摘 要：在全面實施課程改革背景下，廣大教育工作者通過秉承新理念展開教學(xué)活動，開拓新方法來優(yōu)化課堂教學(xué)，促使學(xué)生課堂主體地位突出同時提升他們綜合能力和素養(yǎng)。本文筆者主要從高效課堂視角分析和探究高中物理教學(xué)策略，希望創(chuàng)設(shè)出高效物理課堂促使學(xué)生主觀能動性以及學(xué)習(xí)效率的不斷提升。

關(guān)鍵詞：高效課堂;高中物理;教學(xué)研究

隨著新課程改革教育體系的不斷完善，廣大教師在課堂中開始使用新方法或者策略來開展教學(xué)活動，幫助學(xué)生高效獲取學(xué)科知識基礎(chǔ)上進一步提升他們綜合能力。高中物理是一門相對來說較為抽象且距離實際較遠的學(xué)科，學(xué)生很難融入課堂中，物理教師通過創(chuàng)設(shè)情境、開展實驗、合作、探究等教學(xué)活動來打造出高效物理課堂，激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，促進他們在學(xué)習(xí)物理知識同時進一步提升物理核心素養(yǎng)。

一、 高中物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

在應(yīng)試教育教學(xué)模式下，高中物理教師在組織課堂教學(xué)時通常只會關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績高低，在課堂中將物理知識“一股腦”地全部“傾倒”給學(xué)生，忽略了學(xué)生自身學(xué)習(xí)水平，導(dǎo)致學(xué)生對物理知識學(xué)習(xí)時產(chǎn)生抵觸心理。新課改重點強調(diào)了學(xué)生主體地位，但是高中物理教師已經(jīng)適應(yīng)了“一言堂”，在組織課堂教學(xué)活動時還是以自己講課為主，忽略了學(xué)生課堂主人翁地位，更沒有將一些新方法應(yīng)用在教學(xué)過程中，嚴重阻礙了學(xué)生的發(fā)展和進步。

除了“滿堂灌”等傳統(tǒng)觀念外，高中物理教師也常常將教學(xué)與生活實際相脫離，使得學(xué)生無法真正理解物理學(xué)習(xí)的真正意義，更體會不到物理學(xué)習(xí)的樂趣，甚至有的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就直接放棄了物理學(xué)習(xí)。思維的培養(yǎng)和能力的提升是當(dāng)下教育教學(xué)提出的重點，但是很多物理教師的物理觀念仍舊沒辦法一下子轉(zhuǎn)變過來，仍然是按照“老方法”授課，很多學(xué)生在單一教學(xué)模式下很難有所提升，更別提發(fā)展思維和能力了。

實驗是高中物理重要的組成部分，很多物理教師在課上為了節(jié)約時間與精力常常將實驗一帶而過，使得學(xué)生在理解物理原理或者其他知識點時出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致課堂氣氛不活躍，學(xué)生物理學(xué)習(xí)效率不高，同時也使其動手能力以及探究能力得不到更好地鍛煉，進而失去了教學(xué)真正的意義。

二、 從高效課堂視角分析高中物理教學(xué)策略

在課程改革背景下，高中物理教師開始嘗試將新理念和新方法引入到課堂中，采取多種多樣的教學(xué)手段組織教學(xué)活動，打造出了高效物理課堂，在實現(xiàn)學(xué)生主體性基礎(chǔ)上提升他們綜合能力。

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，加強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)法是伴隨新課改的不斷深入提出的一種有效教學(xué)策略，教師在課堂中利用一些手段或者方法將抽象的知識點呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使之能夠真切感受到知識就在自己身邊。高中物理相對于其他學(xué)科來說有一定難度，抽象性較強，因此物理教師通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境展開教學(xué)時能夠調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升他們學(xué)習(xí)興趣，使之能夠置身于物理學(xué)習(xí)氛圍中，獲取知識與提升能力。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“形變和彈力”內(nèi)容時，高中物理教師通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來加強學(xué)生對物理知識深度學(xué)習(xí)的興趣。一上課，物理教師便利用多媒體將帶有彈性的橡皮筋以及能夠撥動的琴弦等圖片展示給學(xué)生，并且說道：“同學(xué)們，在生活中，我們經(jīng)常會見到這些帶有彈性的物體，你能舉出一些其他例子嗎？”學(xué)生紛紛展開思考，并且列舉出彈力球以及海綿沙發(fā)等帶有彈性的實物，教師繼續(xù)問道：“從大家列舉出的這些例子來看，你們能夠發(fā)現(xiàn)什么共同的特征呢？”有的學(xué)生立即回答道：“它們都有彈性，能夠恢復(fù)到原來的狀態(tài)！”有的學(xué)生道：“它們都發(fā)生了形變，狀態(tài)發(fā)生了改變后能夠恢復(fù)到原樣！”教師隨之由學(xué)生自主得出形變展開彈力知識教學(xué)，激發(fā)其學(xué)習(xí)彈力知識的好奇心和興趣。學(xué)生在物理教師創(chuàng)設(shè)的生活化以及問題化教學(xué)情境中，思維很是活躍，對提升自身物理學(xué)習(xí)效率十分有益。

（二）組建合作小組，提升學(xué)生解決問題能力

合作教學(xué)法是一種能夠以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，符合新課改標(biāo)準(zhǔn)，因此受到了廣大教師的高度關(guān)注。邏輯性和抽象性較高的高中物理是很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時容易出現(xiàn)抵觸心理的學(xué)科，這就要求教師在組織課堂教學(xué)時使用合作教學(xué)法，幫助學(xué)生組建合作小組，并且將探究的問題呈現(xiàn)給他們，使之能夠通過小組共同合作一起探究和解決問題，由此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“滑動摩擦力”內(nèi)容時，高中物理教師通過利用小組合作教學(xué)法來開展物理教學(xué)活動，有效提升他們解決問題能力。課上，物理教師首先通過生活常理促使學(xué)生認識了摩擦力以及摩擦力的幾種不同類型，隨后便組建合作小組，促使學(xué)生能夠在課堂中以小組為單位共同探究滑動摩擦力與兩物體之間的壓力、粗糙程度、拉力之間的關(guān)系。學(xué)生立即展開討論，并且各抒己見，提出了幾種不同的實驗設(shè)計方法，同時展開了合作探究活動，在加深對滑動摩擦力認知基礎(chǔ)上進一步提升了學(xué)生解決問題能力。高中物理教師在組建物理合作小組過程中考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，促使學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身優(yōu)勢提出有效觀念和看法，并且齊心協(xié)力解決了問題，有效提升了他們物理學(xué)習(xí)效率。

（三）借助微課教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生好奇心理

微課是時代發(fā)展的必然產(chǎn)物，是以視頻為信息載體的一種高效的教學(xué)方法，并以短小精悍得到了廣大師生的高度認可。高中物理教師為了有效提升學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)積極性可以借助微課展開教學(xué)，將一些重難點知識以微課視頻的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，促使他們在反復(fù)觀看微課后能夠直觀感受到具體物理知識呈現(xiàn)的整個過程，進而熟練掌握其中的物理知識，有效提升物理學(xué)習(xí)效率以及增強好奇心理。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“勻變速直線運動的規(guī)律”內(nèi)容時，高中物理教師借助微課展開教學(xué)有效培養(yǎng)了學(xué)生的好奇心理以及提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。一上課，物理教師就播放了一則常見的小汽車由靜止到行駛的整個過程，并且引導(dǎo)學(xué)生描述汽車行駛過程中速度的變化情況。學(xué)生在完成描述后，教師便以微課的形式將小汽車勻加速行駛的整個過程中行駛速度與時間的關(guān)系引出勻加速直線運動的特點等知識點，促使學(xué)生通過觀看視頻了解勻變速直線運動，同時產(chǎn)生好奇心理，想要進一步學(xué)習(xí)和探究加速度與速度以及時間之間的關(guān)系。學(xué)生在微課視頻為媒介的高中物理課堂中，不僅能夠感受到物理知識產(chǎn)生的整個過程，還能夠促進他們物理學(xué)習(xí)積極性的不斷提高，使得學(xué)習(xí)物理更加主動和積極，最終促進物理學(xué)習(xí)效率的不斷提升。

（四）開展實驗活動，鍛煉學(xué)生實踐水平

在傳統(tǒng)觀念下，物理教師在組織實驗教學(xué)時通常都是走形式化路線，教師自己在臺上演示完畢后安排學(xué)生將實驗步驟等抄寫下來，并嚴格按照實驗步驟進行，導(dǎo)致學(xué)生只學(xué)會了模仿，沒有真正地在實驗過程中動腦筋。隨著新課改的不斷推進，傳統(tǒng)的演示實驗已經(jīng)不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)物理的欲望，教師開始嘗試組織一些帶有探究性質(zhì)的物理實驗活動，促使學(xué)生通過思考和探究進一步完成實驗活動，既能夠鍛煉學(xué)生實踐水平，又能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“勻變速直線運動實例——自由落體運動”內(nèi)容時，高中物理教師通過開展實驗探究活動，有效鍛煉了學(xué)生的實踐水平以及綜合能力。一上課，物理教師便一手拿著板擦一手拿著紙片說道：“同學(xué)們猜一猜如果老師同時撒開手，板擦和紙片哪一個會先落體呢？”大多數(shù)學(xué)生猜測是板擦，少數(shù)人猜測是紙片。教師鼓勵學(xué)生說出他們得出結(jié)論的原因，并按照課本中的實驗裝置完成實驗探究活動，同時完成觀察結(jié)果以及結(jié)論的填寫。學(xué)生立即展開實驗探究，在探究中找到了板擦先落體的原因，教師也由此引出自由落體運動以及自由落體加速度等知識，這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生實際操作能力，還能夠提升學(xué)生實驗探究熱情，為以后學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

（五）采用分層教學(xué)，促進學(xué)生綜合發(fā)展

分層教學(xué)法是一種打破傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式并且針對全體學(xué)生的高效教學(xué)手段，對樹立學(xué)生學(xué)習(xí)自信以及提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率十分有益。學(xué)生升入高中后物理學(xué)習(xí)水平有所不同，接受物理知識的效率也不同，因此物理教師開始嘗試使用分層教學(xué)法展開課堂教學(xué)，不僅將學(xué)生進行了分層，還將教學(xué)目標(biāo)、課堂內(nèi)容等進行了分層，促使不同層次的學(xué)生能夠根據(jù)自身水平學(xué)到相應(yīng)的知識，進而促進學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“機械功”內(nèi)容時，高中物理教師采用分層法展開教學(xué)活動，有效促進了學(xué)生綜合能力不斷發(fā)展。課前，物理教師根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點以及學(xué)習(xí)水平將他們分成三個不同層次，并要求他們按照層次安排選擇適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)任務(wù)，同時根據(jù)學(xué)生將機械功這一節(jié)內(nèi)容設(shè)置了三個教學(xué)目標(biāo)，第一個目標(biāo)是理解功的概念，能夠正確區(qū)分正功與負功，第二個目標(biāo)是掌握總功的計算方法，第三個目標(biāo)是學(xué)會應(yīng)用功以及導(dǎo)出公式解決生活和實際問題，并學(xué)會建立關(guān)于功的物理模型。課上，物理教師將三個目標(biāo)呈現(xiàn)出來并且以不同形式展開教學(xué)活動時也要結(jié)合三個層次學(xué)生的認知水平，提出不同層次的問題來引導(dǎo)不同層次學(xué)生回答，這樣不僅能夠增強各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，還能夠促進他們綜合發(fā)展。

綜上所述，隨著教學(xué)體系越來越完善，高中物理教師利用一些新方法打造高效物理課堂，克服了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端，促進了學(xué)生積極地投身到物理學(xué)習(xí)氛圍中，不僅有效提升了學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣和效率，還培養(yǎng)了他們物理綜合能力，為以后深度學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

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作者簡介：劉寒春，福建省三明市，福建省三明市沙縣第五中學(xué)。