課改在學(xué)校的順利進(jìn)行。小學(xué)的音樂教師資源匱乏，教師多數(shù)為兼職，部分學(xué)校擁有“專職”教師，但大部分的文化素質(zhì)也趨于偏低，小學(xué)音樂教師就新課改的要求而言，數(shù)量不足、質(zhì)量不高。音樂課大多由有這方面特長(zhǎng)或其他課時(shí)未滿的教師兼代，由于教師的專業(yè)水平有限，有的學(xué)校把音樂課上成了唱歌課，在課堂上只是給學(xué)生教唱一些流行歌曲，或是教唱一些當(dāng)?shù)亓鱾鲝V泛的民歌。至于音樂欣賞和簡(jiǎn)單的樂器演奏以及基本的音樂基礎(chǔ)知識(shí)那就更是無從談起。新課改教育理念特別強(qiáng)調(diào)音樂與相關(guān)文化的密切結(jié)合，所以，小學(xué)音樂教師要在引導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)，加強(qiáng)自身的文化積累，養(yǎng)成平時(shí)多看書的好習(xí)慣。新課程改革后，音樂教育理念和內(nèi)容需要音樂教師不斷地學(xué)習(xí)和提高。因此，山區(qū)小學(xué)音樂教師，尤其是骨干教師的再培訓(xùn)尤為重要，因此，提高粵北山區(qū)小學(xué)音樂教師的專業(yè)素養(yǎng)是一項(xiàng)迫切的內(nèi)容。

二、《新課標(biāo)》對(duì)小學(xué)音樂骨干教師專業(yè)素養(yǎng)的要求

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)>不僅就音樂教革的精神和定位做了明確的規(guī)定，而且就課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、事實(shí)建議等做了詳細(xì)的闡述，同時(shí)也為未來小學(xué)音樂教師的角色做了明確的定位、首先音樂教師是文化的傳播者，其次，音樂教師是課程資源的重要組成部分，再者，音樂教師是課堂的組織者，知識(shí)技能的傳播者。那么，作為教師，尤其是山區(qū)的小學(xué)音樂骨干教師，應(yīng)該具備怎樣的能力結(jié)構(gòu)呢？

（一）具備良好的職業(yè)道德

“師德興則教育興，教育興則民族興”，教師的職業(yè)道德直接影響到全體學(xué)生的素質(zhì)乃至整個(gè)民族的素質(zhì)。因此，良好的思想道德素質(zhì)是小學(xué)音樂教師素質(zhì)的根本，是教師教育好學(xué)生、服務(wù)好學(xué)生的重要保障。這就要求教師做到以人為本、尊重學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生，在教育過程中要“曉之以理，動(dòng)之以情”。每一位教師都應(yīng)具備高尚的思想道德情操，應(yīng)當(dāng)熱愛自己的教育事業(yè)，有著強(qiáng)烈的教育事業(yè)心和使命感;更應(yīng)當(dāng)具有熱愛學(xué)生的深厚情感。

（二）具備扎實(shí)的音樂基礎(chǔ)知識(shí)

這個(gè)首先要求音樂教師較強(qiáng)地掌握音樂基本理論、音樂欣賞理論、音樂史、音樂創(chuàng)作理論等。這些都是師范院校開設(shè)音樂課的基礎(chǔ)，但是我們的很多老師在多次音樂課評(píng)優(yōu)賽教學(xué)活動(dòng)中及音樂教師基本功展示活動(dòng)中來看，情況很不樂觀的，很多已從教多年的老師和受過專科音樂教育的老師竟然不能正確地書寫簡(jiǎn)譜的附點(diǎn)全音符，很多老師不能正確地為樂曲描繪旋律線……如果是這樣的音樂老師步入教育殿堂，那么我們最最基礎(chǔ)的、奠基的小學(xué)音樂教育會(huì)成為什么樣子？只有老師具備正確的知識(shí)體系，才能給學(xué)生一個(gè)正確的知識(shí)點(diǎn)，這就要求我們對(duì)小學(xué)音樂教師隊(duì)伍的建設(shè)和培養(yǎng)上，把最為關(guān)鍵的知識(shí)系統(tǒng)考核作為重點(diǎn)來抓。

（三）具備復(fù)合的音樂專業(yè)技能

“唱、彈、跳”是所有音樂教師應(yīng)具備的三大基本功?！俺奔锤璩芰妥詮椬猿芰??！俺痹谝魳方虒W(xué)中具有很強(qiáng)的示范性和激勵(lì)性。歌唱教學(xué)是訓(xùn)練學(xué)生的音樂感的最有效的途徑之一，在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師聲情并茂地范唱能給學(xué)生帶去最直接的美的感受?！皬棥奔存I盤彈奏能力和即興伴奏能力。只有具備嫻熟的、能為各種風(fēng)格的歌曲伴奏的即興能力，才能組織好課堂，營(yíng)造良好的課堂氣氛。“跳”即舞蹈表演能力。《新課標(biāo)>強(qiáng)調(diào)師生的互動(dòng)性，使整個(gè)課堂處于一種輕松、愉快、活潑的氛圍中。音樂教師的舞蹈表演能力對(duì)于小學(xué)音樂課堂來說就顯得尤為重要。教師應(yīng)抓住小學(xué)生活潑好動(dòng)喜歡模仿的特點(diǎn)，從而通過自己的肢體語言來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)音樂、表演音樂，建立一種和諧、平等的師生關(guān)系。

（四）駕馭課堂的能力

《新課標(biāo)》提倡“以學(xué)生為本”的基本理念，學(xué)生是整個(gè)課程的核心和主體，教師應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的興趣，重視他們的情感交流，把培養(yǎng)學(xué)生的興趣作為出發(fā)點(diǎn)，讓他們?cè)诳鞓分袑W(xué)習(xí)，所以教師要以一種全新的姿態(tài)去面對(duì)學(xué)生，新的課堂不再是教師在唱獨(dú)角戲，而是和學(xué)生是一個(gè)互動(dòng)的過程。尤其對(duì)于小學(xué)生來說，活潑好動(dòng)、善于表現(xiàn)自己、模仿他人，教師只有在互動(dòng)過程中課堂氣氛才會(huì)活躍起來，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，讓他們參與到課堂教學(xué)中，寬松、活躍的課堂看似很“亂”，但實(shí)際上是“活”的，正所謂形散而神不散，讓學(xué)生在“亂”的課堂上學(xué)到“活”的東西，要達(dá)到這樣的教學(xué)效果，就要求教師具有既要放的開，又要收的攏，把握好課堂，駕馭好課堂的能力，這樣才能既使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性獲得充分的發(fā)揮又達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的效果。

（五）音樂教育科研能力

在現(xiàn)代教育體制中，教學(xué)和科研是分不開的。教師教育評(píng)價(jià)的過程，是教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)審視教育實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長(zhǎng)的重要途徑。這就要求教師必須具備反思教學(xué)的能力，而反思教學(xué)也是提高教師專業(yè)修養(yǎng)、改進(jìn)教育實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是各具不同特質(zhì)的生命體，學(xué)生不同的思維方式、學(xué)習(xí)能力與發(fā)展變化，決定他們?cè)谙嗤ǖ幕顒?dòng)過程中，對(duì)教師的啟發(fā)引導(dǎo)必將出現(xiàn)各不相同的行為表現(xiàn)方式。新課改要求教師經(jīng)常思考和反思，面對(duì)各種新的音樂教育思想、音樂教育理念、音樂教學(xué)方法，教師不能簡(jiǎn)單地不假思索地照搬到自己的音樂教學(xué)中，而應(yīng)持懷疑的態(tài)度，對(duì)之進(jìn)行認(rèn)真的研究反思，檢驗(yàn)其是否適合自己的音樂教學(xué)實(shí)際，根據(jù)具體情況靈活變通，為自己的音樂教學(xué)服務(wù)，使教師對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。通過實(shí)踐反思調(diào)整再實(shí)踐……這樣一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過程，教師自身的專業(yè)素養(yǎng)和整體水平也不斷得到提高，教育觀念也在這一過程中逐漸那化為自己的實(shí)際行動(dòng)。

三、山區(qū)小學(xué)音樂骨干教師專業(yè)化的發(fā)展策略

（一）加強(qiáng)教育理論和教育實(shí)踐的結(jié)合

教育理論和教育實(shí)踐的脫離，使音樂教師對(duì)教育理論認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為只要把琴彈好把歌唱美就行，缺乏積極反思的判斷力和研究能力的訓(xùn)練等，導(dǎo)致在課堂上不能很好地駕馭課堂秩序。所以，教師的專業(yè)化發(fā)展就要求教育機(jī)構(gòu)由只注重專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)態(tài)度、專業(yè)技能、專業(yè)價(jià)值和專業(yè)精神等方面的綜合訓(xùn)練。一是注重創(chuàng)新性。改革現(xiàn)有教師教育類課程，課程體系從單一學(xué)科縱深發(fā)展型向完整型、綜合型和系統(tǒng)型課程結(jié)構(gòu)的方向發(fā)展。讓音樂的教育達(dá)到美育的效果，而不只是單純的學(xué)會(huì)彈、唱。二是注重實(shí)踐性。強(qiáng)化實(shí)踐性課程和教育實(shí)踐的環(huán)節(jié)，突出現(xiàn)代教育技術(shù)的訓(xùn)練。

（二）加強(qiáng)課后反思

反思是教師專業(yè)發(fā)展最有效的策略，是教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展的重要模式。波斯納（G.J.Posner，1989）認(rèn)為沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)也不會(huì)幫助教師獲得好的發(fā)展。教學(xué)反思，是指教師在教學(xué)實(shí)踐中，批判地考察自我主體的行為表現(xiàn)及行為依據(jù)，通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式或給予肯定、支持與強(qiáng)化，或給予否定、思索與修正，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，從而努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，提高教學(xué)效能的過程。教學(xué)反思在新課程標(biāo)準(zhǔn)中已經(jīng)被提高到了前所未有的高度。

（三）教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的專業(yè)綜合化

鼓勵(lì)教師積極參加在職進(jìn)修，使教師的在職進(jìn)修逐漸規(guī)范化。教師專業(yè)化發(fā)展，要求教育機(jī)構(gòu)由只注重專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)態(tài)度、專業(yè)技能、專業(yè)價(jià)值和專業(yè)精神等方面的綜合訓(xùn)練。

一是注重創(chuàng)新性。改革現(xiàn)有教師教育類課程，課程體系從單一學(xué)科縱深發(fā)展型向完整型、綜合型和系統(tǒng)型課程結(jié)構(gòu)的方向發(fā)展。讓音樂的教育達(dá)到美育的效果，而不只是單純的學(xué)會(huì)彈、唱。

二是注重實(shí)踐性。強(qiáng)化實(shí)踐性課程和教育實(shí)踐的環(huán)節(jié)，突出現(xiàn)代教育技術(shù)的訓(xùn)練。教育培訓(xùn)是促進(jìn)理論聯(lián)系實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)，因此，改革傳統(tǒng)的教育培訓(xùn)，賦予培訓(xùn)以新的內(nèi)涵是當(dāng)務(wù)之急，超越傳統(tǒng)的“理論——應(yīng)用”的培訓(xùn)指導(dǎo)模式，強(qiáng)調(diào)“反思性模式”的發(fā)展，重視反思性判斷力的培養(yǎng)，突出教師“反思性實(shí)踐者”的角色，發(fā)現(xiàn)和解決教育中的相關(guān)問題，改變教師形象，突出專業(yè)化特色。

四、結(jié)語

總之，提高山區(qū)小學(xué)音樂骨干教師的素質(zhì)，推動(dòng)農(nóng)山區(qū)小學(xué)音樂教育的發(fā)展，已成為一個(gè)社會(huì)問題，期望各教育領(lǐng)導(dǎo)部門及高校音樂院系領(lǐng)導(dǎo)都能夠更多的關(guān)注山區(qū)小學(xué)音樂教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)問題。相信通過在不斷的培養(yǎng)學(xué)習(xí)中，山區(qū)小學(xué)音樂教師的專業(yè)化發(fā)展必將不斷深入，成為真正的專業(yè)音樂教師，骨干教師。同時(shí)也希望山區(qū)小學(xué)音樂教師自身也能夠端正教學(xué)態(tài)度，勤反思、苦鉆研，克服一切困難，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，以先進(jìn)的教育理念、飽滿的教育熱情，投入到山區(qū)音樂教育中去，提高山區(qū)孩子的整體素質(zhì)，讓孩子享受到音樂的無窮魅力。

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