劉宗鋒

摘要：本文主要從營造輕松化教育氛圍、設置綜合化教育內容以及實施創(chuàng)新化教育方法三個角度入手，對創(chuàng)意舞蹈在舞蹈藝術教育中的應用進行了探究。意在通過本文為現(xiàn)代舞蹈藝術教育工作的創(chuàng)新發(fā)展提供文本支持。

關鍵詞：創(chuàng)意舞蹈;教育氛圍;創(chuàng)新思維

中圖分類號：J70-4;G642

文獻標識碼：A

文章編號：1005-5312（2020）02-0091-01

一、引言

創(chuàng)意舞蹈是一種以舞蹈為主體，融合心理、音樂、游戲、文化等多種元素的舞蹈類型與教學手段。將創(chuàng)意舞蹈應用到舞蹈藝術教育，有助于提升學生的綜合舞蹈素養(yǎng)，促使學生在舞蹈學習過程中建立起與自我、與藝術、與世界的聯(lián)系，從而全方位、多角度地激發(fā)學生的藝術創(chuàng)造潛能。

二、營造輕松化的創(chuàng)意舞蹈教育氛圍

靈活的思維與創(chuàng)新的熱情是創(chuàng)意舞蹈的重要精神基礎，這樣就要求教師在舞蹈藝術教育中必須要尊重學生的個性思維，驅動學生的主觀能動性，以此促進學生思維能力與創(chuàng)新意識的建立發(fā)展。但從我國當前的教育形勢來看，大多數(shù)舞蹈藝術課堂中秩序制定者、流程主導者的角色仍落在教師身上，使得學生長期處在機械學習、被動接受的地位當中，很難滿足創(chuàng)意舞蹈對表演者的精神要求。據(jù)此，為了將創(chuàng)意舞蹈更好地應用到舞蹈藝術教育中，教師必須要有意識、有方法地營造出輕松化的教育氛圍，使學生以獨立的人格、開放的思維面對教師、面對舞蹈，從而構建出良好的課堂互動機制，激發(fā)學生對舞蹈藝術形成主觀上的探究欲望與創(chuàng)新熱情①。

例如，在舞蹈《梁?！返慕虒W過程中，教師可一改傳統(tǒng)中同質化、規(guī)范化的舞蹈動作編排模式，在提供出梁祝典故、背景音樂等基本舞蹈條件后，要求學生根據(jù)自身的個性理解，進行舞蹈動作的自主編排。同時，為了進一步強化學生的創(chuàng)新能力與思維開放性，還可鼓勵學生將扇子、書卷等道具加入到舞蹈當中。這樣一來，由于學生充分掌握了舞蹈編排的控制權，其學習熱情與課堂愉悅感都將顯著提升，進而積極、活躍地參與到藝術創(chuàng)作當中。但需要注意的是，教師還應發(fā)揮好自身輔助者、引導者的地位，基于專業(yè)培養(yǎng)的視角對學生的編排難點、理解偏誤提出建議，并通過語言溝通、動作示范等方式，與學生進行針對性、有效性的課堂互動。

三、設置綜合化的創(chuàng)意舞蹈教育內容

創(chuàng)意舞蹈并非機械化、單純化的動作銜接或技巧堆疊，而是以舞蹈為主體，融合肢體語言、心理感受、音樂節(jié)奏、戲劇情境、游戲互動等多種元素的綜合性舞蹈藝術。因此，結合創(chuàng)意舞蹈進行舞蹈藝術教育的過程當中，教師也要重視到創(chuàng)意舞蹈的綜合性特點，繼而對教學內容做出優(yōu)化完善。

首先，舞蹈的專業(yè)技巧是創(chuàng)意舞蹈的基本功，學生只有掌握良好的技巧素養(yǎng)，才能最大程度地將創(chuàng)意思維落實到表演當中，并實現(xiàn)表演情感、藝術情境的精準控制。所以，在創(chuàng)意舞蹈的教育中，教師仍應將胸、肩、腰、臂、腿、跨等身體部位的軟度訓練與力量訓練，旋轉、翻身、跳躍等技巧訓練，以及手、眼、身、法等物資訓練作為主要內容，以此保證和強化學生舞蹈素養(yǎng)的專業(yè)性;其次，除傳統(tǒng)、基本的舞蹈教學內容以外，教師還應將創(chuàng)意舞蹈的多元要素納入到訓練體系當中，如聲音、顏色、形象、情感、文化等，以此引導學生建立起自身肢體動作與外部環(huán)境、具體意象的聯(lián)結，充分啟發(fā)學生的感知能力、創(chuàng)造能力與表現(xiàn)能力;最后，教師還應注重學生心理素養(yǎng)的保護與培養(yǎng)，將舞蹈心理學、表演心理學、中國傳統(tǒng)思想文化等內容融入到教學體系當中，并持續(xù)、具體地做好學生的思維引導與心理建設。這樣，一方面有助于避免學生因自卑、害羞等情緒而壓抑自身的創(chuàng)新思維，使學生有自信、無約束地投入到舞蹈創(chuàng)作當中。另一方面，也有助于學生從多個心理角度審視創(chuàng)意舞蹈的合理性與藝術性，進而全面提升創(chuàng)意舞蹈作品的編排質量與表演效果②。

四、實施創(chuàng)新化的舞蹈藝術教育方法

為了凸顯“創(chuàng)意”二字，創(chuàng)意舞蹈的教育方法也應做到創(chuàng)新與拓展，以便更好地促進學生實現(xiàn)能力技巧與精神素養(yǎng)的有機結合。例如，可將“動作形象捕捉法”應用到創(chuàng)意舞蹈教學當中，鼓勵學生自由選擇自然動物或生活事物作為對象，從自身觀感與對象本體兩個角度出發(fā)，對相應事物進行形象、動作等方面的要素捕捉，并運用肢體語言、背景音樂及神態(tài)表情再現(xiàn)出來。通過這樣的教學方法，可有效提升學生的觀察能力、感知能力與模仿能力，并能為學生的創(chuàng)意舞蹈表演提供更多素材基礎。再如，可將“多媒體教學法”應用到創(chuàng)意舞蹈教學當中，為學生播放出優(yōu)秀的創(chuàng)意舞蹈視頻，如近期網絡中大火的“搞笑版”《天鵝湖》等。通過觀看多媒體視頻，學生可身臨其境般地感受到創(chuàng)意舞蹈的獨特魅力，進而樹立起自我表達、打破常規(guī)的意識與欲望，更加自主、自信地投入到舞蹈創(chuàng)新中。

五、結語

總而言之，將創(chuàng)意舞蹈運用到教學實踐中，是現(xiàn)代舞蹈藝術教育創(chuàng)新發(fā)展的必要舉措。在實際的教學過程中，教師要明確創(chuàng)意舞蹈對學生綜合素養(yǎng)與主觀能動性的要求，進而通過完善內容、營造氛圍、創(chuàng)新手段等方式，全面提升學生的創(chuàng)意舞蹈能力。

注釋：

①孫禹瓊.創(chuàng)意舞蹈在高校舞蹈藝術教育中的運用探討[J].智庫時代，2018（32）：118+120.

②徐熳，姚倬云.創(chuàng)意舞蹈在高校舞蹈藝術素質教育中的運用[J].藝術科技，2017（06）：375.