摘 要： 元語(yǔ)言意識(shí)是對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)有意識(shí)的察覺和運(yùn)用。本文首先介紹總結(jié)的是元語(yǔ)言意識(shí)的內(nèi)涵、發(fā)展與國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究;接著重點(diǎn)介紹了元語(yǔ)言意識(shí)對(duì)漢語(yǔ)兒童英語(yǔ)拼寫影響的相關(guān)研究，并總結(jié)了現(xiàn)有研究的不足之處;最后對(duì)如何發(fā)揮元語(yǔ)言意識(shí)對(duì)漢語(yǔ)兒童英語(yǔ)拼寫的積極作用提出了建議。

關(guān)鍵詞： 元語(yǔ)言意識(shí);漢語(yǔ)兒童;英語(yǔ)拼寫

一、 元語(yǔ)言意識(shí)及國(guó)內(nèi)外研究概述

元語(yǔ)言意識(shí)是對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)有意識(shí)的察覺和運(yùn)用，它主要包括語(yǔ)音意識(shí)、語(yǔ)素意識(shí)和正字法意識(shí)（Nagy&Anderson，1995）。這三種元語(yǔ)言意識(shí)是基本語(yǔ)言能力，與兒童的聽、說、讀、寫等與語(yǔ)言有關(guān)的活動(dòng)聯(lián)系密切（Bialystok，2001），因此它一直是兒童認(rèn)知發(fā)展研究的重要內(nèi)容之一。

（Cazden，1974）是最早對(duì)元語(yǔ)言意進(jìn)行描述的研究者之一。她把元語(yǔ)言意識(shí)定義為：使語(yǔ)言形式更為清晰，注意到語(yǔ)言形式并為之而關(guān)注的能力，是一種特殊的語(yǔ)言成就，并產(chǎn)生特殊的認(rèn)知需求。隨著心理語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展，認(rèn)知科學(xué)領(lǐng)域的心理學(xué)家和語(yǔ)言學(xué)家對(duì)元語(yǔ)言意識(shí)有了更全面、科學(xué)的認(rèn)識(shí)。其中，（Jessner，2006）于2006提出：元語(yǔ)言意識(shí)是指?jìng)€(gè)體思考和反思語(yǔ)言的特征和運(yùn)作的能力，包含翻譯能力、發(fā)散性思維、交際敏感性和元語(yǔ)用技能。有關(guān)元語(yǔ)言意思的定義眾說紛紜，至今未達(dá)成共識(shí)。

元語(yǔ)言意識(shí)一直是學(xué)術(shù)界的研究熱點(diǎn)。研究者從語(yǔ)言學(xué)的角度把元語(yǔ)言意識(shí)進(jìn)行分解，然后根據(jù)各種不同任務(wù)確定研究方法。從研究現(xiàn)狀來看，研究者的研究主要集中在語(yǔ)音意識(shí)、語(yǔ)素意識(shí)和正字法意識(shí)領(lǐng)域。

二、 元語(yǔ)言意識(shí)對(duì)漢語(yǔ)兒童英語(yǔ)拼寫影響的相關(guān)研究

（一）拼寫相關(guān)研究

眾多研究者通過不同角度，就學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)和二語(yǔ)拼寫技能發(fā)展做了大量研究，提出了二語(yǔ)發(fā)展的階段理論（例如Henderson，1985）。該理論認(rèn)為：拼寫知識(shí)的習(xí)得伴隨著一系列的發(fā)展階段展開，并具有先后順序。在拼寫發(fā)展的初期階段，拼寫者主要使用語(yǔ)音知識(shí)進(jìn)行拼寫;而后他們開始微調(diào)拼寫知識(shí)，學(xué)習(xí)更多有關(guān)單詞的語(yǔ)音、正字法以及語(yǔ)素特征的知識(shí)來進(jìn)行拼寫（Nunes et al.，1997）。

但是另一些學(xué)者認(rèn)為該理論在描述拼寫發(fā)展方面不夠具體，于是提出了另一種理論——認(rèn)知發(fā)展的重波理論（Siegler，1996）。該理論認(rèn)為：認(rèn)知發(fā)展是一個(gè)多變、多方面的過程，在此過程中，認(rèn)知主體會(huì)產(chǎn)生各種各樣逐步的、連續(xù)不斷的行為與思考，早期階段的某個(gè)行為會(huì)被后期多個(gè)熟練、復(fù)雜的行為取代。換言之：英語(yǔ)拼寫絕非機(jī)械的英語(yǔ)單詞書面形式的記憶和復(fù)制過程，而是一種復(fù)雜的涉及個(gè)體多種語(yǔ)言能力和知識(shí)的綜合過程。

雖然這兩種理論所持觀點(diǎn)截然不同，但是都體現(xiàn)了英語(yǔ)拼寫復(fù)雜的特點(diǎn)。英語(yǔ)拼寫之所以復(fù)雜，是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)正字法系統(tǒng)中字母和音素的關(guān)系復(fù)雜。在英語(yǔ)中，一個(gè)單獨(dú)的音素能用不同字母或字母組合來表達(dá)，而某些相同音素卻會(huì)構(gòu)成不同的發(fā)音甚至不發(fā)音。

（二）元語(yǔ)言意識(shí)漢語(yǔ)兒童英語(yǔ)拼寫影響的相關(guān)研究

大部分中國(guó)學(xué)者都是與西方方學(xué)者在中國(guó)就該問題共同開展實(shí)驗(yàn)，從元語(yǔ)言意識(shí)的兩個(gè)或三個(gè)維度進(jìn)行研究的。其中頗具代表性的是（Jing，2017）等人對(duì)339名中國(guó)八年級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)研究。實(shí)驗(yàn)過程中，測(cè)試者通過一系列測(cè)量手段來測(cè)量這些兒童在拼寫過程中受元語(yǔ)言意識(shí)影響的程度。結(jié)果顯示，在英語(yǔ)拼寫的過程中，屈折語(yǔ)素產(chǎn)出能力對(duì)這些兒童英語(yǔ)拼寫的影響最大。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，元語(yǔ)言意識(shí)中的各個(gè)維度都受母語(yǔ)特征和英語(yǔ)單詞拼寫的教學(xué)環(huán)境影響，其中語(yǔ)素意識(shí)是影響漢語(yǔ)兒童英語(yǔ)拼寫水平的首要因素，而語(yǔ)音意識(shí)在預(yù)測(cè)拼寫的過程中作用相對(duì)較小。

語(yǔ)音意識(shí)是中國(guó)學(xué)者關(guān)注的另一個(gè)焦點(diǎn)。（李蓓蕾，2011）等學(xué)者選取了一、二、五三個(gè)年級(jí)具備不同英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的兒童，使其參加英語(yǔ)口語(yǔ)詞匯量測(cè)驗(yàn)、英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)測(cè)驗(yàn)、英語(yǔ)單詞閱讀和拼寫測(cè)驗(yàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，各年級(jí)兒童的語(yǔ)音意識(shí)不僅在總體上隨著兒童年級(jí)的增長(zhǎng)而提高，而且還與英語(yǔ)單詞拼寫之間存在著顯著相關(guān)。在此基礎(chǔ)上，（董莉、聞素霞，2007）二位學(xué)者進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，首音韻音意識(shí)是影響漢語(yǔ)兒童拼寫的最主要因素。

在正字法意識(shí)的相關(guān)研究中，最具代表性的是（李蓓蕾，2007）等學(xué)者對(duì)167名三至六年級(jí)兒童展開的實(shí)證研究。他們發(fā)現(xiàn)：正字法意識(shí)等元語(yǔ)言意識(shí)與語(yǔ)言獲得同時(shí)發(fā)生，且兩者相互作用、相互促進(jìn);正字法意識(shí)是影響小學(xué)兒童英語(yǔ)拼寫表現(xiàn)的重要因素，與兒童英語(yǔ)拼寫關(guān)系密切。其中，字母可雙寫性規(guī)則意識(shí)與位置規(guī)則意識(shí)對(duì)兒童英語(yǔ)拼寫影響顯著。

綜上所述，中外研究者一直在堅(jiān)持探討元語(yǔ)言意識(shí)對(duì)漢語(yǔ)兒童英語(yǔ)拼寫的影響，作出了大量貢獻(xiàn)，并達(dá)成一致觀點(diǎn)：元語(yǔ)言意識(shí)對(duì)漢語(yǔ)兒童英語(yǔ)拼寫有著重要的影響。但仍有不足之處：（1）較少的研究探尋以英語(yǔ)為母語(yǔ)的兒童的結(jié)論是否能夠被推廣到以英語(yǔ)為第二語(yǔ)言的兒童身上;（2）有關(guān)元語(yǔ)言意識(shí)中不同維度的意識(shí)對(duì)漢語(yǔ)兒童英語(yǔ)拼寫的影響研究結(jié)果仍不夠清晰;（3）由于語(yǔ)音意識(shí)包含了不同的方面和水平，而且不同的研究由于研究問題、方法及研究對(duì)象的差異，語(yǔ)音意識(shí)中的哪種水平對(duì)學(xué)習(xí)者的拼寫有更重要的意義，不同的研究仍然存在爭(zhēng)議;（4）就語(yǔ)素意識(shí)對(duì)漢語(yǔ)兒童英語(yǔ)拼寫影響的研究不足。

三、 展望與建議

由于漢語(yǔ)和英語(yǔ)具有不同的語(yǔ)音結(jié)構(gòu)、文字特點(diǎn)和形態(tài)結(jié)構(gòu)，所以漢語(yǔ)兒童在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中會(huì)經(jīng)歷一定的困難。但這并不意味著漢語(yǔ)兒童在英語(yǔ)面前束手無策，把握好元語(yǔ)言意識(shí)對(duì)其的關(guān)鍵作用，能夠使得漢語(yǔ)兒童在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的道路上事半功倍?？傮w來說，漢語(yǔ)兒童在早期英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該合理訓(xùn)練元語(yǔ)言意識(shí)，接觸豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，增加接觸英語(yǔ)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。具體來說，從語(yǔ)音意識(shí)層面來看，在英語(yǔ)教學(xué)的過程中，教育者要讓漢語(yǔ)兒童更早、更全面地接觸英語(yǔ)書面語(yǔ)言，這是由于兒童需要在接觸到書面文字后才可能發(fā)展音位意識(shí)，它需要外顯的經(jīng)歷才能得以提高（董莉&聞素霞，2010）。從語(yǔ)素意識(shí)層面來看，教育者在詞匯教學(xué)的過程中可以更加關(guān)注單詞的語(yǔ)素結(jié)構(gòu)，總結(jié)歸納不同詞根詞綴的含義，幫助兒童更加全面地認(rèn)識(shí)單詞結(jié)構(gòu)，從而促進(jìn)對(duì)英語(yǔ)單詞的記憶與拼寫;從正字法意識(shí)層面來看，教育者應(yīng)該幫助兒童不斷積累和總結(jié)拼寫方面的規(guī)則和經(jīng)驗(yàn)，讓兒童學(xué)會(huì)舉一反三，掌握英語(yǔ)單詞拼寫的總體規(guī)律，以不變應(yīng)萬變，為更好地掌握英語(yǔ)詞匯奠定良好的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：

陳怡清，福建省福州市，福建師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。