●管曉光 王永東 朱 艷 鄭光海 李柏茹 趙 霞 王吉孝 丁麗麗

一、引言

面對(duì)全球一體化的國際競爭，為應(yīng)對(duì)普及化轉(zhuǎn)型期高等教育新挑戰(zhàn)，教育部提出培養(yǎng)具備“適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”的核心素養(yǎng)的學(xué)生①。而任何高等教育的終極目標(biāo)都是人的全面發(fā)展。因此，培養(yǎng)學(xué)生核心能力無論是提升高校教育質(zhì)量及水平還是提升核心競爭力意義尤為重大。核心能力培養(yǎng)覆蓋人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等多面內(nèi)容。從已有研究②③④⑤⑥來看，為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)生核心素質(zhì)，國內(nèi)外高校從核心素質(zhì)的某一或某幾個(gè)方面開展大量的研究和探索。尤其是德國、美國、加拿大等國教學(xué)模式、創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)，其作法有一定的借鑒價(jià)值。雖然國內(nèi)外研究工作眾多具有一定的借鑒和參考意義，但完全適合各高校人才核心培養(yǎng)的模式尚需展開研究。因此，在凸顯國家競爭力的焊接專業(yè)中進(jìn)行學(xué)生的核心能力的培養(yǎng)是亟待解決的一個(gè)新主題。研究如何在焊接教學(xué)中環(huán)節(jié)中開展核心能力培養(yǎng)的教與學(xué)的探討，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高乃至提升學(xué)生的核心競爭力都有重要的現(xiàn)實(shí)和借鑒意義。

二、核心能力培養(yǎng)為目標(biāo)的教與學(xué)

針對(duì)核心能力的諸多方面中特別是科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等核心能力，覆蓋焊接技術(shù)與工程的教與學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，其根本的核心問題就是“教師如何教和學(xué)生如何學(xué)”的問題。其主要目的就是在教與學(xué)的過程中提升核心能力。為此選取講授《弧焊電源及控制》為依托教學(xué)改革實(shí)踐進(jìn)行說明。

（一）學(xué)生核心素養(yǎng)教學(xué)模式構(gòu)建

具體思路以任務(wù)型驅(qū)動(dòng)方式來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)評(píng)價(jià)體系與之前進(jìn)行對(duì)比。按興趣小組的方式，分考研、找工作兩大類，針對(duì)不同個(gè)性同學(xué)，進(jìn)行個(gè)性化的課內(nèi)外核心素養(yǎng)培養(yǎng)，通過實(shí)踐、創(chuàng)新等進(jìn)行對(duì)比反饋結(jié)果。教學(xué)模式構(gòu)建見圖1。

（二）核心能力培養(yǎng)中“如何教”

“教”涵蓋教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師資隊(duì)伍和教學(xué)評(píng)價(jià)五個(gè)教學(xué)要素。在教學(xué)中，先確定教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生需求為主要出發(fā)點(diǎn)。以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，在正式進(jìn)入課程教學(xué)之前設(shè)定學(xué)習(xí)的目標(biāo)，知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。以學(xué)生為主提升其核心競爭力即核心素養(yǎng)提高為出發(fā)點(diǎn)，通過構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖、思維導(dǎo)圖來設(shè)計(jì)課堂內(nèi)、外的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式。

1. 教學(xué)內(nèi)容上增強(qiáng)時(shí)代和認(rèn)同感。根據(jù)時(shí)代要求選擇以學(xué)生今后工作與學(xué)習(xí)實(shí)際需求為切入點(diǎn)，在教學(xué)過程中注重滲透人文精神與時(shí)代需求注重培養(yǎng)學(xué)生的工程素質(zhì)，注重理論和實(shí)際結(jié)合。如《弧焊電源及控制》課程安排學(xué)生搜集資料、分析弧焊電源的發(fā)展現(xiàn)狀及流行趨勢，了解國內(nèi)外差距及使用者的需求。認(rèn)識(shí)弧焊電源在焊接技術(shù)與工程專業(yè)知識(shí)體系中的作用，讓學(xué)生參與課堂，選擇興趣小組進(jìn)行弧焊電源相關(guān)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極和主動(dòng)性⑦。

圖1 焊接技術(shù)與工程核心素質(zhì)教學(xué)模式構(gòu)建

2.教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。在典型的教學(xué)環(huán)節(jié)，僅以《弧焊電源及控制》課程為例，進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)改革，同時(shí)設(shè)計(jì)課程考核的評(píng)價(jià)方式。對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容模塊化分解。將課堂教學(xué)內(nèi)容切割為15 min 左右的多個(gè)教學(xué)采用微型演練小單元的教學(xué)方式，單元及課堂之間按“起承轉(zhuǎn)合”的脈絡(luò)課堂進(jìn)行教學(xué)，在正式進(jìn)入課程教學(xué)之前設(shè)定學(xué)習(xí)的目標(biāo)，基于OBE 進(jìn)行知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。

3．教學(xué)方法上由以教師為主改為以學(xué)生為主的轉(zhuǎn)變。通過課堂討論、案例教學(xué)、師生互答等方式提高學(xué)生分析和解決工程實(shí)際問題的能力。在考核方式上可適當(dāng)靈活多樣。通過閱讀專著或?qū)懶牡脠?bào)告、發(fā)現(xiàn)更正書本錯(cuò)誤、翻譯文獻(xiàn)資料、制作弧焊電源、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、弧焊電源項(xiàng)目小組等多樣方式積攢分?jǐn)?shù)等靈活多樣的課程對(duì)平時(shí)成績進(jìn)行考核。

一是對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革。引言環(huán)節(jié)通過摸底和提問方式了解學(xué)生對(duì)弧焊電源及控制的初步認(rèn)識(shí)情況。再設(shè)定弧焊電源及控制課程學(xué)習(xí)目標(biāo)和預(yù)期達(dá)到的結(jié)果。具體教學(xué)過程中，在弧焊電源及控制課程基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中介紹學(xué)習(xí)焊接電弧、弧焊電源的基本要求。在已進(jìn)行專業(yè)導(dǎo)論及認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、電工學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)等基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)弧焊電源的基本知識(shí)原理及選擇和使用弧焊電源。課前按思維導(dǎo)圖精心設(shè)計(jì)PPT、視頻、文字、網(wǎng)絡(luò)試題等。

二是師生參與式學(xué)習(xí)。該環(huán)節(jié)主要通過師生互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)課程核心內(nèi)容的交互式學(xué)習(xí)。

三是在此次課堂快要結(jié)束之際及時(shí)測試或討論對(duì)學(xué)生開展的檢驗(yàn)或評(píng)估。

四是對(duì)本次課堂進(jìn)行總結(jié)。優(yōu)先強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)目標(biāo)的核心地位，設(shè)計(jì)的引言、摸底、參與式互動(dòng)教學(xué)、檢驗(yàn)評(píng)估和總結(jié)等環(huán)節(jié)，都緊密圍繞核心素質(zhì)培養(yǎng)——熟悉弧焊電源的基本知識(shí)和典型弧焊電源的基本原理，以便選擇和使用弧焊電源，甚至設(shè)計(jì)弧焊來展開，由于每個(gè)教學(xué)過程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)緊密銜接，忽視任何一步，都會(huì)在不同程度上影響弧焊電源及控制課程目標(biāo)的達(dá)成。

4.實(shí)踐教學(xué)。在已有的實(shí)踐體系構(gòu)建、實(shí)踐實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)、通過認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、課內(nèi)試驗(yàn)、興趣小組布置任務(wù)、結(jié)合大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目等進(jìn)行探索、人文精神培養(yǎng)、工程教育等的研究工作⑧。目前已畢業(yè)的學(xué)生在其畢業(yè)設(shè)計(jì)“新型多軌跡微型弧焊電源設(shè)計(jì)”中獲得優(yōu)秀。課外推薦學(xué)生愛課網(wǎng)、超星視頻等眾多在線教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)弧焊電源知識(shí)。以培養(yǎng)學(xué)生的核心能力。與之前相比，學(xué)生興趣明顯提升。

（三）核心能力培養(yǎng)中學(xué)生如何學(xué)

1.職業(yè)核心素質(zhì)。注重學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的正確理解和應(yīng)用。將人文精神、團(tuán)隊(duì)精神覆蓋教學(xué)全過程。注意良好的職業(yè)素養(yǎng)的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生做有道德、有擔(dān)當(dāng)?shù)娜?。鼓?lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐。如在弧焊電源外特性試驗(yàn)時(shí)，學(xué)生自由組合配合并結(jié)合定義設(shè)計(jì)幾組不同參數(shù)測定外特性。

2. 焊接專業(yè)核心素質(zhì)。焊接技術(shù)工程專業(yè)核心素質(zhì)就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)焊接專業(yè)價(jià)值的認(rèn)同感、專業(yè)的核心管理能力和學(xué)生專業(yè)的再學(xué)習(xí)能力。尤其是學(xué)生的再學(xué)習(xí)能力直接成為適應(yīng)社會(huì)變化，能否升職加薪和技術(shù)創(chuàng)新的關(guān)鍵。為培養(yǎng)焊接專業(yè)核心素質(zhì)，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)開發(fā)自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，提高分析解決問題的能力，要求他們在學(xué)習(xí)時(shí)多思考、多總結(jié)、多應(yīng)用具有自學(xué)的能力。

3. 創(chuàng)新核心素質(zhì)。大學(xué)生的創(chuàng)新核心素質(zhì)包括技術(shù)創(chuàng)新思維、技術(shù)創(chuàng)新精神和技術(shù)創(chuàng)新能力。從學(xué)生入學(xué)，學(xué)院組建大學(xué)生創(chuàng)新社團(tuán)，并對(duì)他們進(jìn)行創(chuàng)新方法的訓(xùn)練，使學(xué)生能夠結(jié)合其生活、學(xué)習(xí)、實(shí)踐中的問題進(jìn)行思考和創(chuàng)意，互相交流觀點(diǎn)，通過具體的實(shí)踐讓創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。導(dǎo)師制舉措、校企合作、創(chuàng)新基地及眾多省內(nèi)外大賽、讓學(xué)生在校企實(shí)習(xí)中將企業(yè)生產(chǎn)中的實(shí)際問題作為畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，還可參與教師的科研項(xiàng)目、國家和省級(jí)的大學(xué)生創(chuàng)新大賽等實(shí)踐，鍛煉和提升學(xué)生創(chuàng)新能力，最終通過畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐綜合訓(xùn)練和提升學(xué)生核心能力。

三、結(jié)論

經(jīng)過近一年的對(duì)比實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)生尤其是考研的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、科學(xué)精神上更強(qiáng)；而找工作的同學(xué)在責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等方面優(yōu)勢更為突出，總體較上一屆能力提升較大?？傮w來看學(xué)生核心能力得到提升。而且收獲較多，如導(dǎo)師制的學(xué)生首次畢業(yè)設(shè)計(jì)成功設(shè)計(jì)并制作了弧焊機(jī)器人，部分同學(xué)參加國家級(jí)焊接創(chuàng)新大賽并獲獎(jiǎng)。焊接技術(shù)與工程教學(xué)改革的初步探索，證明教學(xué)環(huán)節(jié)中的教與學(xué)，就是教師如何教和學(xué)生如何學(xué)的問題。其核心目標(biāo)就是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，是學(xué)生具備人文底蘊(yùn)、獨(dú)立思考，解決問題、能擔(dān)當(dāng)、適應(yīng)并推動(dòng)社會(huì)發(fā)展達(dá)到高等教育的核心目標(biāo)與終極目的。焊接教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，按學(xué)生的不同興趣分小組進(jìn)行課堂內(nèi)外教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，注重學(xué)生職業(yè)與專業(yè)核心素質(zhì)、創(chuàng)新核心素質(zhì)的養(yǎng)成，在焊接專業(yè)本科教學(xué)實(shí)踐上可行。

注釋：

①郭甜.大學(xué)生核心素質(zhì)教學(xué)改革模式的構(gòu)建[J].高教學(xué)刊, 2018（15）：115- 117

②黃學(xué)軍.核心素質(zhì)培養(yǎng)——大學(xué)教育的變中之恒[J].大學(xué)教育科學(xué),2008（3）：81- 83

③曹丹平,印興耀.加拿大BOPPPS 教學(xué)模式及其對(duì)高等教育改革的啟示[J]. 實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2016(2)：196- 200

④郭峰. 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng):提高教學(xué)質(zhì)量的核心命題——哈佛大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)及其啟示.[J]外國教育研究,2008（1）：60- 64

⑤徐亮，白永國，蘇彥文等.以工程素質(zhì)為核心的雙創(chuàng)培養(yǎng)模式研究——吉林化工學(xué)院本科雙創(chuàng)教育定位[J]. 中國教育技術(shù)裝備, 2018（10）：73- 74

⑥辛濤,姜宇,王燁輝.基于學(xué)生核心素養(yǎng)的課程體系建構(gòu)[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2014（1）：5- 11

⑦管曉光,李柏茹,王永東等.適應(yīng)高級(jí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的《弧焊電源》教學(xué)改革與嘗試[J].電焊機(jī),2016（6）：128- 130

⑧鄭光海,王永東,朱艷等.應(yīng)用型本科焊接專業(yè)遞進(jìn)式、模塊化實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建[J].中國冶金教育,2016（6）：78- 79