馬晨光 曾迪

摘要：本文從“兩段、三步、十環(huán)節(jié)”的教學(xué)模式著手研究透視與手繪表現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，分別從訓(xùn)練、研討、問題探究等角度洞悉教學(xué)方法，構(gòu)建透視與手繪表現(xiàn)課程翻轉(zhuǎn)課堂行課模式。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;透視與手繪;實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G434

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1005-5312（2020）02-0220-01

自2007年一名美國化學(xué)老師開創(chuàng)了“翻轉(zhuǎn)課堂”的雛形，這種線上與課堂面授混合式學(xué)習(xí)逐漸成為新的學(xué)習(xí)趨勢(shì)，并在各個(gè)學(xué)科中蔓延開來。透視與手繪表現(xiàn)課由透視理論與手繪實(shí)踐兩部分組成，能很好地契合網(wǎng)授理論與課堂技法演練的模式，將翻轉(zhuǎn)課堂植入透視與手繪表現(xiàn)課，是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教育的必然產(chǎn)物。

一、課程簡介

《透視與手繪表現(xiàn)》是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)重要的課程之一，是進(jìn)行一切繪畫、設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。課程的主要內(nèi)容有手繪技法（室內(nèi)、外）訓(xùn)練、透視學(xué)規(guī)律、線稿與色彩技法表現(xiàn)、效果圖表現(xiàn)五個(gè)章節(jié)，主要訓(xùn)練徒手表達(dá)能力，使學(xué)生掌握、運(yùn)用透視學(xué)理論，以手繪塑造三維空間邏輯和形象思維能力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂融入透視與手繪表現(xiàn)的必要性

1.是設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需求。當(dāng)前設(shè)計(jì)教育規(guī)模與日俱增環(huán)境下，教學(xué)場(chǎng)地與設(shè)備的滯后供給嚴(yán)重影響教學(xué)效率，翻轉(zhuǎn)課堂模式前置于課堂的線上透視理論學(xué)習(xí)時(shí)間及海量網(wǎng)絡(luò)手繪資源等，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間并有效刺激優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的產(chǎn)出供給，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)手繪教學(xué)面臨的硬件不足，課時(shí)壓縮、優(yōu)質(zhì)透視學(xué)實(shí)踐教學(xué)資源缺乏等問題。

2.是課程的內(nèi)在要求。課前豐富的線上手繪課程、電子教材以及繪畫透視公開課為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供保障，同時(shí)學(xué)生可以不受場(chǎng)域限制地與教師完成線上提問、答疑和互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了隨處、隨時(shí)學(xué)習(xí)。課堂上通過師生和學(xué)生相互討論方案、交流創(chuàng)意、展示成果、評(píng)價(jià)課程等發(fā)展學(xué)生的高級(jí)思維能力。學(xué)生線上學(xué)習(xí)、效果評(píng)測(cè)還可生成供參考的自主學(xué)習(xí)軌跡大數(shù)據(jù)，為課堂手繪互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)提供精確的數(shù)據(jù)支撐。

三、“兩段、三步、十環(huán)節(jié)”教學(xué)模式

《透視與手繪表現(xiàn)》翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施分為“兩段、三步、十環(huán)節(jié)”進(jìn)行。“兩段”是“透視學(xué)與繪制技法自學(xué)階段”和“訓(xùn)練與展示階段”;“三步”是將教師行課的課前準(zhǔn)備分為課時(shí)規(guī)劃、微課設(shè)計(jì)、教案編制三部分;“十環(huán)節(jié)”包含手繪目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、教材自學(xué)、微課助學(xué)、交流互學(xué)、透視理論在線自測(cè)（透視學(xué)與繪制技法自學(xué)階段）和透視學(xué)疑難突破、手繪技法實(shí)踐訓(xùn)練、合作提升、教師評(píng)估點(diǎn)評(píng)、技法轉(zhuǎn)化與反思（訓(xùn)練與展示階段）。此教學(xué)模式可滲透到課前、課中、課后階段實(shí)施。

1.課前。教師課前需合理安排線上學(xué)習(xí)內(nèi)容與課堂的授課時(shí)間，確保包括透視學(xué)原理與應(yīng)用、手繪技法演示、材料工具的特點(diǎn)挖掘以及學(xué)生三維塑造能力的培養(yǎng)等重、難點(diǎn)環(huán)節(jié)有足量的資源，合理制定課前自學(xué)與課堂實(shí)踐的考核內(nèi)容與評(píng)價(jià)機(jī)制，保障翻轉(zhuǎn)課堂能夠有序、有效地進(jìn)行。學(xué)生則在課前完成由教師提供的透視學(xué)原理、馬克筆技法表現(xiàn)等微視頻的學(xué)習(xí)，并通過線上考評(píng)自測(cè)檢驗(yàn)基礎(chǔ)透視理論和多材料表現(xiàn)技法的學(xué)習(xí)效果，記錄遇到的疑問和難點(diǎn)，以便課堂發(fā)問和討論。

2.課上。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，降低教師講授比例，提升手繪精確授課比重，如將基礎(chǔ)性“三點(diǎn)透視理論”和基本手繪材料運(yùn)用技巧放在課前自學(xué)部分，對(duì)“斜透視”、“弧線透視”、“視高測(cè)量法”以及“干、濕表現(xiàn)技法”等操作性較強(qiáng)的要點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行課堂講解與示范。側(cè)重透視學(xué)與技法的應(yīng)用，重點(diǎn)針對(duì)室內(nèi)、外實(shí)際場(chǎng)景和設(shè)計(jì)方案做示范和答疑。篩選透視特點(diǎn)、畫法、剖析和效果圖繪制所遇到的典型問題，實(shí)行學(xué)生分組（3-5人一組）研討——教師分組點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生形成“問題-思考-探索-解答”的自主性、探索性和協(xié)同性學(xué)習(xí)意識(shí)。學(xué)生經(jīng)由課堂手繪臨摹、寫生、透視學(xué)理論的實(shí)踐應(yīng)用、教員技法示范、問題答疑等過程，解決課前學(xué)習(xí)所遇難題，理清材料、技法和透視協(xié)調(diào)關(guān)系，完成本門課程的課堂學(xué)習(xí)。

3.課后。已上傳網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)微視頻和課件幫助學(xué)生回顧和復(fù)習(xí)鋼筆、馬克筆等材料的應(yīng)用技法和透視學(xué)要點(diǎn)，也可與教師線上溝通，消化知識(shí);根據(jù)作業(yè)情況發(fā)掘?qū)W生的個(gè)性化繪制風(fēng)格傾向，幫助學(xué)生完成理論——技法——個(gè)性化繪畫語言的轉(zhuǎn)化，為高年級(jí)的設(shè)計(jì)課程穩(wěn)固技術(shù)支撐;課后教師通過交流平臺(tái)收集學(xué)生手繪技法的掌握情況以及學(xué)生對(duì)教師所設(shè)置課程內(nèi)容的接受度，合理調(diào)整下節(jié)課的側(cè)重點(diǎn)，同時(shí)可提供更為進(jìn)階的快題訓(xùn)練、考研手繪專項(xiàng)等資源，幫助有需求的學(xué)生達(dá)成意愿。

四、結(jié)語

以此模型構(gòu)建的課程對(duì)學(xué)生“學(xué)情”的跟蹤指導(dǎo)，解決了傳統(tǒng)課堂教學(xué)傳播步調(diào)一致所帶來的無視學(xué)生個(gè)體差異的窘態(tài)，有助于加強(qiáng)學(xué)生“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)”理論，形成獨(dú)特的手繪表現(xiàn)語言?？傊谌敕D(zhuǎn)課堂的透視與手繪表現(xiàn)課是對(duì)傳統(tǒng)手繪傳教方式的優(yōu)化改革，也是實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)教育現(xiàn)代化目標(biāo)的必由之路。

基金項(xiàng)目：本文系重慶市教育科學(xué)規(guī)劃課題“互聯(lián)網(wǎng)+背景下校園數(shù)字化美育平臺(tái)的構(gòu)建研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2019-GX-008）;重慶郵電大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教改項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：D10172019062）成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]鞠海風(fēng).翻轉(zhuǎn)課堂與環(huán)境藝術(shù)教學(xué)研究[J].建材與裝飾，2016.

[2]夏琳.慕課時(shí)代藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程教學(xué)研究[J].藝術(shù)教育，2015.