敏鋒

摘 要：古詩文是小學(xué)語文教材中的一個重要板塊。鑒于甘南藏區(qū)小學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展受阻的現(xiàn)狀，教師可以將閱讀鑒賞古詩文作為突破口，著力發(fā)展藏區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。本文將圍繞“促進語文教學(xué)的發(fā)展功能、促進語文教學(xué)的教育功能以及促進語文教學(xué)的憑借功能”這三個方面，深入探究小學(xué)生古詩文閱讀鑒賞在語文教學(xué)中的促進作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;古詩文;閱讀鑒賞;語文教學(xué);促進作用

一、 引言

一直以來，古詩文就是小學(xué)語文教材中不可或缺的一部分。對于小學(xué)生而言，古詩文是一種古典文學(xué)的“啟蒙教材”。以閱讀鑒賞古詩文為“導(dǎo)火索”，會“引爆”學(xué)生迫不及待閱讀古典文學(xué)的濃厚興趣。

發(fā)展功能、教育功能以及憑借功能等是小學(xué)語文教學(xué)的基本功能。通過引領(lǐng)小學(xué)生閱讀鑒賞古詩文能夠更好地促進小學(xué)語文教學(xué)各項基本功能的發(fā)揮。筆者所在的學(xué)校是一所甘南藏區(qū)鄉(xiāng)村九年制學(xué)校，因為受到語言環(huán)境、文化氛圍等多種因素的影響，所以語文教學(xué)的各項功能發(fā)揮得不太理想。

基于此，筆者嘗試通過提升小學(xué)古詩文閱讀鑒賞課堂的教學(xué)效益，循序漸進地促進小學(xué)語文教學(xué)各項功能的發(fā)揮，并且取得了顯著效果。下面筆者將圍繞小學(xué)生古詩文閱讀鑒賞在語文教學(xué)中的促進作用展開詳細論述。

二、 促進語文教學(xué)的發(fā)展功能

語文教學(xué)的發(fā)展功能包括發(fā)展學(xué)生的語言能力以及思維能力等。通過著力提升小學(xué)語文古詩文閱讀鑒賞課堂的教學(xué)效益，能夠更好地發(fā)揮語文教學(xué)的這些發(fā)展功能。

（一）以閱讀鑒賞古詩文為扶手，發(fā)展學(xué)生的語言能力

相比于普通地區(qū)小學(xué)生的語言能力，甘南藏區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)生的語言能力發(fā)展現(xiàn)狀不容樂觀。之所以如此，是因為這些地區(qū)的小學(xué)生缺乏發(fā)展語言能力的良好環(huán)境與氛圍。鑒于這些地區(qū)小學(xué)生非常薄弱的語言能力，小學(xué)生語文教師更要在促進語文教學(xué)發(fā)展學(xué)生語言功能方面多花心思。

語言能力主要包括語感能力、交際能力和調(diào)控能力。語感能力是語言能力的基礎(chǔ)，交際能力是語言能力的體現(xiàn)，調(diào)控能力是語言能力的保障。甘南藏區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)生書面表達口語化、課堂回答簡單化以及交際過程庸俗化等都是語言能力薄弱的具體表現(xiàn)。以引領(lǐng)甘南藏區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)生閱讀鑒賞古詩文為扶手，可以切實解決他們書面表達口語化、課堂回答簡單化以及交際過程庸俗化的問題，進而發(fā)展他們的語言能力。

以下是筆者引領(lǐng)學(xué)生閱讀鑒賞《獨坐敬亭山》一個片段。

師：同學(xué)們，讓我們穿越時空，以“李白”的身份來朗讀這首古詩。在朗讀過程中，一定要注意用上“李白”的語氣。

生有模有樣的模仿李白的語氣大聲朗讀課文。

師：再讀古詩，想一想從哪些詞語中可以體會到李白的“孤獨”？

生：老師，我覺得從“高飛盡”“獨去閑”中，可以真切地體會到詩人的“孤獨”。

師：李白的眼里有鳥嗎？有白云嗎？只有什么？

生：詩人李白的眼里既沒有鳥，也沒有白云，只有敬亭山！

……

在教師的步步引領(lǐng)下，學(xué)生不僅能夠更為準(zhǔn)確地理解這首古詩的主旨大意與思想內(nèi)涵，還能夠潛移默化地發(fā)展自身的語言能力。

（二）以閱讀鑒賞古詩文為抓手，發(fā)展學(xué)生的思維能力

歸因于古詩文的語言不同于現(xiàn)代白話文，所以學(xué)生在閱讀欣賞古詩文的過程中，需要對古詩文進行深入分析;歸因于古詩文中蘊含中深刻的思想情感，所以學(xué)生在閱讀鑒賞古詩文的過程中，需要對古詩文進行深度剖析。深入分析古詩文主旨大意也好，深度剖析古詩文思想情感也罷，都有助于發(fā)展學(xué)生的思維能力。

因此，在小學(xué)語文古詩文閱讀鑒賞過程中，教師可以本著引領(lǐng)學(xué)生準(zhǔn)確理解古詩文主旨大意與真切體會古詩文思想情感之目的，精心設(shè)計異彩紛呈的課堂教學(xué)活動，據(jù)此循序漸進、卓有成效地發(fā)展學(xué)生的思維能力。

以下仍然是筆者教學(xué)《獨坐敬亭山》這首古詩時的一個片段。

師：李白的眼里只有敬亭山。此時此刻，李白深情地看著敬亭山，想要對敬亭山說些什么呢？

圍繞教師提出這個問題，學(xué)生頓時開始竊竊私語起來。對此，教師并沒有制止，相反，還趁勢鼓勵學(xué)生展開討論。在討論過程中，學(xué)生的思維異常活躍。而這，不也正有助于發(fā)展學(xué)生的思維能力嗎？

三、 促進語文教學(xué)的教育功能

古詩文或?qū)懢笆闱椋蚪栉镅灾镜?。正因為如此，所以通過引領(lǐng)小學(xué)生閱讀鑒賞古詩文，能夠更好地發(fā)揮語文教學(xué)的教育功能，即塑造學(xué)生的高尚品質(zhì)以及豐富學(xué)生的情感世界等。

（一）閱讀鑒賞古詩文有助于塑造學(xué)生的高尚品質(zhì)

塑造學(xué)生高尚的思想道德品質(zhì)既是全面落實立德樹人教育根本任務(wù)的具體表現(xiàn)，也是小學(xué)語文教學(xué)的教育功能。以閱讀鑒賞古詩文為契機，小學(xué)生不僅能夠領(lǐng)略到古詩文所描繪的美景佳境，還能夠體會到古詩文所謳歌的高尚品質(zhì)。

在教師的進一步引領(lǐng)下，學(xué)生會潛移默化、順其自然地吸收與內(nèi)化這些高尚的思想道德品質(zhì)，據(jù)此塑造自身的高尚品質(zhì)。如此以來，立德樹人的教育任務(wù)得到了全面落實，語文教學(xué)的教育功能也發(fā)揮得淋漓盡致。

如，在一次小學(xué)六年級語文古詩群文閱讀課中，筆者引領(lǐng)學(xué)生閱讀鑒賞了文天祥的《過零丁洋》。在閱讀鑒賞過程中，學(xué)生透過“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”一句，真切地體會到了詩人文天祥慷慨激昂的愛國熱情和視死如歸的高風(fēng)亮節(jié)。不僅如此，教師還指引學(xué)生進一步升華了思想情感。以此為契機，讓學(xué)生在更進一步理解古詩思想內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，潛移默化地塑造了學(xué)生良好的思想道德品質(zhì)。

（二）閱讀鑒賞古詩文有助于豐富學(xué)生的情感世界

豐富學(xué)生的情感世界是小學(xué)語文教學(xué)的基本功能之一。通過引領(lǐng)甘南藏區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)生閱讀鑒賞古詩文，能夠讓他們感受到忠貞不渝的愛情、親密無間的友情、患難與共的親情、視死如歸的愛國情等。而這，不正就有助于豐富藏區(qū)小學(xué)生的情感世界嗎？