令雙應(yīng)

摘 要：隨著新課改教學(xué)理念的深入發(fā)展，學(xué)科核心素養(yǎng)已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，是鍛煉學(xué)生綜合能力的關(guān)鍵途徑。在學(xué)科核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、邏輯思維以及知識(shí)應(yīng)用能力都能得到全面發(fā)展，學(xué)習(xí)主動(dòng)性也能進(jìn)一步提升，可以為高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?；诖?，本文根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，分析數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法，鍛煉學(xué)生的綜合能力，為數(shù)學(xué)教學(xué)提供參考和幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)方法

一、引言

在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，初步奠定數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力。將核心素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，可以鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，也能更加理性地看待數(shù)學(xué)問題。因此，在貫徹核心素養(yǎng)教學(xué)理念時(shí)，如何培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的理解感悟，成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。

二、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的價(jià)值

相比語(yǔ)文學(xué)科而言，小學(xué)數(shù)學(xué)需要學(xué)生理性思考，對(duì)學(xué)生邏輯思維能力、分析能力要求較高，但是小學(xué)階段學(xué)生尚未形成完善的數(shù)學(xué)思維，所以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)比較費(fèi)力。所謂數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，就是培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力、邏輯推理能力以及數(shù)據(jù)分析能力，讓學(xué)生可以靈活應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)理論知識(shí)、應(yīng)用題型。在這一過程中，學(xué)生能夠通過不斷地訓(xùn)練和實(shí)踐，突破自身的能力，可以實(shí)現(xiàn)綜合能力培養(yǎng)鍛煉，數(shù)學(xué)能力自然而然得到提高。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作為核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑，將其融入數(shù)學(xué)課堂，可以豐富數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、增添教學(xué)的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)技巧和思維能力，可以提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的積極性。首先，有利于強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)算能力。在數(shù)學(xué)課堂中，強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)教育，可以引導(dǎo)學(xué)生更好地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)公式，有利于鍛煉學(xué)生的運(yùn)算技能。其次，有利于培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。在核心素養(yǎng)理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)更加強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐的結(jié)合教學(xué)，可以將抽象理論知識(shí)具體化、將具體案例抽象化，有利于幫助學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)理論。同時(shí)，在實(shí)踐教學(xué)過程中，利用生活教學(xué)、競(jìng)賽教學(xué)等方式，鍛煉學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力，可以激發(fā)學(xué)生潛能。由此可見，在學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，學(xué)生的各方面能力都得到了鍛煉和提高，不僅掌握了科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法，還養(yǎng)成了數(shù)學(xué)邏輯思維，學(xué)習(xí)效率進(jìn)一步提升，為后期學(xué)習(xí)生活奠定基礎(chǔ)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑

（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在新課改教學(xué)環(huán)境下，小學(xué)數(shù)學(xué)蘊(yùn)含的知識(shí)量更加豐富，不僅可以增加學(xué)生的知識(shí)積累，還可以拓展學(xué)生視野，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)具有積極意義。在小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知能力和理解能力還比較弱，需要教師進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，尤其是抽象化的數(shù)學(xué)概念，學(xué)生難以理解深層含義，所以也無(wú)法實(shí)現(xiàn)靈活運(yùn)用。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，按部就班的教學(xué)方式忽視了學(xué)生的理解能力，只強(qiáng)調(diào)了學(xué)生做題能力，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。因此，為了提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師需要將教學(xué)內(nèi)容差異化、個(gè)性化，根據(jù)學(xué)生的具體情況，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的講解方式，讓學(xué)生可以準(zhǔn)確理解數(shù)學(xué)概念，為后期應(yīng)用教學(xué)做鋪墊。在進(jìn)行長(zhǎng)方形體積教學(xué)時(shí)，教師可以基于已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步探索體積的求解方式，增強(qiáng)學(xué)生的記憶。例如，教師可以提問學(xué)生：“正方形的面積怎么算”，引導(dǎo)學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)，然后再進(jìn)行新知識(shí)教學(xué)。通過這樣的方式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)，利用舊知識(shí)為新知識(shí)做鋪墊，進(jìn)一步減輕學(xué)習(xí)難度。例如，教師可以模擬生活購(gòu)物場(chǎng)景，讓一部分學(xué)生擔(dān)任銷售人員，另一部分學(xué)生擔(dān)當(dāng)顧客，設(shè)定一些以千克為單位、毫升為單位的商品，讓學(xué)生在購(gòu)買消費(fèi)的過程中掌握換算技巧。通過這樣的方式，不僅可以鍛煉學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力，激發(fā)學(xué)生的參與積極性，還可以活躍課堂氛圍，提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。此外，教師還可以利用設(shè)置疑問的方式，一步一步指引學(xué)生深入了解知識(shí)要點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。例如，在進(jìn)行周長(zhǎng)計(jì)算時(shí)，教師可以提問“為什么正方形周長(zhǎng)是邊長(zhǎng)的4倍，而長(zhǎng)方形不是”，在問題的指引下，學(xué)生會(huì)主動(dòng)探索正方形和長(zhǎng)方形的區(qū)別，以此獲取問題答案。在這一過程中，學(xué)生鞏固了長(zhǎng)方形與正方形的特征，并且區(qū)分出二者之間的不同之處，可以有效避免知識(shí)記憶混淆，理清了自身的思維邏輯。之所以會(huì)采用疑問引導(dǎo)教學(xué)，主要是利用了學(xué)生的心理特征，在面臨問題時(shí)學(xué)生的求知欲被激發(fā)，會(huì)主動(dòng)花費(fèi)時(shí)間選擇答案。這樣既鍛煉了學(xué)生學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)了學(xué)生核心素養(yǎng)，又增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，為后期學(xué)習(xí)提供了充足的動(dòng)力。

（二）改善教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維方式

由于傳統(tǒng)教學(xué)模式單一刻板，教學(xué)方式也照本宣科，學(xué)生記憶數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)通常都是背誦，并沒有理解知識(shí)點(diǎn)的真實(shí)含義。這樣的教學(xué)方式不僅無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)阻礙學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，不利于學(xué)生綜合性發(fā)展。因此，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念下，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，改善教學(xué)模式和方法，鍛煉學(xué)生思維能力、實(shí)踐能力，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度。尤其是學(xué)習(xí)習(xí)題運(yùn)算的知識(shí)時(shí)，通過引導(dǎo)學(xué)生推理算式過程、總結(jié)計(jì)算技巧，利用組合運(yùn)算、相互運(yùn)算等方式，逐步培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，可以讓學(xué)生運(yùn)算思路更加清晰明了，各種運(yùn)算技能、解題能力也隨之提升，進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。首先，設(shè)置教學(xué)情境。教師可以構(gòu)建教學(xué)氛圍，利用環(huán)境氛圍潛移默化地影響學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生探索解題過程，讓學(xué)生掌握高效的解題方法。例如，在講解應(yīng)用題時(shí)，教師便可以模擬場(chǎng)景，將應(yīng)用題的條件信息融入場(chǎng)景中，讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中，探索解題方法和答案，逐步優(yōu)化自身的數(shù)學(xué)思維。其次，重視課后總結(jié)歸納。在數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生需要做好課堂筆記，利用課后的時(shí)間查漏補(bǔ)缺，鞏固知識(shí)要點(diǎn)，這樣有利于學(xué)生更好地消化課堂知識(shí)，通過梳理知識(shí)點(diǎn)的方法將知識(shí)串聯(lián)，構(gòu)建健全的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。例如，在講解《簡(jiǎn)易方程》的內(nèi)容時(shí)，通常分為“用字母表示數(shù)”和“解簡(jiǎn)易方程”兩個(gè)單元的講解。教師先引導(dǎo)學(xué)生理解簡(jiǎn)易方程的含義，并初步認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)易方程的形式，然后進(jìn)行方程計(jì)算，了解方程的作用和意義。在確保學(xué)生掌握簡(jiǎn)易方程的基礎(chǔ)要點(diǎn)后，教師便可以開展方程解答方式教學(xué)，讓學(xué)生了解不同的解答方式，根據(jù)方程式的不同，選擇最優(yōu)的解題方式。課程最后，教師可以布置課后知識(shí)梳理作業(yè)，讓學(xué)生自主整理課堂中講解的要點(diǎn)，并羅列出不懂的知識(shí)點(diǎn)，在后面的課堂補(bǔ)充說(shuō)明。在這一過程中，學(xué)生能夠更加全面地認(rèn)知《簡(jiǎn)易方程》的知識(shí)點(diǎn)，可以整理出知識(shí)點(diǎn)的邏輯，這樣不僅能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的記憶和理解，還可以確保學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，避免出現(xiàn)遺漏的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步提升總結(jié)歸納能力。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在新時(shí)代教學(xué)環(huán)境下，傳統(tǒng)的教學(xué)理念已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求，數(shù)學(xué)教師需要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，積極開展核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作，注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)都具有積極意義。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念，堅(jiān)持開放性的教學(xué)原則，重視學(xué)生的主體作用，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生不斷思考、不斷探索。例如，在進(jìn)行三角形的知識(shí)點(diǎn)講解時(shí)，教師可以轉(zhuǎn)變從結(jié)論出發(fā)的教學(xué)方法，為學(xué)生展示不同的三角形圖片，讓學(xué)生自主觀察圖形特征的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出三角形的要點(diǎn)。在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生思維得到發(fā)散，可以以創(chuàng)新獨(dú)特的角度分析問題，尋找三角形的特征。在這一過程中，教師常常會(huì)得到許多新奇的答案，了解學(xué)生分析問題的方式方法，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，為學(xué)生提供自主發(fā)揮的空間，還可以拓展分析問題的思路和角度，豐富解決問題的方式。同時(shí)，在創(chuàng)新思維培養(yǎng)的過程中，學(xué)生通過自己的能力找到了解決問題的方法，克服了一些數(shù)學(xué)難題，這樣不僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，讓學(xué)生可以直面數(shù)學(xué)難題，還讓學(xué)生懂得了如何學(xué)習(xí)知識(shí)、如何解答問題，實(shí)現(xiàn)了自我能力的突破，也鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。由此可見，創(chuàng)新不僅是時(shí)代發(fā)展的動(dòng)力，也是鍛煉學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要元素，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一部分。此外，自主學(xué)習(xí)是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅適用于數(shù)學(xué)學(xué)科，對(duì)其他學(xué)科也是非常必要的。在新課改教學(xué)理念下，教師需要正確認(rèn)識(shí)教學(xué)地位，明確學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，讓學(xué)生參與知識(shí)分析、知識(shí)解答的過程，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。例如，在學(xué)習(xí)正負(fù)數(shù)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以先羅列幾組正負(fù)數(shù)的值，然后將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生尋找正數(shù)和負(fù)數(shù)的聯(lián)系，歸納其變化規(guī)律。學(xué)生根據(jù)教師提出的問題開展了分析和討論，分別表達(dá)了自己的見解和觀點(diǎn)，然后教師再進(jìn)行總結(jié)歸納，闡述正負(fù)數(shù)之間的關(guān)系。相比傳統(tǒng)的教學(xué)方式而言，這樣的教學(xué)方式學(xué)生更容易接受，對(duì)正負(fù)數(shù)關(guān)系理解也更加透徹，不僅優(yōu)化了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，還鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，有利于提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，深化核心教學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)工作，不僅可以強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，鍛煉學(xué)生邏輯思維能力，還可以優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過分析核心素養(yǎng)培養(yǎng)價(jià)值，總結(jié)出優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改善教學(xué)模式和轉(zhuǎn)變教學(xué)思路等策略，進(jìn)一步改善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問題，促進(jìn)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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