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        基于“個(gè)性優(yōu)質(zhì)課堂”的思政課與“對(duì)分課堂”教學(xué)方法的思考

        2020-04-17 14:50:43張一楠
        青年時(shí)代 2020年3期
        關(guān)鍵詞:對(duì)分課堂思政課

        張一楠

        摘 要:高校思想政治理論課建設(shè)是高校意識(shí)形態(tài)工作的重要組成部分,是高校宣傳思想政治工作的主渠道。傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為主導(dǎo)、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的“填鴨式”教學(xué)模式已經(jīng)越來(lái)越無(wú)法適應(yīng)思政課教學(xué)的需要,到課率、抬頭率、聽(tīng)課率不高等問(wèn)題不斷凸顯,而有效的教學(xué)方法是提高教學(xué)實(shí)際效率的有力保障。本文主要提出運(yùn)用“對(duì)分課堂”這一獨(dú)創(chuàng)性教學(xué)模式,依托高職院校思想政治理論課一線課堂教學(xué),在研究過(guò)程中注重理論與實(shí)踐相結(jié)合,針對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題進(jìn)行探索創(chuàng)新,提升思政課的實(shí)際教學(xué)效果,增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)于思政課的課堂獲得感,從而建設(shè)屬于思政課的“個(gè)性優(yōu)質(zhì)課堂”。

        關(guān)鍵詞:思政課;個(gè)性優(yōu)質(zhì);對(duì)分課堂

        一、高校思想政治理論課現(xiàn)狀概述

        高校思想政治理論課是鞏固馬克思主義在高等學(xué)校意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的指導(dǎo)地位,堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向的重要陣地,是全面貫徹落實(shí)黨的教育方針,培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的主干渠道;是踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育,幫助大學(xué)生梳理正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的核心課程。

        然而,近年來(lái)思政課的教學(xué)無(wú)論是用“教師發(fā)現(xiàn)和傳授教學(xué)內(nèi)容”模式,還是用“學(xué)生發(fā)現(xiàn)和獲得教學(xué)內(nèi)容”模式,并不如預(yù)期。究其原因,這些模式都是圍繞著思政課育人目標(biāo)建構(gòu)的,其存在價(jià)值最終都是用學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效來(lái)衡量的?;诖?,當(dāng)前思政課教學(xué)模式存在如下困境。

        (一)學(xué)生層面的困境

        從大學(xué)生的主觀表現(xiàn)來(lái)看,他們認(rèn)為思政課理論性強(qiáng),大道理多,不僅枯燥而且趣味性和吸引力不強(qiáng),在實(shí)際生活中用處也不大,沒(méi)什么實(shí)用性。

        (二)教學(xué)方式的困境

        在實(shí)踐教學(xué)中,目前大都采用講授法為主,其他方法為輔,在一定程度上思政課課堂枯燥無(wú)味,引發(fā)了學(xué)生的逆反心理和厭學(xué)情緒,在課堂上出現(xiàn)“你講你的道理,我干我的事情”的現(xiàn)象,致使教學(xué)呈現(xiàn)弱效、無(wú)效,甚至是負(fù)效的情況。究其原因,“理論基礎(chǔ)的危機(jī)是導(dǎo)致德育教育問(wèn)題的深層根源”。

        (三)教師層面的困境

        思政課教師面向全校學(xué)生,授課任務(wù)重、授課門數(shù)多、教材修改比較頻繁、授課地點(diǎn)往往是大班合堂等情況。繁重的授課任務(wù)占用教師大部分時(shí)間,使教師沒(méi)有更多時(shí)間和精力備課及做研究,不能保證每堂課都是精彩課堂,從而影響教學(xué)效果。

        由于各種因素的影響,思政課教學(xué)效果不佳,課堂氣氛不活躍,學(xué)生參與度低,教師職業(yè)成就感不高。

        二、對(duì)分課堂教學(xué)方法概述

        “對(duì)分課堂是普林斯頓大學(xué)心里學(xué)博士、復(fù)旦大學(xué)心理系博士生導(dǎo)師張學(xué)新教授基于認(rèn)知心理學(xué)原理于2014年提出的一種原創(chuàng)性的課堂教學(xué)新模式。”自2014年春季學(xué)期正式推廣以來(lái),對(duì)分課堂模式已經(jīng)獲得了廣泛的認(rèn)可、傳播和應(yīng)用。形式上,它是把課堂時(shí)間一分為二,一半留給教師講授,一半留給學(xué)生進(jìn)行討論;實(shí)質(zhì)上,它是在教授和討論之間引入一個(gè)心理學(xué)中的內(nèi)化環(huán)節(jié),使學(xué)生對(duì)講授內(nèi)容吸收之后,有備而來(lái)地參與討論。“對(duì)分課堂”從解決具體問(wèn)題的角度出發(fā),吸收了傳統(tǒng)講授式課堂、討論式課堂等多種課堂模式的優(yōu)點(diǎn),是中國(guó)原創(chuàng)的課堂教學(xué)新方法。

        對(duì)分課堂將課堂教學(xué)過(guò)程預(yù)設(shè)為在時(shí)間上清晰分離的三個(gè)環(huán)節(jié)——講授(presentation)、內(nèi)化(assimilation)、討論(discussion),教師讓出部分課堂時(shí)間,交給學(xué)生掌控、主導(dǎo),形成師生“對(duì)分”課堂的格局,使課堂教學(xué)過(guò)程發(fā)生結(jié)構(gòu)性變革,猶如鉆石相較于石墨的變化。講授環(huán)節(jié),教師不窮盡教材內(nèi)容,只需把握基本框架和重難點(diǎn)。內(nèi)化吸收環(huán)節(jié),學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)人特點(diǎn)和具體情況,課下獨(dú)立學(xué)習(xí),以自己的節(jié)奏去完成內(nèi)化吸收過(guò)程,獨(dú)立完成作業(yè)。討論環(huán)節(jié),內(nèi)化吸收之后,學(xué)生在回到課堂上,進(jìn)行分組討論、合作學(xué)習(xí),與全班和教師進(jìn)行深入的互動(dòng)交流。這樣,通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程的“對(duì)等”性變革,師生都有了自己對(duì)等的權(quán)利和義務(wù),都能夠作為主體更加積極地、有效地投入到“教—學(xué)”活動(dòng)中。

        通過(guò)多次的反復(fù)實(shí)踐,對(duì)分課堂教學(xué)模式通過(guò)改革課堂教學(xué)過(guò)程,使學(xué)生和教師一起真正成為常規(guī)的、真正的對(duì)分主體,找到了一條通往生成性課堂的有效路徑,使思政課教育活動(dòng)成為教師自我實(shí)現(xiàn)的舞臺(tái),也成為學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的舞臺(tái)。

        三、解讀“個(gè)性優(yōu)質(zhì)課堂”

        一個(gè)精神豐富、道德高尚、智慧突出的教師,才能尊重和陶冶學(xué)生的個(gè)性,而一個(gè)無(wú)任何個(gè)性特色的教師,他培養(yǎng)的學(xué)生也不會(huì)有任何特色,他帶來(lái)的只有課堂的乏味,精神的貧乏。而思政課的教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)尤其如此。教育以育人為本,以學(xué)生為主體;辦學(xué)以人為本,以教師為主體。所以“個(gè)性優(yōu)質(zhì)課堂”正是高校思想政治理論課建設(shè)素質(zhì)教育“以人為本”的最佳體現(xiàn)。它不僅讓教師獨(dú)特的個(gè)性特點(diǎn)得到張揚(yáng),更充分考慮到學(xué)生的個(gè)性差異,因材施教,讓每個(gè)學(xué)生都能得到自我的發(fā)展。

        “個(gè)性優(yōu)質(zhì)課堂”既是最大程度地發(fā)揮課堂教學(xué)的功能和作用,在課堂有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)最完美地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的目標(biāo)整合,以求得課堂教學(xué)的最大效益。

        “個(gè)性優(yōu)質(zhì)課堂”又是教師教學(xué)特色和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的有效彌合,追求效益最大化的課堂。一切教育改革的重心都在于提高課堂效率,而真正高效率的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是師生用最短的時(shí)間獲得最大的效率。所以個(gè)性優(yōu)質(zhì)課堂是一種課堂教學(xué)理念,一種教學(xué)實(shí)踐模式,更是一種教學(xué)價(jià)值追求。

        四、運(yùn)用“對(duì)分課堂”打造“個(gè)性優(yōu)質(zhì)課堂”的意義

        對(duì)分課堂通過(guò)對(duì)內(nèi)化和吸收過(guò)程的強(qiáng)調(diào),實(shí)現(xiàn)了講授法和討論法兩大教學(xué)模式的整合:講授是為了基于獨(dú)立思考的內(nèi)化,而內(nèi)化的成果則通過(guò)社會(huì)化學(xué)習(xí)在討論中得到展示、交流和完善,既保證了知識(shí)體系傳遞的效率,又充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性;同時(shí)運(yùn)用“對(duì)分課堂”會(huì)助推教師觀念轉(zhuǎn)變,由課堂的主導(dǎo)者變?yōu)橹R(shí)的引導(dǎo)者,發(fā)揮學(xué)生主體地位、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)教與學(xué)方法的改變、課堂氣氛的改變、師生關(guān)系的改變。

        (一)切合90后、00后學(xué)生個(gè)性心理特征

        現(xiàn)在的大學(xué)生是與網(wǎng)絡(luò)共生的一代,視野開(kāi)闊、個(gè)性張揚(yáng)、心態(tài)開(kāi)放、易于接受新事物、具有極強(qiáng)的個(gè)體意識(shí)及自主精神,在學(xué)習(xí)方式上厭惡說(shuō)教、喜愛(ài)參與、喜歡被關(guān)注、愿意展示自我。作為意識(shí)形態(tài)教育的思想政治課程,要想讓大學(xué)生愉快地接受課程所傳播的主流意識(shí)形態(tài)和核心價(jià)值觀,其課程模式必須尊重90、00后大學(xué)生的個(gè)性心理特征。運(yùn)用對(duì)分課堂所打造的“個(gè)性優(yōu)質(zhì)課堂”正好迎合了90、00后大學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)?!皞€(gè)性優(yōu)質(zhì)課堂”是把課堂時(shí)間“對(duì)分”,學(xué)生、教師“對(duì)分”主體的雙向個(gè)性優(yōu)質(zhì)課堂。在這種模式下,學(xué)生的主體地位得到了增強(qiáng),自主性得到了發(fā)揮,使他們能夠在相對(duì)寬松和自由的環(huán)境下進(jìn)行意識(shí)形態(tài)的自我探索。

        (二)適合思政課大班教學(xué)的實(shí)現(xiàn)狀況

        結(jié)合“對(duì)分”所打造的個(gè)性優(yōu)質(zhì)課堂采用“教師講授”加“學(xué)生內(nèi)化吸收”加“課堂討論”的模式,三個(gè)過(guò)程分配的時(shí)間可以根據(jù)課程科目不同而靈活調(diào)整。同時(shí),對(duì)分課堂教學(xué)模式主張把班級(jí)人數(shù)分成一個(gè)個(gè)小組,可以是3-4人一組,也可以是5-6人一組。小組人數(shù)的數(shù)量可根據(jù)教室和班級(jí)人數(shù)來(lái)劃定,沒(méi)有固定的模式。講授時(shí)教師面對(duì)全班,而分組討論時(shí)教師并不需要參與討論。所以,對(duì)分課堂教學(xué)模式對(duì)班級(jí)規(guī)模沒(méi)有限制,大班、小班教學(xué)都可適應(yīng)。因此,對(duì)分課堂能夠適用于思政課大班教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況。

        (三)結(jié)合了多種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn),彌補(bǔ)了現(xiàn)有教學(xué)模式的不足

        “對(duì)分課堂”模式下打造的個(gè)性優(yōu)質(zhì)課堂充分結(jié)合了講授式教學(xué)、討論式教學(xué)和基于過(guò)程考核的教學(xué)等多種教學(xué)模式的諸多優(yōu)點(diǎn):如類似講授式教學(xué),強(qiáng)調(diào)先教后學(xué),教師知識(shí)講授在先,學(xué)生內(nèi)化吸收在后,在保證思政課程的理論性和科學(xué)性的同時(shí),充分體現(xiàn)了思政課教師的價(jià)值;如討論式教學(xué),避免了教育方式上的強(qiáng)制灌輸,促進(jìn)了師生和生生間在思維、情感及行為上的互動(dòng),激發(fā)了學(xué)生思政課學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性;又如基于過(guò)程考核的教學(xué),通過(guò)加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程的考核,增強(qiáng)了學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)參與程度,提高了學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定的準(zhǔn)確度;同時(shí)個(gè)性優(yōu)質(zhì)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等基于“信息技術(shù)”教學(xué)模式不同,是一種簡(jiǎn)單、經(jīng)濟(jì)、實(shí)用的課程改革。

        (四)對(duì)改善思政課教學(xué)具有較強(qiáng)的針對(duì)性

        從時(shí)效性講,“對(duì)分課堂”模式下打造的個(gè)性優(yōu)質(zhì)課堂既凸顯了課堂中教師知識(shí)講授的重要性和必要性,又考慮到了學(xué)生內(nèi)化學(xué)習(xí)的個(gè)體差異性,還同時(shí)創(chuàng)造了課堂互動(dòng)的良好契機(jī)和氛圍,因此它對(duì)改善思政課教學(xué)具有極強(qiáng)的針對(duì)性。以對(duì)分課堂模式下打造的“個(gè)性優(yōu)質(zhì)課堂”為基本框架實(shí)施思政課教學(xué)改革,探索適合和值得推廣的思政課對(duì)分課堂教學(xué)模式,有希望解決長(zhǎng)期以來(lái)制約思政課教學(xué)時(shí)效性的主要瓶頸,即在降低教師工作負(fù)擔(dān)和增強(qiáng)教師職業(yè)成就感的同時(shí),充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生思政課學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,有效地增進(jìn)思政課師生、生生互動(dòng),提高思政課教學(xué)時(shí)效性和學(xué)生考核評(píng)估的準(zhǔn)確性,創(chuàng)造出一個(gè)思政課教學(xué)方式的的新常態(tài)。

        五、結(jié)語(yǔ)

        運(yùn)用對(duì)分課堂教學(xué)模式所打造的“個(gè)性優(yōu)質(zhì)課堂”,能夠有效激發(fā)大學(xué)生主動(dòng)參與思想政治課的熱情,有助于改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣,增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和課堂“獲得感”,把思政課貫穿到教育教學(xué)的全過(guò)程,在總體上提升思政課的實(shí)際教學(xué)效果,真正做到提升學(xué)生的政治素質(zhì)、人文素質(zhì)、道德素質(zhì)和法律素質(zhì),實(shí)現(xiàn)全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人,為國(guó)家培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

        參考文獻(xiàn):

        [1]陳瑞豐.對(duì)分課堂之高校思想政治理論課[M].北京:科學(xué)出版社,2017.

        [2]本書(shū)編寫(xiě)組.思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)(2018版)[M].北京:高等教育出版社,2018.

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