●劉艷平

一、“一帶一路”倡議價值及外語人才需求的主要特點

（一）“一帶一路”倡議價值

隨著“一帶一路”倡議構(gòu)想的提出，沿線國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展均呈現(xiàn)上升趨勢。如圖1、圖2、圖3 內(nèi)容所示，2018年沿線國家GDP 均處于上升狀態(tài)。因此，為更好實現(xiàn)“一帶一路”倡議構(gòu)想，高職院校應(yīng)當(dāng)重視外語人才的培養(yǎng)，使其符合“一帶一路”倡議背景的需求，才能為我國“一帶一路”倡議構(gòu)想的實行奠定堅實基礎(chǔ)。

圖1

圖2

（二）外語人才需求特點

1.綜合能力較強(qiáng)的復(fù)合型外語人才?！耙粠б宦贰背h構(gòu)想促使我國同沿線國家地區(qū)經(jīng)濟(jì)貿(mào)易往來、文化交流較多，所以，良好的語言交際及溝通能力是促使整個對外活動順利開展的根本因素。對外合作交流事務(wù)復(fù)雜多變，若外語人才僅掌握最基本的外語知識或語言技能，根本無法滿足其工作的實際需求，難以促進(jìn)我國同其他國家業(yè)務(wù)的開展。因此，高職院校必須培養(yǎng)綜合能力較強(qiáng)的復(fù)合型外語人才，使其成為“一帶一路”倡議實施環(huán)節(jié)中重要的人力資源，過硬的英語專業(yè)知識與英語交流技能是復(fù)合型外語人才所應(yīng)當(dāng)具備的基本能力。除此之外，復(fù)合型外語人才還應(yīng)當(dāng)能有效處理對外業(yè)務(wù)中出現(xiàn)的問題，促進(jìn)業(yè)務(wù)主體之間的溝通與理解，只有這樣，才能合理開展我國同其他國家的交流合作。

圖3

2.創(chuàng)新能力較強(qiáng)的專業(yè)型外語人才?！耙粠б宦贰背h構(gòu)想促使我國與沿線其他國家進(jìn)行多個領(lǐng)域之間的交流合作，而這種交流合作需要解決的首要問題便是語言障礙，專業(yè)性的語言人才將成為我國與其他國家交流合作的重要資源儲備。這些外語人才在進(jìn)行交流的過程中，不但需要具備較高質(zhì)量的專業(yè)性語言能力，還需要具備多元化的專業(yè)技能及良好的國際視野，創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力必不可少。要保證外語人才在對外交流的過程中，能夠更好地結(jié)合專業(yè)知識與語言能力促進(jìn)對外業(yè)務(wù)合作的高效與穩(wěn)定，因此，創(chuàng)新能力較強(qiáng)的專業(yè)型外語人才是“一帶一路”倡議構(gòu)想下外語人才需求的主要特點。

3.綜合素質(zhì)較強(qiáng)的管理型外語人才?！耙粠б宦贰背h構(gòu)想的實施與我國新一輪對外開放工作相結(jié)合，促使我國加強(qiáng)與其他國家地區(qū)之間的交流，因此，高素質(zhì)管理人才也成為戰(zhàn)略實施過程中需求的重要特點，其中需求量最大的便是綜合素質(zhì)較強(qiáng)的管理型外語人才。綜合素質(zhì)較強(qiáng)的管理型外語人才不但需要具備專業(yè)的外語溝通交流能力，還需要具備專業(yè)的管理知識和經(jīng)驗，只有這樣，才能在語言交流服務(wù)的基礎(chǔ)上實現(xiàn)對外業(yè)務(wù)的經(jīng)營與管理，為企業(yè)長期對外發(fā)展即可持續(xù)發(fā)展提供相應(yīng)的發(fā)展動力。

二、高職院校培養(yǎng)外語人才的不足

（一）人才培養(yǎng)定位模糊

隨著經(jīng)濟(jì)全球化及文化全球化的影響范圍逐漸擴(kuò)大，復(fù)合型外語人才已經(jīng)成為全球教育領(lǐng)域培養(yǎng)的共同目標(biāo)，如哈佛大學(xué)提出的“通識教育”，東京大學(xué)提出的“交叉學(xué)科教育”等方式，都是對復(fù)合型外語人才培養(yǎng)的主要模式。我國在復(fù)合型外語人才培養(yǎng)上已經(jīng)開始進(jìn)行了實踐與探索，但總體而言，我國高職院校對復(fù)合型外語人才培養(yǎng)目標(biāo)定位較為模糊，難以滿足新時代背景下外向型經(jīng)濟(jì)對于人才的需求，更無法滿足“一帶一路”發(fā)展倡議的實際需求。

（二）課程設(shè)置偏重理論

目前，我國大部分高職院校外語課程設(shè)置更偏向于理論課程，例如英語專業(yè)常見課程為基礎(chǔ)英語、英語語法、英美文學(xué)、英美文化概論等，涉及對外法律、對外金融、對外貿(mào)易等專業(yè)性課程設(shè)置較少，導(dǎo)致外語專業(yè)培養(yǎng)的人才類型始終無法滿足“一帶一路”倡議構(gòu)想。盡管部分高職院校已經(jīng)開始著手打造交叉型學(xué)科教學(xué)模式，但由于其模式應(yīng)用起步較晚，大部分課程教學(xué)依舊偏重于理論內(nèi)容，嚴(yán)重缺乏實踐性與系統(tǒng)性，難以適應(yīng)“一帶一路”倡議對復(fù)合型人才的實際需求。

（三）教學(xué)方式相對落后

隨著社會環(huán)境對人才需求的不斷變化，傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足“一帶一路”背景下外語人才的培養(yǎng)需求。多媒體教學(xué)技術(shù)、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等多元化教學(xué)方式也開始在高職院校內(nèi)取得一定教學(xué)成效。但我國大部分高職院校英語教學(xué)依舊處于“填鴨式”教學(xué)狀態(tài)，尤其是在涉外法律、涉外經(jīng)濟(jì)、對外金融、跨文化交際等課程中，依舊對理論知識較為重視，實踐性訓(xùn)練內(nèi)容較少，學(xué)生無法將所學(xué)知識合理應(yīng)用在實際生活之中，嚴(yán)重影響教學(xué)效果，導(dǎo)致外語專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)無法滿足“一帶一路”背景對人才的實際需求。

（四）師資隊伍力量薄弱

師資問題是高職院校在進(jìn)行外語人才培養(yǎng)過程中存在的常見問題，會在很大程度上限制高職院校復(fù)合型外語人才的培養(yǎng)進(jìn)程。高職院校外語教師多半畢業(yè)于師范學(xué)院，其英語專業(yè)知識能力較強(qiáng)，但跨學(xué)科能力及實踐能力較弱，對外貿(mào)易法律、對外金融等專業(yè)知識了解較少，因此很難勝任“一帶一路”背景下外語人才的培養(yǎng)需求。

（五）實踐實訓(xùn)條件較差

大部分高職院校未能建設(shè)外語實訓(xùn)基地，在進(jìn)行外語教學(xué)過程中始終處于閉門造車狀態(tài)，無法為學(xué)生提供良好的處理問題環(huán)境及英語應(yīng)用環(huán)境。除此之外，學(xué)校教學(xué)與企業(yè)實際需求之間存在較大鴻溝，而學(xué)生對自己所學(xué)知識的應(yīng)用范圍了解較少，導(dǎo)致其在后續(xù)工作過程中無法合理應(yīng)用所學(xué)知識，嚴(yán)重影響外語人才的培養(yǎng)。

三、國際貿(mào)易環(huán)境中高職院校培養(yǎng)外語人才的主要策略

（一）明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

在培養(yǎng)“一帶一路”背景下國際貿(mào)易環(huán)境所需的外語人才時，高職院校首先需要明確人才培養(yǎng)目標(biāo)。復(fù)合型人才是綜合素質(zhì)較強(qiáng)的外語專業(yè)人才，高職院校在培養(yǎng)過程中應(yīng)當(dāng)重視外語人才的身體素質(zhì)及心理素質(zhì)，使其在進(jìn)行對外溝通交流工作過程中能夠擁有良好的體力基礎(chǔ)及心理基礎(chǔ)，避免在對方業(yè)務(wù)人員強(qiáng)勢的交流過程中處于弱勢地位，對我國對外貿(mào)易交流的工作產(chǎn)生不利影響。社會道德與職業(yè)道德的高標(biāo)準(zhǔn)，也是該專業(yè)培養(yǎng)人才所重視的環(huán)節(jié)。另外，較高的專業(yè)知識水平與能力、良好的國際化視野同樣也是高職院校培養(yǎng)外語人才過程中需要關(guān)注的重點內(nèi)容。國際間的貿(mào)易往來較為復(fù)雜，若外語人才的道德素質(zhì)較差，極有可能在其他國家的利益誘惑下做出不利于“一帶一路”倡議實施的錯事，因此，只有不斷提高外語人才社會道德及職業(yè)道德，才能使其在工作過程中始終堅定自身立場，堅持“一帶一路”倡議實施，堅持我國的合法權(quán)益。良好的專業(yè)知識水平與國際化視野，能使外語人才在與人交流過程中始終處于全面看待問題的高度，避免其在交流過程中被人蒙蔽，做出錯誤的判斷。在培養(yǎng)外語人才過程中，除英語相關(guān)能力的培訓(xùn)之外，高職院校還應(yīng)當(dāng)重視外語人才第二外語的培訓(xùn)，使其能在后續(xù)交流過程中掌握更多主動性。扎實的語言基礎(chǔ)及復(fù)合的知識體系可使外語人才更好地站在前沿角度看待整個對外貿(mào)易交流行為，而開放的文化思維與精神品質(zhì)，則可以使其更堅定的完成本身工作，促進(jìn)“一帶一路”倡議的實施。由此可知，高職院校在培養(yǎng)外語人才過程中，需要將復(fù)合型語言人才作為人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中掌握扎實的外語功底，了解相關(guān)文化知識，培養(yǎng)學(xué)生處理涉外實際問題的能力，提高學(xué)生的邏輯性思維及發(fā)散性思維能力。

（二）優(yōu)化外語課程設(shè)置

高職院校在培養(yǎng)復(fù)合型外語人才過程中，需要其具備扎實的語言功底、跨學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)及跨文化交流能力，因此，高職院校在設(shè)置相關(guān)外語課程時，應(yīng)當(dāng)重視其科學(xué)性與優(yōu)化性，不但要提高外語課程在課程中的比例還要進(jìn)行通識課程的構(gòu)建，使學(xué)生知識面不斷擴(kuò)大，為學(xué)生積累更多知識文化底蘊(yùn)，便于其在后續(xù)的對外交流中，更好地展現(xiàn)自身專業(yè)素質(zhì)。高職院校應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程資源的作用，結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生挖掘網(wǎng)絡(luò)資源的價值，使其在學(xué)習(xí)過程中能夠掌握更多課程內(nèi)容，提高自身綜合素質(zhì)。除此之外，高職院校還應(yīng)當(dāng)重視通識課程的建設(shè)。作為外語教學(xué)的深化與延伸課程，通識課程主要是為了培養(yǎng)外語人才的綜合素質(zhì)，使學(xué)生能夠更好地整合與內(nèi)化各個領(lǐng)域的知識。社會學(xué)、心理學(xué)等課程是復(fù)合型外語人才培養(yǎng)過程中必須具備的課程能力，有利于促進(jìn)復(fù)合型外語人才的全面發(fā)展。另外，國際貿(mào)易、新聞、營銷、外交、對外經(jīng)濟(jì)等內(nèi)容，同樣也是復(fù)合型外語人才需要接觸并掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（三）深化外語教學(xué)改革

在教學(xué)過程中，高職院校應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生主體地位的作用，促進(jìn)外語教學(xué)模式的改革，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供更好環(huán)境，使學(xué)生能夠在自我深化的過程中不斷內(nèi)化相關(guān)知識，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。高職院校應(yīng)當(dāng)積極主動開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實踐平臺，深入挖掘網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)資源的價值，為學(xué)生提供個性化及互動的教學(xué)活動。網(wǎng)絡(luò)平臺能夠打破時間與空間的限制，為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)機(jī)會，使其能夠合理安排自身學(xué)習(xí)時間，而教師也可以根據(jù)各個學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)特點及需求，利用網(wǎng)絡(luò)協(xié)作及交互方式引導(dǎo)學(xué)生開展專業(yè)學(xué)習(xí)，使其獨(dú)立自主能力得到有效提升。

（四）強(qiáng)化外語實踐培養(yǎng)

實踐性是外語專業(yè)表現(xiàn)出的特性之一，因此，在培養(yǎng)復(fù)合型外語人才時，高職院校需要重視語言的實踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生更好地將所學(xué)知識應(yīng)用于實踐活動之中，使其能夠應(yīng)用所學(xué)知識處理實際問題。為保證學(xué)生實踐能力得到有效培養(yǎng)，高職院校應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供走出課堂開展實踐的實訓(xùn)機(jī)會。高職院?？梢詾閷W(xué)生在校內(nèi)建設(shè)實訓(xùn)基地，使學(xué)生在不同的情境設(shè)置中解決該情境下可能出現(xiàn)的對外交流問題。除此之外，高職院校還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)校企之間的合作，定期組織外語專業(yè)學(xué)生去企業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)，有利于其在處理實際問題的過程中，不斷提高自身理論知識的應(yīng)用能力，使外語專業(yè)學(xué)生在真實的工作環(huán)境中得到更多技能，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

（五）加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)

高素質(zhì)專業(yè)型教師隊伍是高職院校培養(yǎng)復(fù)合型外語人才的前提，教師需要擁有先進(jìn)的教學(xué)理念，在教學(xué)過程中始終具備創(chuàng)新意識，只有這樣，才能為學(xué)生帶來現(xiàn)代化、科學(xué)化的外語教學(xué)，使學(xué)生在教師的培養(yǎng)下養(yǎng)成良好的創(chuàng)新性思維，使學(xué)生更符合“一帶一路”倡議需求。除此之外，教師除了需要具備專業(yè)的外語視野外，還需要具備一定的跨學(xué)科知識背景，教師需要通過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、進(jìn)修等方式提高自身專業(yè)性，掌握更多專業(yè)知識，如國際貿(mào)易、法律、營銷、心理學(xué)等，只有這樣，才能使自身綜合素質(zhì)，更好滿足“一帶一路”背景下高職外語教學(xué)需求。除教師自身的努力之外，高職院校還應(yīng)當(dāng)積極引入先進(jìn)的競爭及獎懲機(jī)制，在開放式教學(xué)及教學(xué)管理的背景下重視優(yōu)秀教師資源的引入。高職院校還應(yīng)當(dāng)積極建設(shè)屬于校園的“雙師型”教師隊伍，使外語教師隊伍結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化。

（六）引進(jìn)人才培養(yǎng)機(jī)制

高職院校需要重視合作協(xié)同育人新機(jī)制的應(yīng)用，積極與政府或企業(yè)進(jìn)行合作，使外語專業(yè)人才具有較高綜合素質(zhì)。合作協(xié)同的育人機(jī)制正處于新的探索與深入應(yīng)用過程中，因此，高職院校、科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)及政府相關(guān)教育管理部門應(yīng)當(dāng)建立長期合作關(guān)系，積極對該機(jī)制的應(yīng)用進(jìn)行有效探索。例如在校企合作過程中，企業(yè)應(yīng)當(dāng)積極關(guān)注社會環(huán)境對于外語人才的實際需求，并將相關(guān)信息反饋給學(xué)校，而學(xué)校也應(yīng)當(dāng)根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)，合理調(diào)整外語人才的培養(yǎng)方案。除此之外，校內(nèi)教師還應(yīng)當(dāng)積極深入企業(yè)，配合完成相關(guān)研究課題或企業(yè)項目，促進(jìn)教師自身知識能力結(jié)構(gòu)的完善，為高職院校外語專業(yè)學(xué)生帶來更高質(zhì)量的英語教學(xué)。

四、結(jié)語

“一帶一路”是我國重要的發(fā)展倡議，是促進(jìn)對外經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的重要推動力量，外語專業(yè)人才成為該戰(zhàn)略發(fā)展過程中重要的倡議資源之一，會直接對該倡議的實施造成影響。因此，高職院校在培養(yǎng)專業(yè)外語人才過程中，需要明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化外語課程設(shè)置，深化外語教學(xué)改革，強(qiáng)化外語實踐培養(yǎng)，加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，引進(jìn)人才培養(yǎng)機(jī)制。只有這樣，才能更好地改善高職外語教學(xué)過程中存在的問題，提高高職院校外語專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量與培養(yǎng)效率，為我國“一帶一路”倡議輸出更多綜合素質(zhì)較高的外語人才，為我國戰(zhàn)略部署的實現(xiàn)奠定堅實基礎(chǔ)。