摘 要：認(rèn)識高中化學(xué)作業(yè)的重要性;以學(xué)科核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，分析高中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的基本要求，并以“二氧化硫的性質(zhì)和作用”一課作業(yè)設(shè)計(jì)為例，展示為一個(gè)具體教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計(jì)系統(tǒng)作業(yè)的方法;同時(shí)也展示了必修1和必修2課本內(nèi)容中適合綜合實(shí)踐作業(yè)統(tǒng)計(jì)表及探究型作業(yè)的設(shè)計(jì)方法。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);學(xué)情;作業(yè);設(shè)計(jì);探究;方法

一、 問題提出

核心素養(yǎng)是指學(xué)生借助學(xué)校教育所形成的解決問題的素養(yǎng)與能力，是適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的“必備”品格與“關(guān)鍵”能力，是學(xué)生應(yīng)具有的共同素養(yǎng)。

新的化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，對整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)提出了新的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，化學(xué)作業(yè)作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，化學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)立足于構(gòu)建全面發(fā)展的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)和現(xiàn)代生活及未來發(fā)展的需要?；瘜W(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)有層次，多樣化，利于拓展學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的空間，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不同的化學(xué)，適應(yīng)未來的多樣化發(fā)展。

二、 高中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)探析

（一）對化學(xué)作業(yè)的認(rèn)識

作業(yè)是學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，是為了深度學(xué)習(xí)而設(shè)置的活動(dòng)，可以鞏固基礎(chǔ)知識和基本技能，進(jìn)而形成能力的作用，是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié);又是聯(lián)系教師與學(xué)生的橋梁，具有反饋功能，是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)授課過程中存在的問題，利于教師完善教學(xué)方法，提高教學(xué)效率的有效方法;所以，作業(yè)理應(yīng)受到重視。

（二）作業(yè)的設(shè)計(jì)要求

1. 新課程標(biāo)準(zhǔn)是作業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想

新課標(biāo)中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任5個(gè)方面。以這5個(gè)方面為指導(dǎo)，系統(tǒng)化地設(shè)計(jì)高中化學(xué)作業(yè)，要求作業(yè)設(shè)計(jì)要能體現(xiàn)利于學(xué)生鞏固知識、發(fā)展能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

2. 學(xué)情分析是作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)的關(guān)鍵

（1）分析學(xué)生的學(xué)習(xí)心理

上高中以后，科目數(shù)量迅速增加，知識的廣度和深度增大，很多學(xué)生適應(yīng)不了這樣的變化，成績單紅燈頻現(xiàn)，以至于學(xué)生害怕理科，在學(xué)習(xí)上普遍存在畏難情緒;特別對于基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)校，選擇文科的同學(xué)也相對較多;當(dāng)然也有其他的原因，但學(xué)生對于學(xué)習(xí)，畏難情緒應(yīng)該是化學(xué)學(xué)習(xí)成績不好的一個(gè)重要原因。作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要針對學(xué)生的心理特點(diǎn)，給學(xué)生布置循序漸進(jìn)的作業(yè)，利于學(xué)生樹立學(xué)習(xí)化學(xué)信心。

（2）分析學(xué)科知識積累情況

初三化學(xué)知識的積累，對高中化學(xué)的學(xué)習(xí)是有非常大的幫助的。但對于剛上高中的同學(xué)來說，學(xué)習(xí)化學(xué)困難重重。表現(xiàn)為不會(huì)化學(xué)式、不會(huì)寫化學(xué)方程式、分不清基本反應(yīng)類型、標(biāo)不出化合價(jià)、不能從類別角度進(jìn)行區(qū)分物質(zhì)，沒有記住常見的沉淀等等，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)必須要考慮到學(xué)生的具體情況，有針對性進(jìn)行初中的知識銜接，讓學(xué)生能順利過渡到高中的學(xué)習(xí)。

（3）分析學(xué)生對本學(xué)科學(xué)習(xí)的方法掌握情況

陶行知說過，好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。第斯多惠也說過，不好的教師是轉(zhuǎn)述真理，好的教師是教學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理。由此可見，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要利于對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。不同年級段的學(xué)生都有自己的一套學(xué)習(xí)方法，不同的教學(xué)內(nèi)容需要不同的學(xué)習(xí)方法，教師只有事先了解學(xué)生對本學(xué)科學(xué)習(xí)的方法掌握情況，才能根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的適合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的作業(yè)設(shè)計(jì)。

3. 作業(yè)容量要控制，難度要適中

作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，也會(huì)遇到學(xué)生較難以掌握的內(nèi)容，盡量避免一次作業(yè)量過多，可以采用量少多次，分步設(shè)計(jì)的方法，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和認(rèn)知水平，也避免了因?yàn)榛瘜W(xué)作業(yè)而耽誤了其他學(xué)科學(xué)習(xí)。

（三）作業(yè)設(shè)計(jì)的方法

1. 系統(tǒng)性作業(yè)設(shè)計(jì)，突破教學(xué)難點(diǎn)，構(gòu)建知識體系

下面以“二氧化硫的性質(zhì)和作用”一課作業(yè)設(shè)計(jì)為例，展示為一個(gè)具體教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計(jì)的系統(tǒng)作業(yè)。

（1）課前作業(yè)，重在知識銜接、體現(xiàn)預(yù)習(xí)功能

初高中無縫對接，是讓學(xué)生迅速適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)習(xí)重要保證，但是怎么選擇內(nèi)容，選擇什么內(nèi)容銜接就必須按照高中課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容而定。

在“二氧化硫的性質(zhì)和作用”一課中，知識銜接可以這樣設(shè)計(jì)：酸性氧化物的概念;以二氧化碳的性質(zhì)為例描述酸性氧化物的通性;化合價(jià)與氧化還原反應(yīng)的價(jià)態(tài)規(guī)律;

預(yù)習(xí)作業(yè)的內(nèi)容是通過與二氧化碳類比的方法，預(yù)測二氧化硫的類別及相應(yīng)性質(zhì)，通過二氧化硫中硫元素的化合價(jià)預(yù)測其具有的氧化性和還原性。

通過課前作業(yè)，能起到調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，復(fù)習(xí)舊知識并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識，并能起到構(gòu)建二氧化硫性質(zhì)的作用，形成從類別角度和化合價(jià)兩個(gè)角度分析并推斷出陌生物質(zhì)的性質(zhì)的能力，提高學(xué)習(xí)效率。

（2）課中作業(yè)，重在基礎(chǔ)鞏固

上課布置的作業(yè)，是學(xué)生對基本概念進(jìn)行理解和內(nèi)化的必經(jīng)之路，是鞏固型的作業(yè)，往往是限時(shí)的，作業(yè)的量和難度要設(shè)計(jì)合理。

在“二氧化硫的性質(zhì)和作用”一課中，課中作業(yè)的內(nèi)容可以這樣設(shè)計(jì)：通過類比方式，由二氧化碳與氫氧化鈣溶液反應(yīng)，推測二氧化硫通入氫氧化鈣溶液中的現(xiàn)象和所發(fā)生反應(yīng)的方程式;通過實(shí)驗(yàn)觀察二氧化硫通入品紅溶液和紫色石蕊試液的現(xiàn)象，分析現(xiàn)象不同的原因;對比次氯酸鹽的漂白性，分析二氧化硫使品紅褪色的原理;通過實(shí)驗(yàn)將二氧化硫分別通入氯化鐵溶液、氯水、酸性高錳酸鉀溶液，觀察現(xiàn)象并寫相應(yīng)的方程式。

（3）課后作業(yè)，重在思維能力培養(yǎng)

宋代理學(xué)家朱熹說：讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要在核心素養(yǎng)內(nèi)容的指導(dǎo)下，結(jié)合本節(jié)課教學(xué)的具體目標(biāo)和內(nèi)容，巧設(shè)懸念，精心置疑，不僅可以展現(xiàn)教師的教學(xué)藝術(shù)，更能引導(dǎo)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和好奇心。

在“二氧化硫的性質(zhì)和作用”一課中，課后作業(yè)可以這樣設(shè)計(jì)：二氧化碳與二氧化硫的混合氣體中，請?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)將它們一一鑒別出來;請從類別和化合價(jià)角度，推斷亞硫酸鈉的化學(xué)性質(zhì);亞硫酸鈉暴露在空氣中一段時(shí)間后，會(huì)有哪些物質(zhì)生成，為什么？請?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

2. 綜合實(shí)踐作業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

實(shí)踐作業(yè)，以教育材中的“研究性學(xué)習(xí)的課題”為主，通過對人教版的必修1和必修2進(jìn)行整理，發(fā)現(xiàn)了很多可以進(jìn)行的實(shí)踐作業(yè)，在完成這些作業(yè)過程中，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力;在匯報(bào)、交流的過程中鍛煉了學(xué)生的合作能力和語言表達(dá)能力，同時(shí)還增強(qiáng)了學(xué)生對社會(huì)的責(zé)任感，真正體現(xiàn)了化學(xué)以人為本，學(xué)為所用。增加了化學(xué)與生活的聯(lián)系，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

3. 探究性作業(yè)，重在知識拓展

化學(xué)探性作業(yè)的設(shè)計(jì)，是發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生積極主動(dòng)地獲取化學(xué)知識。探究性作業(yè)是教師有目的地引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題、積極探究化學(xué)基本規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生合作意識、創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。

以“必修1P55實(shí)驗(yàn)3-5”為例，設(shè)計(jì)探究性作業(yè)的思路。

該實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生①用手摸一摸試管外壁，有什么感覺？②向反應(yīng)后的溶液中滴入酚酞溶液，有什么現(xiàn)象發(fā)生？做過這個(gè)實(shí)驗(yàn)的教師都會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)加入酚酞后，現(xiàn)象是先變紅，振蕩后褪色。

發(fā)現(xiàn)問題：學(xué)生看到先變紅，振蕩后褪色這個(gè)現(xiàn)象會(huì)非常驚訝，因?yàn)閺倪^氧化鈉和水反應(yīng)的方程式里，反應(yīng)后的溶液應(yīng)該是氫氧化鈉溶液，而初中化學(xué)就知道了酚酞遇堿變紅，沒聽說過會(huì)褪色的。

分析問題：從反應(yīng)過程中可能存在的物質(zhì)及性質(zhì)進(jìn)行尋找原因。

提出假設(shè)：使酚酞溶液褪色可能是①溶解的氧氣;②氫氧化鈉濃度大;③溶液存在過氧化氫。

實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：①通過加熱高錳酸鉀制取氧氣通入酚酞溶液中，觀察現(xiàn)象并記錄;②向不同濃度中的氫氧化鈉溶液中滴入酚酞溶液，觀察現(xiàn)象并記錄;（特別說明，濃氫氧化鈉溶液，當(dāng)酚酞滴入時(shí)，現(xiàn)象也是先變紅，振蕩后褪色，為了使實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象更明顯，注意氫氧化鈉的使用濃度）③向不同濃度的過氧化氫溶液中滴入酚酞，觀察現(xiàn)象并記錄;

得出結(jié)論：過氧化鈉與水反應(yīng)后的溶液中存在過氧化氫，同時(shí)也得出了過氧化鈉與水反應(yīng)，先生成過氧化氫后，過氧化氫再分解為氧氣。

總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確了人才的培養(yǎng)目標(biāo)，也決定了作為教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)的作業(yè)，在設(shè)計(jì)上就不僅僅是為了掌握基礎(chǔ)知識，而是要培養(yǎng)學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的精神，使他們學(xué)會(huì)主動(dòng)思考、敢于思考，樂于思考。

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作者簡介：周圳輝，廣東省河源市，廣東省東源中學(xué)。